浅谈智慧型作业的设计

■山东省泰山学院附属中学 陈 秋

作业是中小学常规教学的一个重要环节，是学生学习的主要方式和重要组成部分。新课程背景下，设计智慧型作业，探索中小学作业改革，有助于培养学生的创新精神，有助于提升学生的生命智慧，有助于扎实的推进素质教育，提高教学效益。

一、智慧型作业的提出

1.深化新课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式的变革是课程改革的重点。作为中小学常规教学重要环节的作业，其改革与创新对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生智力，具有不可估量的作用。如何以培养学生的创新精神为目的，进行作业设计改革，让学生尽量多地做思维价值含量高的作业，让学生做更多的需要动脑动手、需要亲力亲为的真正喜欢的作业，使学生既收获知识，又发展能力，张扬个性，成为新形势下深化课程改革的重要内容。

2.改革现行作业模式的必然要求。

长期以来，中小学单一的作业模式存在着诸多弊端：作业由教师设计，难以发挥学生的主动性和创造性；作业内容与形式整齐划一，难以适应千差万别的学生个性发展要求；作业答案“标准归一”，禁锢了学生的思维创新。从作业设计看，其弊端主要表现为：一是翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学生被动完成，兴趣不大；二是单纯知识性的题目多，内容重复机械，与学生生活严重脱节；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，影响了学生合作探究精神的培养。受应试教育的影响，中国的学生做作业时间最长，但效率最低，作业难以实现知识与能力、知识与智慧的同步发展，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，学生陷于“题海”，苦不堪言。调查显示，70%以上的中小学生对作业兴趣不大，有的甚至讨厌做作业。不做作业、作业马虎、抄作业的行为屡禁不止。单一的作业模式既不能满足学生的个性发展，也不能充分考虑学生的学习意愿，不利于激发学生的学习兴趣，不利于达到巩固所学、提高能力和培养学生创新精神的目的。鉴于此，探讨作业设计改革势在必行。

二、智慧型作业的内涵特点

什么是智慧型作业？“智慧型作业”是相对于传统作业而提出的一个概念，其本质是为了区别于常规作业，它不是一种特定的作业形态，而是在创新教育观念下，对常规作业模式的改革、突破和创新。概括说来，智慧型作业是指学生在教师提供的实践型材料的基础上、通过自主实践活动完成的，是旨在巩固和拓展所学知识、培养学生创新思维、提升学生生命智慧的作业。核心是具有创新思维价值的作业。

有位教师在教学初中语文教科书中的《鲁提辖拳打镇关西》一文时，设计了这样的作业：“假如你是法官，你如何审判这个案子？”这是一个智慧型作业的典型案例。这一作业的优点在于：其一，突破作业形式的封闭性，打破了作业的时空限制。完成这一作业，学生可以采用口述方式，也可以采取笔答方式，还可以采取“模拟法庭”的形式；可以当堂完成，也可以课后完成……学生完全可以按照自己喜欢的方式完成这一作业。作业形式上从封闭走向开放，使作业内容也走向更为广阔的时空，有利于学生张扬个性，促进学生成长。其二，转变作业目标的单一化，凸显学生的探究精神。学生要完成这一作业，不仅要准确把握文本，更要能够根据时代要求，提出合理的判断和意见。作业立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业形态呈现出“教、学、做”合一的最佳境界，有利于提高学生的语文综合素养，有利于培养学生的创新精神和实践能力。其三，改变作业评价的标准化，注重学生的情感体验。这一作业没有固定标准的答案，没有教师的“一家之言”，学生的回答只要合情合理即可。作业的操作注重过程，以过程来强化学生的情感体验，有利于学生养成良好的道德情感和学习习惯，有利于张扬其个性，培养其创新精神。总之，这类作业改变了常规作业的机械呆板，让作业成为一种快乐，成为一种期待，成为引领学生步入自主发展的真实空间，为提升其生命智慧奠定了基础。

具体说来，智慧型作业具有如下特点。

一是自主性。在课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的学习过程也可以看作是他们展示自己个性的过程。尊重学生的个性，才能使学生的智慧型作业充分体现不同的个性。因此，智慧型作业尊重学生的自主选择，给学生一个广阔的选择空间，允许并且鼓励和引导学生根据不同的作业，不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。

二是开放性。智慧型作业立足于文本又要突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业形态呈现出“教、学、做”合一的最佳境界。作业的实施开放灵活，围绕作业任务中心，既完成预定的目标（包括认知目标、情感目标、态度目标、能力目标），又要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造，使作业完成富有创造性、启发性和实践性。

三是情景性。智慧型作业需要让学生在一定的情景中实践，在逼真的现实世界中，学生才会有一种主人翁感，一种亲切感和踏实感，他们在回归自然、回归生活的情景中探索发现，享受学习的乐趣。

四是活动性。丰富多彩的活动是智慧型作业的有机载体。其一，寻找教科书中可以进行活动的内容，化静态教科书为动态实践，增强学生活动体验意识，增进活动个体与活动内容的密切联系。其二，指导学生学会“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动方法，并能针对不同的作业内容自主选择相应的活动方式，让学生在活动中学习。其三，在作业的完成过程与结果之间，更注重过程，让学生完成作业的过程成为一个经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，并在此过程中学会一些探索的方法。

五是生成性。智慧型作业具有生成性，因为每一次作业都是一个有机整体，随着作业活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的思维火花不断迸发，这是智慧型作业生成性的集中体现。

六是创新性。智慧型作业支持学生标新立异，鼓励学生质疑求异，鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更多更好的解决方案，培养学生的创新精神。

智慧型作业不仅关注学生的知识技能的发展，更加关注学生对学习策略方法的掌握，并有效提升学生的情感态度和价值观，从而发展学生的综合能力，培养学生的创新精神。

三、智慧型作业的类型及设计原则

1.智慧型作业的类型。

主要有以下八种。一是实践作业，指开展社会实践活动及各种实验的作业，让学生亲历知识的形成和应用过程，在动手、动眼、动口、动耳、动脑中真正体验和认知。二是观察作业，指导学生充分运用时空特点多看、多听、多做等形式，积累学习材料，培养学生观察能力。如写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等。三是表演作业，指模拟生活情景的作业，如课本剧作业、画图作业、录音作业、演讲作业等。四是制作作业，如制作模型、制作小工艺品、泥塑等。五是养成作业，指培养学生良好的习惯和道德品质的作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成作业，请家长、社会评价，最终向学校反馈。六是分层作业，从学生的不同发展水平出发，确立不同的作业要求。七是自主作业，学生在教师的指导下，自主选择作业的内容、类型及完成形式。这类作业重在培养学生的主动学习态度和创新精神，更好地培养学生的综合素质。八是学科探究作业，指各学科根据教学的需要，以生活世界为基础，回归生活、应用于生活的拓展延伸型作业。

2.智慧型作业的设计原则。

智慧型作业从促进学生生命发展、提升学生生命智慧的高度着眼，旨在知识与智慧同步生成，使作业成为学生成长的“生长点”。智慧型作业设计应遵循以下原则。

一是满足需要的原则。智慧型作业的设计必须满足增进学生的知识、发展学生的能力为首要需求，然后是满足学生个性发展和提高学生综合能力的需要。所以，智慧型作业必须具有趣味性，让学生乐做、会做；作业必须有层次性和探究性，让学生有选择地完成，满足不同基础学生的不同需要。

二是不增加学生负担的原则。智慧型作业是以学生兴趣需求导向为基础的，不能以增加学生的作业负担作为提高学生能力的代价。严格控制智慧型作业对于学生课业负担的负面影响，把握智慧型作业出现的时机，改变作业形式，学会处理练习的技巧，让学生从作业堆中解脱出来，还他们童年的快乐和自由。

三是“双基”与“三维目标”和谐统一的原则。“双基”与“三维目标”是一个和谐统一体，没有“双基”，就没有教育教学的支柱，但缺少了“三维目标”，就没有了学生持续发展的生命活力。因此，智慧型作业的设计与操作，是在“双基”与“三维目标”和谐统一基础上的构建与实施。

四是立足文本、适度拓展、融入实践的原则。智慧型作业不能离开文本而独立存在。它的特点在于既依托文本，又在形式与内容上去超越文本的约束，强化了拓展的适度适时要求，与生活结合，与实践结合。只有这样，智慧型作业才具有生命力，才能在众多的作业形式与内容中有自身的独特魅力。

总之，智慧型作业设计应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的多样性相统一的原则，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力、提升学生生命智慧的一座桥梁。★