“减负高质”的鞍山道小学

■本刊记者 邓 蕙

在天津市范围内，和平区的小学教育质量可谓有口皆碑，这里，耸立着一所所“名校”，聚集着深受世人瞩目的优质教育资源。有些学校囿于地域原因，并不拥有宽广的校园、气派的校舍，但依然有大批向往优质教育的民众怀着热切的心情把孩子送到这里求学。口碑带来了荣誉和机遇，也带来了压力和挑战。在多所“名校”之中，我们即将走入的这所学校或许正感受着更大的压力。鞍山道小学（熟称“鞍小”），一所以数学学科特色出名的学校，一所被誉为“数学摇篮”的老牌“名校”，在新课程改革倡导“高效益轻负担”的现实中，在素质教育旗帜的指引下，自身的学科特色是否该坚持下去，是否能促进学生全面发展？记者带着这样的疑问走进了这所学校。当我向万萍校长抛出问题：“坚持数学学科特色是否会加重学生负担，甚至与‘素质教育’相悖”时，她报以微笑，温和而坚定地表示，学校一直在研究和探索减轻学生课业负担的问题，多年前就提出了“减负高质”的办学方针，并且在长期的实践中形成了“快乐数学”、“高效教学、主动学习”的理念和做法，作为和谐教育实验校参与教育创新，艺术教育特色日趋彰显……可以看出，对于外界的疑问，学校采取了积极回应的态度。这是一种谦逊而又自信的姿态，它显然建立在自我反思和创新实践的基础之上。

在学校发展中，要不要坚持数学学科特色，曾是摆在校长万萍和全体教师面前的一个十分现实的问题。为了摒弃传统的“应试教育”、全面落实素质教育，在广泛征求群众意见的基础上，万萍校长主持的学校行政会认为，数学学科特色是经过几代人的努力而形成的，继续坚持学校的数学学科特色，不断汲取老一辈优秀教师丰富的课堂教学经验，并不断创新，为其注入新鲜、进步的时代元素，将数学方面的教学特色提升为以数学为特色、全面发展的教育品牌，是新一代“鞍小人”的职责。新时期鞍小的数学特色体现在以下方面：一是面向全体学生，凸显数学学科的作用。数学学科在自身的发展历程中，所体现出来的孜孜以求、探索未知、积极进取、求真务实的精神，构成了独具魅力的数学文化。随着人类社会进入信息时代，数学的作用更加凸显，数学不但给人以实用的知识，也给人以技能和素养。二是借数学学科培养学生的创新精神和实践能力。三是挖掘数学学科成功的教学经验，推广至全校各学科。

数学文化中的“真”“实”二字已成为鞍小办学特色的标志性元素，成为“鞍小人”铭记于心的自我要求。而“减负高质”之所以植根在“鞍小人”的心中，正是由于它与学校“严谨、求实、和谐、创新”的办学理念，与“实干、实抓、实绩、实效”的工作作风扎根在一起，构筑形成了共同的理想和愿景：践行“真”“实”的教育。

质量工程：求真务实，寓教于乐

鞍小拥有一支教学能力极强的教师队伍。“以数学为特色，促进学生素质的全面发展”是鞍小始终坚持的办学理念，与之并行不悖的是“减负高质”的办学方针。学校强调，“减负高质”是本着对下一代人身心健康、对祖国前途高度负责的态度而提出的。“减负高质”对学校整体工作而言，是指各学科、各部门既要研究如何减轻学生过重的课业负担，又要研究保证教育质量的方式方法，提高40分钟课堂效益。“减负高质”、特色发展是学校固本强基的一项质量工程。

学校早在上世纪六七十年代就以严谨治学为根本，经过历史的积淀、文化的传承，如今仍然以扎实有效的课堂教学作为发展学校、巩固特色的核心工作。特别是实施新课程改革以来，一直秉承新的教育理念，学习、理解、认识新课程，寻求课堂教学新的突破点和增长点，积极推进新课程改革向纵深发展。学校认识到，新课程改革说到底就是为了减轻学生过重的课业负担，这是关系到未成年人身心健康的头等大事。校领导高度重视，将“减负”工作作为重点，建章立制。成立了“减负”领导小组，由万萍校长任组长，由负责教学的副校长和教导主任任副组长，各年级组组长任组员。制订了“减负十条”和各学科“减负”教学计划，每位教师与学校签订“减负”责任书。实施作业上报制，学期末就“减负”问题召开学生座谈会，进行问卷调查，对违反规定、加重学生课业负担的教师予以严肃处理。引导教师树立正确的价值观、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，将“减负高质”的要求内化成教师的自觉习惯。

“高质”是“减负”的必要条件，“高效教学、主动学习”是“减负高质”的重要保证。马瑞副校长介绍，学校倡导的“主动学习”是指师生在教育教学的双边活动中，学生在教师的教育影响下，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，学会教育自己、发展自己。在倡导学生主动学习的同时，不能忽略教师在教育教学中的作用，教师要在知识传授的同时教给学生学习的方法，帮助学生确立符合其自身特点的学习策略；同时，要对教育教学的要求和内容进行创造性处理，使教育教学活动与学生主动学习的要求相适应；改变传统教育以分数作为评价的唯一标准，创造与学生学习水平相关的多元评价模式。为提高学生的学习效率，实现高效教学，学校制定了《高效教学评价量表》，要求各学科组根据本学科特点，通过教研制定本学科“高效教学的要求”。例如：数学组针对课堂教学的各环节归纳出5个字：促——复习内容宜准，时间宜少，高速度、强有力，促进知识的迁移和同化（3分钟）；探——抓好一个“导”字（5分钟）；练——抓好一个“实”字（14分钟）；评——根据学习目标、学习效果进行评价（3分钟）；测——命题要“精”，重反馈（5分钟）。

以质量求生存，以特色求发展。作为有着深厚数学教育底蕴的鞍小，经反复研究思考最终确立了“以数学学科教育为载体，以数学活动为依托，传播数学文化，培养学生求智、明理，促进学生全面发展”的工作目标，确定了新时期学校特色发展的方向。

一是将数学学科教育与办学理念相融合。学校所坚持的数学学科特色，就是借数学在培养学生逻辑思维、创新精神和实践能力上得天独厚的优势，以及多年形成的教学优势推动学校所有学科教学，努力实现从“课堂讲授中心”向“活动建构为主”的转型，推动“接受教育”向“创新教育”的转变，促进创新人才的培养。质言之，鞍小的学科特色建设就是关注学生，以学生为本，关注学生良好的行为习惯，关注学生的基础，关注学生的学习方式，关注学生的发展。

二是以数学学科教育为切入点，培养学生的综合素质。近年来，鞍小在不断反思数学学科特色如何体现的问题。学科特色不应仅仅看学科特长生的学习成绩，而要借特色建设打造一支教学水平高超的智慧型数学教师队伍，创建自己的教学模式，坚持面向全体，使学生从小喜欢数学、热爱数学、乐于学习数学。提出了“五重、二实、一成功”的数学课堂教学原则。“五重”，即注重学生的经验，注重与学生生活实际的联系，注重探究，注重数学思想方法的渗透，注重数学文化的传承。“二实”，即规范的落实、课堂的真实。教学设计规范，讲究层次梯度，为学生掌握知识、提高能力做好铺垫。真实的课堂就是要实现教学的高效性，减轻学生的负担，让学生学得轻松。“一成功”，即每一节课上每一个学生都至少有一次成功的体验。此外，为培养学生学习数学的兴趣，学校编写了校本教材《快乐数学》。根据数学学科的特点，采取以思维训练为主线，高、中、低学段循序渐进的编写方式，结合学生的年龄特点，图文并茂，学练结合，使学生动手实践，体会、感悟知识形成的过程，养成自主探究的良好习惯，形成自身的学习策略。同时，为减轻学生课业负担，此套教材在使用中充分利用课本教学时间，采取当堂落实、当堂收获的策略，遵循不留课后作业、不对学生提统一要求的原则，让学生轻松愉快地学习。

三是开展丰富多彩的数学活动，促进学生全面发展。数学活动强调普及与参与，具有开放性的特点。如数学兴趣小组，以“趣”为主题，通过“找一找、看一看、讲一讲、摆一摆、记一记”等活动，让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的眼光和方法来解决生活中的问题。编印数学学科校报《求智报》，整合其他学科经验，旨在增强学生与人合作交流的意识，全面提高学生的综合素质。为学生创造机会，广泛征集校报设计方案，并要求学生写出设计理念，由美术及信息课的任课教师做学生的辅导工作；开办“电子报刊设计”及“排版制作”等专题讲座，激发学生参与的积极性，使学生得到深层次的发展。开展“数学大讲堂”活动，让学科特长生讲自己的学习方法、收获。每班板报中设立了“每日一题”专栏，为学有余力的学生提供广阔的学习空间，让学科特长生当小老师为同学讲解课外练习。“happy数学”广播站，由学生自主设立，自主管理，使学生在学科能力、学科素养、创新精神上获得可持续发展。

数学成绩突出当然令人欣喜，但是从小学起就“偏科”的孩子也让人不无忧虑，鞍小的学生是否面临类似的窘境呢？实际上，数学是一门提高智力、锻炼思维的学科，数学尖子生中很少有“偏科”的现象。曾在数学学习中创造佳绩的女生贾彦琪业余时间喜欢绘画，她对“学习数学是否会影响其他学科的学习”这一问题的回答是：“数学开拓视角，使思维更严谨，数学反而促进了我其他门功课的学习。”数学尖子生车柏杨，连续两年被评为“市级三好学生”，是个象棋高手，平日还喜欢朗诵，他认为只要合理安排时间，做到“一专多能”并不难。像这样的学生，鞍小还有很多，他们的成功是师生长期辛勤耕耘、艰苦努力的结果。

素养工程：守护天真，走进生活

万萍校长在接受记者采访时说，小学是打基础的阶段，最重要的任务是培养学生良好的习惯。小学也是培养和提高学生各方面素养的关键期。鞍小正是把提高学生的思想品德素质、促进身心健康成长等作为一项素养工程来抓的。

学校建立健全了德育体系。构建了学校—少先队—年级—班管理网络，成立了由校长任组长，德育主任、大队辅导员、校外辅导员、班主任及少先队干部参与的德育工作团队。每学期开好“四会”：每周一次主题班会，每月一次班主任例会，每学期一到两次家长学校开班和家委会活动，每学期一次德育经验交流会。

学生活动唱响主旋律。以“爱”为主题让学生常怀感恩之心。学校举办了“小手拉大手，爱心满校园”红领巾献爱心义卖活动，广大少先队员积极参与，纷纷捐出自己心爱的学习用品、小玩具、小工艺品、图书……筹集到的款项全部捐给慈善机构。组织“学雷锋小队”到社区慰问孤寡老人，培养学生助人为乐的品质，使学生深刻领会“心中有他人，心中有集体”的含义。以“经典诵读”为主题开展活动，让读书习惯伴随学生终生。自2007年起，每年开展“琅琅书香月，校园万卷香”系列读书活动。创设书香校园，以“想读书、会读书、读好书、乐读书”为主旨，按照师生共同参与、以校为主、辐射家庭的思路，以课题带动行动研究，开展“读书之星”评选活动，旨在丰富学生的精神生活，培养学生良好的读书习惯。安全教育常抓不懈。学校开展以“珍爱生命”为主题的安全教育活动，开办交通安全、自我保护等专题讲座，请法制副校长做有关青少年违法犯罪的专题报告、案例分析。每学期进行两次全校紧急疏散演习。举行安全知识竞赛，使学生提高安全意识和自救自护能力，牢固树立“珍爱生命，安全第一”的意识。开展“好习惯伴我成长”养成教育系列活动，将养成教育分为5大系列，即文明礼貌养成教育、学习习惯养成教育、行为习惯养成教育、卫生习惯养成教育、劳动和环境保护习惯养成教育。开展争当“校园之最”达标活动，引导学生从点滴小事做起，从小培养良好的行为习惯。

以“艺术节”为载体提升德育效果。艺术教育也是鞍小的一大特色，学校每年举办艺术节活动，至今已举办了17届，做到年年有主题、年年创新意。一年一届的“乘着歌声的翅膀”校园合唱节活动，学生自己担当小指挥，自己选择适合小学生演唱的曲目，自己组织排练活动……学校组建了音乐、美术、书法等兴趣活动小组，课外艺术活动做到了“活动时间、活动地点、活动内容、活动器材、指导教师”五落实。学校艺术教育活动开展得扎实到位，学生参加面广，参与率达到100%。广泛的参与使学生在潜移默化中提升了艺术素养和审美品位。

巧妙构建德育阵地。利用校园广播、橱窗、板报等宣传阵地，营造浓厚的校园文化氛围，挖掘校园文化的育人功能，促进学生健全人格的养成。围绕德育工作的开展，建立了高标准的班级黑板报，年级宣传栏中的德育内容常换常新，让学校的每一面墙都说话。建立多个校外德育基地，每学期组织两到三次校外实践活动。充分挖掘社会德育资源，诚心聘请校外辅导员通过各种活动参与学校德育，使学校德育焕发活力。

重视开展心理健康教育。学校建立了“心晴小屋”，每天定时对学生开放，每周四为有需要的学生进行心理辅导。利用校园广播定期宣传心理健康知识，每次广播的内容均由学生自己确定，由心理教师指导学生收集资料、编排内容。心理健康指导还延伸到家庭，教师树立“学校和家庭是一家”的思想，特别是对弱势学生，给予其家长更多的尊重，帮助他们寻找家庭教育中的不足，提供积极有效的方法。每次召开家长会，教师都会根据学生心理发展特点，教给家长常用的心理健康教育方法，制定帮助孩子完善心理品质的措施，向家长提出规范、明确、具体的要求，使家庭教育更加贴近学生的心理需求。

资源工程：真抓实干，创造和谐

对于学校来说，教师是最重要的人力资源，校园文化是最值得挖掘的文化资源。与这二者相关的教育工程可以称为资源工程，它们是学校内涵发展道路上坚强的两翼。

“当我们选择了教师这一职业的那一刻起，就是选择了一种与之相依相存的生活方式，这种生活方式让我们远离了喧嚣和热闹，促使我们在淡泊名利中积极进取，在清苦宁静中乐观向上……师德是什么？是教师在从事教育教学活动中必须遵守的道德行为规范和行为标准，包括师品、师爱、师能、教育技巧和教育技术、过硬的业务能力……只有师德和师风有效地结合在一起才能称为教育，才是我们心中无悔的教育事业。”这是张淼副校长写下的有关师德的文字，动情而深刻。

在创建师德风范校的过程中，学校开展了全员参与的“师德师风建设我行动”系列活动，如“新时期师德内涵大讨论”等。从家长和学生的问卷中征集汇总了《教师提倡用语和忌语》，进行德育案例的“海选”和演讲，让教师们感到榜样就在我身边。制定了《鞍山道小学违反教师职业道德的处理意见》，由师德风范校创建活动领导小组成员、主管主任、家长委员会部分成员组成师德监督队伍，建立师德风范监督机制，以制度促管理，不断提高教师的师德水平。以“共享时空”为题进行师德理论及师德案例的交流，由各教研组推选一名教师主讲，注重以身边人、身边事为典范。每年开展优秀师德论文、师德案例以及师德先进班组、先进个人的评选活动，努力打造德高身正的教师队伍。

在师德师风建设的同时，学校致力于提高教师的专业水平。与天津师范大学共同创建了“教师发展学校”，将大学的理论研究优势与中小学教师丰富的实践经验相结合，促进教师的专业成长，帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的工作和生活方式，构建新型的教师教育模式。开展了“以教师为主体、问题为动力、课题为载体、培训为依托、效益为中心”的校本教研。倡导“四个一”：每位教师每天写一段课后反思，每周指定一人做一节组内研究课，每周向教研组提出一个在教学实践中遇到的需要研究解决的问题，每学期做一节校级及其以上研究课。学校改革以往的教研方式，除了传统的教学目标，重、难点的确定外，再由主讲人确立一个创新点，一个突破口，一个待实践的设想；由组内教师共同研究其科学性、可行性及具体的教学设计，再由主讲人进行实践，尝试采用新的教学方式；课后由组内教师共同评课，总结成败得失，其他教师再去实践，由此建立了一种“提出设想—具体实施—共同研讨—再实践”的校本教研模式。通过教研方式的改革，学校形成了一种教师不以做课为苦、争相献课的局面。与此同时，学校加大了“内培”的力度。

一是以制度为起点，引领教师智慧工作。管理者和教师共同制定制度，如《课堂教学评价量表》以往都是自上而下地“拍”给教师们，这样做的后果是有的教师不理解，有的教师不认同，有的教师不重视，执行效果不明显。为改变这一状况，学校及时对《课堂教学评价量表》进行了修改，在各学科组广泛参与的情况下，综合各组的智慧，共同归纳总结出了《鞍山道小学高效教学评价量表》，由于出自大家的智慧，所以教师们执行热情很高。与此相类似的还有《鞍山道小学教师成长记录表》，也是集所有教师的智慧而共同制定的。出台了《教学工作管理制度》，其中涵盖了校本教研制度、备课制度、课堂教学常规制度、作业布置与批阅制度、学期（学年、期末）检测监考及阅卷要求等，要求教案要真实、朴实、扎实、个性化，杜绝全组教案一本化，特别强调不能备教脱节。此外，还分学科制定了《有效课堂教学要求》，明确标准，让教师们有据可依地工作，将课堂40分钟大致划分为导入—新授—训练—反馈各环节，并规定各环节所需的大致时间，做到精讲精练，有效教学。管理还体现在自我教育上，每学期末让教师填写《教师发展记录表》，从8个方面引导教师对自己的教学工作进行梳理。

二是以专业化发展为契机，激励教师智慧工作。借助“教师发展学校”这一平台，开展三级培训。校级培训——基本功培训：每学期开展一项和教师基本功有关的活动，活动内容包括教学基本功的展示、教学讲座、教学知识的培训，活动力求“小、实”；教学实践展示：每学期每位教师开展一次献课活动，活动目的是提高教师的执教水平，活动方式包括献课、循环课、赛课、点课、示范课等，促使教师精心准备一节好课，上一节好课，评好一节课，在此过程中将平日的理论学习成果用于课堂实践中；行动研究：每学期写一篇教学反思，将平日的点滴体会上升到理性高度，并寻求继续发展的空间。组内培训——充分发挥校本研修的优势，使校本教研更丰满，更立体，贴近实情。规定了校本教研要做到“五有三保证”：“五有”即教师参加教研活动做到有疑难困惑，有教研专题，有中心发言人，有点滴收获，有领导参与；“三保证”即教研时间有保证，教研人员有保证，教研时效有保证。自我培训——每学期要随时写出反思，认真写好学习笔记，在此基础上广泛开展论坛交流活动，促进教师主动学习，终身学习。对于骨干教师或正处于“成长期”的教师，给予其锻炼和提高的机会，促其向更高层次发展。对于青年教师，为提高其专业水平，并充分发挥骨干教师在师德师风、课堂教学、教学改革及课题研究等方面的示范和引领作用，学校开展了“青蓝携手”系列活动。规定了指导教师和青年教师的职责，如规定指导教师应做到每周四个“一”，即指导青年教师备1节课，听青年教师1节课，全面点评青年教师的1节课，帮助青年教师上好1节汇报课。

三是开创工作新领域，带动教师智慧工作。由马瑞副校长牵头，成立了数学工作室，吸纳各年级的数学骨干教师定期开展学习、研讨、实践活动。确定了学校的数学教学模式：情景激趣—合作探索—自主实践—意义建构4个环节。采取跨学科听课的方式，加强学科之间的交流，拓宽教师的知识领域，有效地促进学科之间的整合。每学期都要召开全校性的教学工作会议，对学校的教学现状进行全面分析，对存在的问题研究相应对策，在发现问题、解决问题的过程中求得新的发展。

校园文化是重要的教育资源。鞍小在校园文化建设中，秉承“传承与创新”理念，践行“主动学习、全面发展”的办学思想，采取“以教科研为先导，实施和谐管理，进行和谐教育，促进学生全面和谐发展”的办学策略，坚持“师爱、爱师、知学、乐学、好学”的培养目标，形成了“以数学教学为切入点，促进教育教学水平全面提高”的办学特色。正如万萍校长所强调的，鞍小的校风、教风、工作作风集中体现在校园文化的建设中：突出一个“实”字，严谨求实是学校可持续发展的基础；强调一个“新”字，求异创新是学校发展的关键所在。

打造和谐精练的团队——天津市和平区鞍山道小学万萍校长答记者问

随着采访的深入，我被万萍校长那亲切的态度、大气的举止、真诚的话语所打动，当我得知我们所在的房间是她对教师进行心理疏导的“谈心小屋”时，那种亲切的感觉就有了解释：这位校长具有强大的人格魅力。当我进一步和两位年轻干练的副校长张淼、马瑞交流时，又为她们的专业素养和工作效率所折服。她们不无敬佩地向我介绍：万校长为人谦和，处事低调，甘居幕后，为青年干部搭建展示才华、勇挑重任的平台……我的感受是，鞍小的领导班子是团结合作的，教职工队伍是和谐精练的。

记者：在这间“谈心小屋”里，我能感受到，您是一位颇有人情味的校长，能够让团队成员敞开心扉，这样的管理者一定有独到的管理理念。

万校长：校长像一座桥，既通往教师的内心深处，又架设起教师之间沟通、理解的通道。对于学校管理，我追求一种“无为而‘管’、有为而‘理’”的境界。校长应将纷繁复杂的学校管理事务，分解成每一个管理者的工作任务，让不同层次的管理者“忙”起来。这样，不仅可以使不同层次的管理者感受到自己岗位的重要，而且可以使校长从纷繁的琐事中解脱出来，站在一定的高度综观全局，统筹规划，达到无为而无不为的管理境界。无为而“管”的前提是决策民主化、执行规划化、评价多元化。有为而“理”的“理”，意为梳理学校的工作思路，理通学校出现的难题，理透教师的思想情绪。作为校长，应在“理”上有所作为：主动学习，注重“理”的创新性；总体论证，注重“理”的科学性；沉到基层，注重“理”的针对性；常规谈心，注重“理”的情感性；社会交往，注重“理”的策略性；总结提升，注重“理”的务实性。此外，校长必须具有坚强的意志、严谨的办学态度，以自身扎实的专业素养与较高的专业水准引领团队发展。

记者：各个学校都把制度建设放在重要位置，但在很多师生员工看来，制度总是和约束联系在一起的。打造和谐的团队，应如何搞好制度建设？

万校长：要让师生真正理解制度的含义和制度建设的必要性。所谓制度，是用文字形式表述学校对各项管理工作所做出的要求和规定，它以明确的要求和严格的规定规范着学校工作和全体成员的行为，既具有强制性，又具有约束性，是一种外在的他律性管理方式，是学校各项工作的“法”。学校的制度建设和实施状况，是学校管理工作规范化的重要标志。建立各项制度时，应遵循以下原则：既要体现政策性，又要注重教育性；既要有相对的稳定性，又要有适当的适应性；既要坚持严肃性，又要坚持民主性。制度建设的根本是树立“以人为本”的管理理念。

记者：鞍小的领导班子是一个和谐精练的团队，可谓优势互补、相互“给力”，这是我从你们的工作方式中看出的。您给我们透露一下其中的秘诀。

万校长：一个好的领导班子是由不同知识结构、专业结构、年龄结构的人才个体，通过合理组合，组成的协调配套的领导集体。构建和谐的领导班子是一项系统工程，这里我想重点讲三个方面。首先，目标同向、事业同心是构建和谐领导班子的思想基础。同心协力的领导集体所产生的领导力和整体效能，大于每个领导成员个人能力之和。为达到这一境界，不仅需要责任心，更需要使命感和事业心。为祖国的花朵启蒙，为祖国的未来奠基，这是我们共同的理想，是我们共同为之奋斗的事业。其次，正人先正己，树立良好的自身形象，这是班子成员的自觉要求。最后，兼容并包是班子成员之间相处的理念。班子成员的性格特点、看问题的角度以及处事方法各不相同，工作中意见不一致也属正常，和谐不等于一团和气，也不是简单的同一，和谐是和衷共济，相互维持。工作中有了成绩，大家充分肯定，出现问题多挑担子少推诿，互相补台。人非圣贤，孰能无过？把包容装在心里，眼神会变得友善和敏锐，言语会变得亲和而有魅力，相互之间也更能和谐相处。不以无过为贤，而以改过为美，有了这样的理念，每个成员才能大胆地搞好自己分管的工作，才能创新工作、团结和谐。

记者：师生的精神面貌和校园的环境风貌是校园文化的外部表现，校长是校园文化的最佳代言人。请您谈谈对校园文化的理解。

万校长：走进一所学校，校园整洁雅致，结构布局协调合理，教师精神饱满，学生活泼好学，这就是校园文化的体现。我校有80多年的发展史，在历任校长的带领下，师生努力拼搏，形成了鞍小独特的校园文化——在“主动学习、全面发展”的办学思想指导下，以教科研为先导，实施和谐管理，进行和谐教育，促进和谐发展。校风、学风、工作作风都突出一个“实”字，“以人为本”的管理理念、“减负高质”的共同愿景、“数学摇篮”的学科特色，等等，这些厚实的积淀和蓬勃的生命力，就是校园文化的精义所在。

记者：现在，我们对鞍小这支和谐的团队和校园文化有了深入的理解。谢谢您和您的团队为小学教育所做的贡献，祝愿鞍小未来更加兴旺、和谐！★