远程教育课程资源开发的原则与策略研究

杨增科

(陕西广播电视大学离退办,陕西 西安 710068)

一、远程教育课程资源的内涵与特征

高校课程是实现教育目的的主要知识载体,在人才培养过程中起到至关重要的作用。课程资源的利用、管理直接影响着高校课程的数量和质量。所谓课程资源的开发,实质上就是探寻一切有可能进人课程、能够与教育教学活动密切相连的资源。远程教育的课程资源开发就是在现代教育技术和信息技术广泛应用的条件下,进行多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更新,以及课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计与开发。

依据远程教育的本质和相关理论,远程教育课程有着以下的特征要素 (黄健 2002):

一是课程的目标要素:远程教育课程更加重视目标的针对性和实用性;更加强调目标的明确性、可测量性以有利于对学习者的学习成果进行即时评价;更加注重目标的类型结构、层次结构的设计以满足不同对象的学习要求。二是课程的双向通信要素:远程教育课程非常注重课程是如何通过有效的交互设计和实施,完成各种人际交流,实现教与学的再度综合。三是课程的呈现要素:远程教育课程的内容及呈现方式表现出更加多样化,这使得课程内容的呈现更具有趣性、丰富性和延展性,使学习者和课程内容之间可以进行多次、多维的互动,有效地完成学习。四是课程的指导要素:远程教育课程更加注重学习进程中各方面的支持和指导,包括提供学习进程、学习技巧和学习顺序等来协助以自学为主的远程学习的学生顺利地完成学业学习。

有鉴于此,远程教育的课程资源开发通常情况下要经过三个环节:首先,各门课程的多种媒体教学方案涉及整个系统教育资源的配置,要由学校而不是教师个人来规划和决策。随后,课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷教材编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作进行多种媒体课程材料的创作和设计。最后,还要经过各类课程材料的生产制作和发送,其它实践教学环节、人际交流活动、检查和考试、以及各种类型的学习支助服务的组织实施来完成教与学的全过程。

二、远程教育课程资源开发应坚持的基本原则

1.坚持“开放、共享、多元、合作”的理念原则。

课程资源的开发要体现教育形式的教育哲学、教育宗旨和教育目的,进而形成教育特色。远程教育是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,是构筑知识经济时代人们终身学习的主要手段。依据远程教育的本质和自身的特点,远程教育课程资源开发必须着眼于构建终身教育体系和学习型社会的全局,从适应全民终身学习的需求出发,遵循“学有所教、有教无类”的办学宗旨和“开放、共享、多元、合作”的理念,充分利用社会资源,广泛吸纳普通高校、科研院所及各种教育培训机构的学科专家、教育技术专家、印刷教材编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作进行多种媒体课程资源的创作和设计。

2.坚持教学资源整合的原则。

学生需要学习的东西很多,生活中可以利用的资源也不少,我们不可能全部都拿来,需要进行筛选。远程教育课程资源开发必须坚持“以学生为中心,一切为了学生,为了学生的一切”,在最大的课程资源范围内,大力挖掘那些能够最大限度地促进学生发展的课程资源。要充分发挥各种媒体的功能优势,注意不同类型资源内容的有机结合和合理配套,以扬长避短,优势互补。同时,也要在以学生为中心的前提下,对现有的教学资源进行整合。在教师层面,需要教师关注不同学科的最新进展和数字化教学资源的新成果的同时,善于在众多的教学资源中整合不同风格和特色的资源,将其创造性地整合到自己的教学实践活动中;在学生层面,学生要在教师的指导下,学会发现、收集、整理、吸收学习资源,在此基础上,系统地整合各种教学资源,在分析和综合中实现知识和能力上的新飞跃。

3.坚持经济效益和社会效益相结合的原则。

远程教育课程资源开发要有投入,要尽可能用最少的开支和精力,达到最理想的效果。要尽可能开发适应面广、实用价值高、对教育教学有现实意义的课程资源。在开发过程中既要注重课程资源开发的经济效益,更要注重课程资源开发的社会效益。例如,在 2008年我国四川汶川发生 8.0级大地震后,抗震救灾的工作从抢险救人逐步向灾后重建过渡,对灾区的心理救助、心理干预日显重要。中央电大充分发挥自己汇聚优质教育资源和远程教育的优势,与中宣部出版局共同策划了 “危机与灾难心理援助”特别节目,邀请了中国心理学界危机与灾难心理援助项目组杨蕴萍等 7位心理学家以专业的视角,针对受灾人群、救援人群以及全国普通民众,开展面对突发性灾难事件的心理学通识教育。“危机与灾难心理援助”全套节目由中央电大音像出版社负责录制和出版,并向受灾地区免费发放节目光盘。同时,电大在线、中国网电大频道等网络平台也以网络视频点播等方式对公众开放,利用电大系统最大限度覆盖城乡的教育网络,优质、快速、大规模地普及心理干预知识,进行心理危机干预,帮助灾区人民摆脱心理阴影,引导社会公众正确面对灾难。这种课程资源开发注重社会效益的做法,受到灾区人民以及全国普通民众的普遍欢迎和好评。

4.坚持因地制宜与彰显特色的原则。

由于普通高校网院和各地电大在素材性课程资源和条件性课程资源存在差异性,所以远程教育课程资源开发不应强求一律,而应从实际出发,发挥地域优势,强化院校特色,扬长避短,以长补短,突出个性。因地制宜原则体现了课程资源开发的创造性特点,彰显特色的原则体现了差异性的特点。

没有创造性和差异性,远程教育课程资源开发就会流于机械主义和形式主义,这是要特别注意的。以中国人民大学继续教育学院为例,该院把网络课程资源作为网络教育资源的重要组成部分,在构建整个资源体系的时候,以远程学生为中心,充分考虑学生的学习者、公民、从业者三重身份和多重需求,所设计体系包括以传授知识为目的的教学资源、以培养公民素质为目的的人文素养资源、以促进从业者职业发展为目的的职业发展学习资源三方面内容。例如,根据学生从业者身份,建设了集“培训课程、英语学习、系列讲座”于一体的职业发展学习资源,开通了职业规划专题网站。针对学生公民身份,依托虚拟学生社区,建设了提升学生人文素养的虚拟校园文化资源。社区内容涵盖七大栏目、六大频道,点击率上百万人次。而学习过程服务资源则覆盖了学生全部学习过程,包括学前指导类资源、学习过程应答资源、学生学习状态监督系统、数据服务资源和学生评价反馈系统等五大内容。设计并开发了承载十一大教育资源的资源技术支撑系统,全面实现了各类资源的数字化、平台化、系统化、智能化。该支撑系统含几十个子系统,支持 4.8万学生的并发访问 (郝成义,2008)。这种在开发网络教育资源中注重因地制宜与彰显特色的做法,不仅受到了学生的欢迎和好评,而且极大地提升了自身的办学形象和声誉,增强了竞争力。

三、远程教育课程资源开发的策略

1.树立新型的课程资源开发观。

课程资源观是人们对课程资源的态度和看法。成人学习是基于需要的学习、基于经验的学习、基于理解的学习、基于生活的学习。面对远程教育的成人学习者,所提供的远程教育课程资源应是“拥有相当丰富并且能够不断充实和更新的、适应社会教育需求和各类社会成员多样化、个别化终身学习需求的优质课程教学资源”(严冰,2008)。在这里,课程资源的内涵正在发生变化,如课程资源不仅包括课程学习资源,还包括学习环境和整个学习过程,包括在学生学习的全过程中提供有效的支持服务,指导学生使用资源学习,引导学生参与学习活动等等。这些或许都是优质课程必须具备的要素。未来远程教育发展的开放、共享、多元、合作等重要特征,也都应当直接体现在课程资源建设当中。因此,树立新型的课程资源开发观,一方面,就是要改变教师不只是使用课程资源的观念,而是要确立教师不仅是课程资源的使用者,而且是课程资源的开发者、创新者,乃至学生在课程资源开发中的主体作用的观念,从而在一定程度上实现了课程资源开发主体的多样性;另一方面,明确远程教育课程资源开发将有利于学生健康成长和教师专业发展的观念。这是因为,学生的发展首先受益于大量丰富的具有开放性的课程资源的开发和利用,丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在着相当数量的课程资源,同时也指学生可以方便地使用这些资源,通过学生主动地有创造性地利用一切可用资源,最终成为课程资源的主体和学习的主人。课程资源开发有利于促进教师的专业发展,课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求,要求教师具有课程开发的专业素养和能力,具备适应教学需要的开发与选择课程资源的能力,学会充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值。

2.切实做好学习者特征与社会需求分析。

在新型的课程资源开发观的指导下,进行远程教育课程资源的开发,第一,要做好学习者特征分析。这是教育的出发点和归宿点。远程教育的学生具有与传统教育的学生不同的特征,对学生特征的分析是整个远程教育系统开发 (包括课程开发)和教学设计的重要依据。在对学生特征的分析时必须考虑两点:一是要具有可操作性,二是要提炼最重要的项目要素进行分析。对学习者特征的分析,有利于 “因材开发”。远程教育课程开发还应当考虑社会需求,审视社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点,以便开发出既满足学生需求,又有利于社会发展的课程。这样开发出来的课程才会有长久的生命力。需求分析可以采用的方法有问卷调查法、访谈法、社会调查法、人才市场分析法和网络信息分析法等。

3.重视科学合理的教学设计以及高效的学习互动。

远程教育课程资源的开发,必须重视科学合理的教学设计。优秀的教学设计,能够保证教学目标的实现、学习过程的顺利实施,让教学质量稳步提升。这里所说的教学设计是课程的全方位教学设计,包括学习目标的设计、教学内容的设计、教学媒体的设计、学习过程的设计、学习测评的设计等等。有了科学合理的教学设计,并不等于就有了理想的教学效果。理想的学习效果取决于学习过程的落实,而学习过程落实的关键就是互动,教师之间交流教学经验,互相启发;师生互动,教师引导学生学习,解答学生的疑点问题,激发学生学习的积极性,了解学生的需求,调整教学策略;生生互动,学生之间交流学习体会,互帮互学。

4.建设结构合理、素质精良、有实战经验的课程开发团队。

建设好的远程教育课程资源,需要有一支结构合理、素质精良、有实战经验、擅长将理论和实践融汇贯通的课程开发团队。课程开发团队的特点是,所有成员都参与课程开发及教学的全过程,包括前期的教学资源开发制作、教学过程中的教学资源的优化整合,以及资源应用方面的支持服务等,从课程媒体材料开发一直到学期考试结束后的教学总结为止。课程开发团队通常包括设计教学内容和教学过程两方面的专家。团队成员按照分工与合作原则共同完成课程教学过程的各项任务。实施课程开发团队的工作模式是把教学资源的开发制作、教学应用与支持服务当作教学过程中的几项工作,从而提高了教学资源的开发与应用水平。高校网络学院可以利用本校的师资组建课程开发团队。

在中央电大,课程建设实行项目管理制,其课程组人员包括“项目负责人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。课程制作流程包括:制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评估。

在省级电大,课程开发团队由省级电大责任教师、教学点辅导教师、教学设计人员、技术员与信息管理员组成。责任教师担任团队负责人,并负责教学设计、资源整合、教学实施与过程监控;辅导教师负责答疑与作业批改等支持服务;技术人员负责媒体资源的制作与技术功能的实现;信息管理员负责平台的管理、教学资源更新与信息处理。

5.建立和完善远程教育课程资源开发与利用的评价制度。

为了使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率,就必须建立和完善课程资源开发与利用的学校保障制度。课程资源的开发与利用对教师与学校而言,需要投入大量的人力、物力、财力、精力,传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。这样,如果评价制度跟不上,就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。因此,首要的任务便是建立课程资源开发与利用的评价制度。课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。课程评价的直接目的有两个:一是判断该课程的优劣;二是为了进一步提高、改善课程质量。许多国家的远程教育机构都制订了相应的评价标准,目前国外比较有影响的两个标准是:《E-learning Certification Standards》即在线学习认证标准,它是由 Lynete Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准以及《E-learning Courseware Certification》即在线学习课件认证,它是由美国培训开发协会主持开发的课件认证的标准。由于参加远程学习的学生比其它教育体系中的学生更多地依赖于课程教材,而更少地依赖于面对面的教学,因此,对课程评估的重心必须从教转变到学 (德里克·隆特利 2000)。也就是说应评估的主要内容是:为使学生完成学习活动以达到预期的学习目标,该课程是否提供了各种资源、环境、方法、技术等。唯有如此,课程资源才能经过课程实施主体自觉能动地认定、开发、利用和管理,它才能具备课程潜能,进而转化为课程或课程实施的组成部分。

[1]徐琤.远程教育课程开发模式的研究.中国远程教育 [OL].http://www. lnedu.net/Tresearch/ShowArticle. asp?Article ID=4608

[2]远程教育的课程开发和教学设计 [OL].http://www.chinaret.com/user/article.aspx?pid=193&cid=7a0314cd -5f5e-4e61-a5ac-e265087cee02

[3][中国远程教育专家论坛]创新与突破:远程教育的课程建设 (20081119)[OL].http://suxin.crtvu.edu.cn/ bbs/viewthread.php?tid=5843

[4]严冰.继续推进教学资源建设与应用探索教学资源共建共享新机制 [R].长沙:全国电大教学资源协作会第三次理事会,2008.

[5]谈松华.重在资源整合.中国远程教育 (资讯)[J].2003,(08).