民办学院学生英语四级考试成败的归因研究

2011-08-15 00:48:47裴丽霞
黑龙江教育学院学报 2011年4期
关键词:卡方归因天赋

裴丽霞

(苏州科技学院天平学院,江苏苏州 215009)

自 1987年 9月开始四级考试以来,考试规模日益扩大,考生人数不断增加。在民办学院,所有非英语专业学生都参加英语四级考试,其通过率也成为间接衡量某校大学英语教学质量的重要因素之一。笔者在苏州某一民办学院连续作了两年的调查,英语四级一次通过率维持在 40%左右。四级考试的成功与否,有赖于师生对成败原因的认识和了解,这种成败原因不仅能够解释以往英语学习阶段性结果,更重要的是对以后的学习行为产生了直接影响。因此,笔者运用Wein2 er归因理论的“三个维度与六因素归因模式”和 2009年 12月的大学英语四级统考成绩设计了一份问卷调查表,对苏州某民办学院 2008级非英语专业学生进行了四级考试成败的归因调查,并对答卷进行了详细的统计分析,发现了一些有益的数据,为进一步提高民办学院的大学英语教学提供理论与实践参考。

一、归因理论概述

国内学者李昌真[1]41-45认为:归因理论 (attribution theory)是美国当代一种以认知的观点来看待动机的理论,该理论着重于人们依据原因推论的信息,并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。最著名的归因理论家Weiner[2]对行为结果的归因进行了系统探讨。他从个体的归因过程出发,探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系,对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系、情感反映的激励作用都提出了创造性的见解。他认为每个人都在力求解释自己的行为,分析其行为结果的原因。无论是成功还是失败,一个人在分析其根由时主要有三个维度与六个因素。三维度与六因素的结合表见表 1:

表1对成败原因用三个维度与六个因素进行归类,分为:稳定性,即原因在性质上是稳定的还是不稳定的,能力高低和任务难度是较稳定的原因,而努力程度、运气好坏、身心状况和外界环境是不稳定的;内 /外在性,即把成败归于自身内部原因还是外部原因,能力高低、努力程度和身心状况属于内部原因,而任务难度、运气好坏和外界环境属于外部原因;可控性,即原因可否由自己控制,努力可由自己控制,而能力高低、任务难度、运气好坏、身心状况和外界环境是不可控的。

二、归因论在大学英语教学中的应用

三、研究方法

(一 )研究问题

本文提出两个研究问题:

1.在努力、试卷难度、语言天赋、运气、身心状况、考试环境及老师讲解七个因素中,民办学院学生的英语四级考试成败归因倾向如何?

2.在以上七个因素中,哪些对民办学院学生的英语四级考试成败影响较大?

(二 )调查对象

调查对象为苏州某民办学院的二年级学生,专业为环境工程、市场营销和汉语,共计 164人,其中男生69人,女生 95人。通过四级的男生和女生分别为 15和 47人。在调查对象中,四级通过率为37.8%,平均分为411.52(总分 710)。

(三)调查内容与调查过程

其实这样的户外体育活动材料在不同的年龄班都可以使用,教师就不必为调动孩子的兴趣不断翻新材料,而只要在观察了解孩子的能力的基础上联系在某一段时期教育目标的需要选择性的提供即可,这样也可以使同一材料物尽其用,获得低成本高效益的价值。

本文对民办学院学生的英语四级考试成败归因的七个方面进行调查,即努力、试卷难度、语言天赋、运气、身心状况、考试环境及老师讲解,了解民办学院学生的归因情况,引导学习者正确归因,从而提高民办学院的大学英语教学质量。

首先对调查的内容分项目编写问卷,以 2009年 12月的四级考试成绩把调查对象分为通过组和未通过组(此次调查对象的四级考试成绩在 324—493的区间内,分数普遍偏低,所以未分为优秀组、中等组和较差组)。比如,在项目 1中,通过组判断“我通过英语四级主要取决于我自己的努力”,而未通过组则判断“我未通过英语四级主要因为我努力不够”。采用 Likert量表的五级记分制,即“我非常同意这个看法”(5分)、“我同意这个看法”(4分)、“对这个看法我没有明确的答案”(3分)、“我不同意这个看法”(2分)、“我完全不同意这个看法”(1分)。七个项目内容全部采用正问陈诉句。为了保证此调查的效度,首先发放 30张问卷对受试者以外的其他学生进行预测,在保证没有误解和问题的情况下,对受试者正式发放问卷,共计164份,收回问卷全部有效。然后将收到的 164份有效问卷的原始数据按照成绩等级进行整理,运用 SPSS进行统计分析。所有调查均在任课老师的配合下、在课堂内完成。

(四 )数据分析

四级考试的成功与否,有赖于师生对成败原因的认识和了解,这种成败归因不仅能够解释以往学习阶段性结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为产生直接影响。Weiner(1985)指出,学生一般把自己的学习成败归因分为六类:能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和外界环境。本文在Weiner“三维度与六因素归因模式”的基础上、根据民办学院英语教学的实际情况,把“老师的讲解”列为第七个影响因素。数据分析采用 SPSS 15.0(中文版),以每位学生各题的得分为原始数据进行分析,学生四级考试成败与每项的归因情况将通过列联表 (crosstab)和卡方检验表(Chi2square Tests)来反映。

项目 1:四级成败与努力

努力是一种内在的、不稳定的可控因素。从表 2可以看出四级通过的学生大部分认为努力与自己的四级考试成功有很大的关系,有 21%的学生非常同意这一观点,45.2%的学生同意这一观点;而值得注意的是,在未通过四级考试的学生中,有 50%的学生同意这一观点,31.4%的学生非常同意这一观点,这说明了未通过组的大部分学生充分认识到了自己考试失败与自己没有努力有着很大的关系。表 3中的皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验中的显著水平分别为0.002和0.002,小于0.05,表明“英语四级考试成败”和“努力”两个变量之间不是相互独立的,存在线性关系。这说明了调查对象大部分都认识到了努力在四级考试成败中的重要地位。

项目 2:四级成败与试卷难度

试卷难度是一种外在的、不稳定的可控因素。从表 4我们可以看出未通过组中有39.2%的学生认为考试失败与试卷难度有关系,有44.1%的学生没有明确答案或看法;而通过组中只有 29%的学生认为通过四级考试与试卷难度相关。从表 5中的卡方检验可知,皮尔逊卡方值为16.138,其显著性 P值为0.003,小于0.05,说明英语四级考试成败与试卷难度有关。

项目 3:四级成败与语言天赋

语言天赋(在本文中,语言天赋指语言能力)是一种内在的、稳定的、不可控因素。从表 6可以看出在未通过组中有20.6%的学生认为自己考试失败与缺乏语言天赋有密切关系,而在通过组中有37.1%的学生认为自己考试成功与语言天赋没有关联,有45.2%的学生没有明确看法。表 7中的皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验中的显著水平分别为0.033和0.030,都小于0.05,这说明四级考试成败在一定程度上与语言天赋相关。

项目 4:四级成败与运气

运气是一种外在的、不稳定的、不可控制的因素。从表 8可以看出在未通过组中有34.3%的学生认为考试失败与运气差有关,在通过组中有40.4%的学生认为通过四级考试主要靠运气。由此可以看出部分学生把考试成败寄托在运气上。表 9中的皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验中的显著水平分别为0.403和0.366,都大于0.05,这说明这两个变量不存在线性关系。四级考试是全国性的考试,大多数民办学生没有把考试成败寄托于运气,这一外部无法控制的因素,显示出他们的理性思考。

项目 5:四级成败与身心状况

身心状况是一种内在的、不稳定的、不可控的因素。从表 10中我们可以看出在未通过组中有83.3%的学生没有把考试失败与身心状况联系起来,只有4%的学生认为考试失败与身心状况有关系;在通过组中有22.6%的学生认为考试成功与身心状况相关联。表 11中的皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验中的显著水平分别为0.000和0.000,都小于0.05,这说明了在某种程度上四级考试成败与身心状况相关联。

项目 6:四级成败与考试环境

考试环境是一种外在的、不稳定并且不可控的因素。从表 12我们可以看出,在未通过组中只有11.7%的学生认为考试环境差与考试失败有关,在通过组中有19.4%的学生认为考试成功与考试环境有关。表13中的皮尔逊卡方检验显著水平为0.063,大于0.05,这说明考试成败与考试环境没有线性关系。

项目 7:四级成败与老师的讲解

老师的讲解,从Weiner归纳的维度关系上看应该是外在的、不稳定的并且不可控的因素。从表 14我们可以看出,无论在未通过组还是通过组,分别有69.6%和75.8%的学生认为老师的讲解对其应对四级考试是有帮助的。表 15中的皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验中的显著水平分别为0.000和0.000,都小于0.05,这说明了老师的讲解与考试成败存在着线性关联。

四、研究结果与讨论

本文提出了两个研究问题:(1)在努力、试卷难度、语言天赋、运气、身心状况、考试环境及老师讲解七个因素中,民办学院学生的四级考试成败归因倾向如何?(2)在以上七个因素中,哪些对民办学生的考试成败影响较大?

(一)四级考试成败的归因倾向

从第三章的数据分析看,民办学院学生把考试成败与努力、试卷难度、语言天赋、身心状况与老师的讲解建立了线性关系。从Weiner的“三维度与六因素归因模式”看,民办学院学生主要把考试成败归因于稳定性因素(如语言天赋、试题难度)、内在性因素 (如努力、语言天赋和身心状况)以及可控性因素 (如努力),这说明他们会对未来的学习结果抱有成功的预期,产生积极的自我意识,从而更加投入到未来的学习活动中去。此调查在 2010年 3月中旬完成,也就是在学生刚知晓自己的考试成绩时,他们对四级考试成败的归因倾向显示出其理性思考的一面。与此同时,在教学中引导学生建立积极的成败归因模式是非常必要的,因为学会归因的过程就是学生自我提高的过程。

(二)影响较大的因素

笔者在问卷调查中设置了一个开放性问题,即第2个研究问题,调查民办学院学生认为哪些因素影响度最高。通过收集整理,排在前四位的是努力(77.44%)、语言天赋 (20.12%)、老师指导 (18.90%)及试卷难度(11.58%),这说明民办学院学生主要把四级成败归因于自己的努力,这一内在并且可控制的因素。此外,笔者发现除了给出的七个因素外,少数学生指出如心理素质及英语基础也在很大程度上影响了四级考试的成败。

五、结论

本文对民办学院学生的四级成败归因倾向进行了调查分析,获得了有价值、有意义的数据和信息,某些结果可能出乎我们估计,有些则进一步验证了我们的经验和直觉,对民办学院的大学英语教学具有良好的启示作用。虽然调查存在一定的局限性,如样本较小、男女比例不均衡等,但是,通过本次调查,我们动态地了解了学生对于四级考试成败的归因倾向。对于外语教师来说,学生不同的归因方式也会影响到他们今后的教学行为。与此同时,教师也应该重视学生的归因倾向,进行及时的分析和总结,找出其成败的原因,并在以后的教学过程中进行有效的调节和控制,提高课堂英语教学质量。实践证明,教师能否运用归因理论对大学英语教学及考试辅导具有重要的参考价值。笔者意欲在该调查的基础上作更深入、更细致的量化研究,并对样本统计与分析作进一步的探讨。

[1]李昌真.运用归因理论研究非英语专业学生英语学习行为[J].外语界,2004,(6).

[2]WeinerB.An Attribution Theory ofAchieve Ment Motivation and E Motion[J].Psychological Review,1985:548-573.

[3]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语,2002,(1):71-78.

[4]施翠芳.优秀生外语学习归因特点分析[J].大理学院学报,2004,(4):96-98.

[5]何莉.英语学业不良学生的成败归因分析 [J].成都大学学报,2005,(专辑):52-54.

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