网络文化视野下高校“两课”教学模式的创新——以“毛泽东思想概论”课程教学为例

徐白梅

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223001）

网络文化视野下高校“两课”教学模式的创新
——以“毛泽东思想概论”课程教学为例

徐白梅

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223001）

在“毛泽东思想概论”课程教学过程中，必须首先解决教师对课程教学的认识问题，重点解决学生对本课程学习的动力问题；必须坚持以考核方式改革为突破口，推动课程的全面改革，突出课程的教学特点，走出课程的教学困境，提高“毛泽东思想概论”课程的教学质量。

毛泽东思想概论课；教学模式；教学困境；教学质量

1999年秋季开始，根据中共中央关于“两课”课程设置的文件精神，高等学校普遍开设了“毛泽东思想概论”，既给高等学校思想政治理论课提出了深化教学改革，创新教学模式的紧迫课题，也给高等学校思想政治理论课提供了走出教学困境的新契机。

一、首先解决教师对课程教学的认识问题

1.作为高校思想政治理论课教师，必须充分认识到党和政府对高校“两校”建设与发展的高度重视，为“毛泽东思想概论”课程的教学工作提供了重要保障。1994年以来，中共中央相继制定和颁发《爱国主义教育实施纲领》、《关于加强社会主义精神文明建设若干重大问题决议》及《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》。特别是1998年，中共中央讨论通过了关于高校“两课”课程设置新方案，明确地为“两校”教育指明方向。2005年，为贯彻落实中央关于高校“两课”课程设置文件精神，中宣部、教育部联合印发了《关于进一步加强和改进高校学校思想政治理论课的意见》，明确加强和改进高校思想政治理论课的总体要求和主要任务。这标志着高校思想政治理论课建设在一个新的起点上全面开展。2005年，中宣部、教育部同时配套联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施方案》，更加明确了高校思想政治理论课从教材编写、教学研究、教师培训、学科建设、课程设置、考核学分等基本要求，为高校思想政治理论课教学和科研奠定了坚实基础。因此，作为高等学校思想政治理论课教师，应以高度的政治责任感，以良好的精神状态，以扎实的工作作风、精湛的教学业务，认真上好“毛泽东思想概论”课程，努力开创高等学校思想政治理论教育教学新局面。

2.作为高校思想政治理论课教师，必须充分认识到建设有中国特色社会主义的伟大实践，为高校“两课”建设与发展注入了勃勃生机，为“毛泽东思想概论”课教学工作提供了现实基础。新中国成立五十多年来，特别是改革开放二十多年来，我国综合国力空前提高，人民生活水平显著改善，国际地位影响日益增强，特别香港和澳门先后胜利回归，成功申办北京奥运会和上海世博会、三峡大坝工程、西气东输工程、南水北调工程、青藏铁路工程、神舟航天工程及建设社会主义新农村的伟大实践将使青年学生受到深刻教育，使青年学生强烈感受到支撑中国进步发展的思想支柱只能是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想。因此，作为高校思想政治课教师，必须旗帜鲜明，坚定不移地对学生进行以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”为主要内容的思想理论教育；必须旗帜鲜明、理直气壮地把高校的“两课”教育教学长期地、有效地坚持下去，为开创高校“两课”教育的新局面作出应有贡献。

3.作为高校思想政治理论课教师，必须充分认识到高校“两课”理论创新的不断加强，为“毛泽东思想概论”课程教学工作展示了广阔前景。在高校“两课”建设中，1998年教育部组织制定和试行了“毛泽东思想概论”教学基本要求，2000年教育部又组织修订和实施了“毛泽东思想概论”教学基本要求，2005年中宣部、教育部又联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校政治思想政治课的实施方案》，不断推动高校“两课”的自身建设。在高校“两课”建设中，教材建设得到不断加强，教育部组织编写了《高校思想政治理论课教育教学热点、难点问题解析》系列专辑，组织研制了《高校思想政治理论课全程教学示范片》，为高校思想政治理论课教学和科研构建一个信息资料舞台，有助于提高“毛泽东思想概论”课程的教学效果。教师队伍建设得到不断加强，国家教育行政部门采取多种形式，多层次组织教师培训，帮助思想政治理论课教师熟悉掌握教材基本要求和把握教学重点和难点，进一步推动毛泽东思想进教材、进课堂、进头脑工作。

二、必须解决学生对课程学习的动力问题

1.现在的青年学生，是在开放条件下和改革大潮中成长起来的一代青年，在思想上表现出积极探索但又阅历不足的矛盾，产生了复杂多样的人生观和价值观。在政治上表现出积极参与但又易于急功近利的矛盾，往往将复杂的问题简单化。同样，在对待毛泽东和毛泽东思想上，因为没有亲眼目睹毛泽东在新民主主义革命和战争年代的丰功伟绩，毛泽东思想在社会主义革命和建设中的巨大威力；同时也没有亲身经历文化大革命动乱年代，毛泽东晚年的错误时期，又受到少数媒体错误言论的影响，对毛泽东、毛泽东思想存在一些误解和偏见。因此，“毛泽东思想概论”课教学工作，必须首先下大力气解决学生对“毛泽东思想概论”的学习兴趣和学习动力问题。

2.在“毛泽东思想概论”课教学过程中，要通过中国近代史的教学，用近代中国的历史和现实中国告诉学生，中国新民主主义革命的胜利，是继俄国十月革命之后世界无产阶级革命的又一次伟大胜利。这一胜利使占世界人口1/4的中国摆脱了帝国主义的殖民统治，改变了世界政治力量的对比，增强了被压迫民族和被压迫人民战胜帝国主义、殖民主义的信心和决心，使青年学生认识到毛泽东思想是指引中国人民夺取中国新民主主义革命胜利的强大理论武器。在“毛泽东思想概论”课程教学过程中，要通过阐述新中国的建设和发展历程，用新中国的成就和现实告诉青年学生，以毛泽东为主要代表的中国共产党人，从理论和实践上解决了在中国这样一个占世界人口近1/4的、经济文化落后的大国中建立社会主义制度的艰巨任务，开辟了一条适合中国国情的社会主义道路。它既是中国历史上最深刻最伟大的社会变革，也是中国以后一切进步和发展的基础，使青年学生深刻认识到毛泽东思想也是中国社会主义制度的建立和社会主义建设事业的思想政治基础，从而使青年学生从认识、情感、行为各个方面积极主动地投入学习的全过程，激发青年学生对“毛泽东思想概论”课的学习兴趣和初始动力。

三、必须坚持以考核方式改革为突破口，推动课程的全面改革

1.考试既是教师掌握教学情况，衡量学生学业成绩的重要手段，又是学校评价教学质量，激励学生努力学习的有效途径，在高等学校整个教学环节中具有重要的地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。因此，决不能因为“毛泽东思想概论”作为公共课而弱化考试功能，以平时测验评定学生的学业成绩。决不能因为“毛泽东思想概论”作为公共课而取消考试功能，以教师印象随意评定学生的学业成绩。在“毛泽东思想概论”教学过程中，应以考试方式改革为突破口，撬动“毛泽东思想概论”课程整个教学环节的改革，启动“毛泽东思想概论”课程教学模式的转换。推动“毛泽东思想概论”课程整体不断向纵深推进和横向扩展，调动青年学生学习“毛泽东思想概论”课程的主动性和积极性，增强青年学生对毛泽东、毛泽东思想，毛泽东历史贡献的认同感，增强学生对社会主义道路、建设有中国特色社会主义的使命感和责任感。

2.马克思主义理论课的传统考试方式，主要强调马克思主义理论课的“认同性”和“服务性”。马克思主义理论课的考试功能，既被简化和强化为检测加工材料是否合格的工具，又使考试由教育的手段变成教育的目的。不仅严重扭曲了马克思主义理论课的教育功能和教育本质，而且严重扼杀了青年学生的个性发展和创新能力。因此，在“毛泽东思想理论概论”课程教学过程中，必须打破“千人一面”，“千人一卷”的传统考核模式，在考试形式上，积极采用开卷考试、半开半闭、论文答辩、优秀生免试等考试方式，最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间和空间，从而将“灌输知识”的过程变为学生“学会学习”、“学会研究”、“学会创造”的引导过程。在考试内容上，应逐步减少死记硬背的填空题、问答题和名词释词题，适当增加专题论文、读书报告和社会实践报告，培养、训练、提高学生的政治理论素质和理论思维能力及运用毛泽东思想正确认识和分析重大现实问题的创新意识和实践能力。

3.“毛泽东思想概论”课程的考核方式改革，特别是专题论文、专题答辩、专题报告等考核方式，必将对“毛泽东思想概论”课教学中长期形成的“重教”、“重知”、“重灌”，轻实践能力培养、轻创新意识培养、轻理论联系实际精神培养的教学模式形成强大的冲击，对教师的基本素质、教学工作能力、教学理论水平提出了更高的要求。因此，在“毛泽东思想概论”教学工作中，必须激活思想政治理论课教师的“职业道德感、职业荣誉感、职业成就感”，激发思想政治理论课教师积极探索教学改革的热情和对教学工作的兴趣，把培养、训练和提高学生的毛泽东思想理论素养和理论思维能力，运用毛泽东思想正确认识和分析重大现实问题的创新意识、协作精神和社会实践能力，作为学习“毛泽东思想概论”基本任务和教学目标，使“毛泽东思想概论”教学融入到建设有中国特色社会主义的伟大实践中。增强青年学生对毛泽东崇高品德的深入了解和对毛泽东思想的深刻认识。

［1］ 编写组.毛泽东思想基本问题［M］.北京：中共中央党校出版社，1999.

［2］ 理查德·伊文恩.毛泽东传［M］.上海：上海人民出版社，1996.

［3］ 王顺生.毛泽东思想概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［4］ 秦宣.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论［M］北京：高等教育出版社，2004.

2010-12-13

江苏省高校哲学社会科学基金项目（09SJB880085）

徐白梅（1978-），女，江苏财经职业技术学院教务处，讲师，研究方向：思想政治教育。