高职化学教学中的素质教育探讨

薛红艳 刘有奇

（永城职业学院，河南 永城 476600）

高职化学教学中的素质教育探讨

薛红艳 刘有奇

（永城职业学院，河南 永城 476600）

利用教学方法的多变，不断给学生以新的兴奋，新的刺激。兴趣一经激发，就会产生强烈的求知欲望，出现与之相应的积极心态：聚精会神地听课，愉快而紧张地思考，争先恐后地回答问题，学生的主动性、创造性得以充分发挥。

化学教学；素质教育；探讨

素质教育的主阵地在课堂，课堂教学的中心是提高全体学生的素质，因此，在课堂教学中教师要唤起学生的主体意识，提高学生的主动性，要把教学的重点放在学生的学上。法国教育家第期多德说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是最好的老师，为了调动学生学习化学的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，笔者采取了一系列措施，收到了良好的效果。

一、理想教育

高职院校学生作为高考录取中被排在最后一个批次录取的学生，他们高考分数较低，且学生成绩跨度较大，相当一部分学生的学习基础差，学生中不同程度地存在着厌学情绪，不少学生缺乏上进心，没有远大的理想，对于学好化学更是认识不足，兴趣不高。为了迅速改变这一状况，笔者利用担任班主任这一有利条件，将自己置身于学生之中，做他们的知心朋友，与他们探讨人类历史进程中高新技术的发展，探讨祖国建设所需要的新世纪高素质人才，探讨化学对生命、生物学、材料学等科学发展的巨大作用，探讨学习化学的意义，从而激发学生的学习欲望，主动探索新知。

二、情感教学

学习上的成功是一种巨大的力量。心理学告诉我们：任何一件事只要获得成功，都会产生愉快的情绪体验，继而关心这类事物的发展，进一步产生学习的欲望。笔者在教学中很注意诱发学生这种情感体验，巧设与他们水平相当的问题，让他们动动脑筋就能回答，从而产生满足感，把学习变成一种愉快的享受，然后进一步深化问题，让学生去深入研究和讨论。例如在学习“氧化——还原反应时，开始时提出“什么是氧化——还原反应？”学生根据中学知识都能正确回答，进而又提出：“怎样从本质上认识氧化——还原反应呢？”这个问题留在了课外，要求学生根据化学教材内容“备课、准备、上台讲解”，结果051班的两位学生主动上讲台，学着老师的模样讲解起来，并且对有的概念进行了深化。另几个班在引导下学生也走上讲台，较正确地讲解了此问题，每个班都有几名同学评了课，且补充了一些知识，课堂气氛活跃。

三、在常规教学中进行改革

培养学生学习的主动性，使他们成为学习的主人，一句话就是要让学生动起来。

新课预习中，为了让学生养成主动预习新课的习惯，笔者常采取的方法是：先让学生讲新课内容，再由老师指导进一步学习；或先让学生做新课习题练习，再讲新课；或先检查预习笔记，再由师生共同学习等方法，促使学生主动看书、学会看书，养成良好的学习习惯。

课堂讲授中，要采取多样化教学手段，不断刺激学生兴奋。有人曾经这样说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”这句话虽然有些偏颇，但却道出教师教学艺术对调动学生学习积极性的重要性。单一的教学方法往往无视教学内容的不同和学生个体的差异，必然导致课堂沉闷，学生厌学。笔者的做法是根据教学内容选择不同的教学方法。新课教学，一般采用“质疑——阅读（或实验）——点拨——练习——精讲——归纳”的方法。而突破知识难点，常采用“悬念”教学。例如，在讲溶度积与溶解度的关系时，提出溶度积和溶解度都用于衡量物质的溶解能力，已知AgCl的溶度积为1.8×10-10，Ag2CrO4的溶度积为1.1×10-12，是否可以根据Ksp（AgCl）>Ksp（Ag2CrO4），直接得出S（AgCl）>S（Ag2CrO4）这样的结论？在学生认真看书后就可得出：对于同类型的难溶化合物，可直接由溶度积Ksp的大小比较溶解度S（mol/L）的大小，而对于不同类型的难溶化合物，不能直接由Ksp的大小比较溶解度S的大小，而是要通过进一步的计算才能得出结论。这样就使学生对溶度积与溶解度的关系有了深刻的理解。再如，在讲原电池的时候，通过做演示实验，让学生们观察实验现象，通过讨论指出电子的流向，并判断哪个电级发生了氧化反应，哪个电极发生了还原反应？学生的讨论十分激烈，在请几位学生发表了见解之后，笔者对该问题作了分析讲解，归纳总结得到结论：电子流出的电极为负极，发生氧化反应；流入电子的电极为正极，发生还原反应。这样学生对原电池就留下了深刻的记忆，而且还使他们学会了分析问题的方法。

在学生的复习中，采取了每章要求学生写小结的方法，从最初教他们如何写小结，逐步过渡到笔者写提纲学生自己完成小结。一个学生书写一份较好的小结要用一个晚自习，通过查阅教材、笔记、课外资料，将厚书变薄，其实这个过程本身就是一种“浓缩”学习；而在以后的复习中查看自己的小结，又是一种将薄纸变厚，回忆知识的过程。学会学习，学会归纳总结，又是培养学生归纳能力的过程。让学生主动起来，投入到学习、思维和创造中去，这就是笔者的教学宗旨。

在上复习课、上学生实验课、在课外活动、晚自习辅导中，甚至在批改作业中，笔者都采用了不同的方法，让学生成为学习的主人。

教学方法的多变，不断给学生以新的兴奋，新的刺激。兴趣一经激发，就会产生强烈的求知欲望，出现与之相应的积极心态：聚精会神地听课，紧张而愉快地思考，争先恐后地回答问题。学生的主动性、创造性得以充分发挥，教师授课就会受到学生的喜爱。

［1］ 王锦秀.培养学生化学学习兴趣的策略［J］.化学教育，2001，（7）.

［2］ 吴峰.关于“化学教学反思”的几点思考［J］.教师论坛，2007，（3）.

［3］ 王兴.浅谈化学学习兴趣的发展规律［J］.陕西教育，2002，（9）.

2010-12-08

薛红艳（1982-），女，永城职业学院食品化工系教师，主要从事无机化学教学。