高职生角色社会化教育问题

杨晓慧

(南京铁道职业技术学院,南京 210015)

高职生角色社会化教育问题

杨晓慧

(南京铁道职业技术学院,南京 210015)

当前高职生在自我角色定位与社会要求之间存在错位乃至反差,影响到了高职生在社会中的生存、竞争能力。必须加强高职生角色社会化教育,主要从几个方面努力:认识社会,加强角色认知;认识自己,强化角色认同;认识岗位,打造角色能力。

高职生;角色;社会化;角色社会化教育

随着高职教育的迅速发展,高职生群体开始备受关注,国家关于高职教育的定位、社会对高职教育的认识、用人单位对人才的要求等因素共同构成了社会对高职生的角色预期,而实际情况是,高职生在自我角色定位方面与社会要求之间存在错位乃至反差,这直接影响到高职生在社会中的生存、竞争能力。因此,必须加强高职生角色社会化教育。

一、角色与角色社会化教育

1.角色社会化

“角色”一词源于戏剧,指演员扮演的剧中人物。20世纪 20年代至 30年代一些学者将它引入社会学,进而发展成为社会学的基本理论。角色是个体存在和彰显机能的外在符号代表,任何一个个体都是以一定角色形象出现、存在和运行的。社会角色的形成和确立是社会和个体二者共同作用的结果,社会以客观存在的力量对角色进行各方面的规定,个体在主观上不断向既定角色的规范推进,进而由角色期待、角色认知、角色实践形成。

所谓社会化,是指个体在与社会的互动过程中逐渐养成独特的个性和人格,从生物人转变成社会人,并通过社会文化和角色知识的学习而逐渐适应社会生活的过程。在此过程中,社会文化得以积累和延续,社会结构得以维持和发展,人的个性得以健全和完善[1]。

社会对各种身份、各种职业的人都有一定的期望和要求,即希望每一个特定角色能做出与其身份、地位相适应的行为,以实现该角色的社会功能,保证整个社会的有序运行。社会期望构成了角色的内在规定性,个体只有履行角色的规定才可能达到和社会的一致。因此,所谓角色社会化,就是个体不是根据主观愿望和判断来定位自身,而是根据社会的期望和要求来塑造自己,为更好地扮演自己的社会角色而做好充分的准备。

2.角色社会化教育

社会化是一项系统工程,它需要学校、社会、家庭、个体协调统一来完成,学校、社会、家庭从不同层面和角度社会化向个体传授既定的社会价值观念和道德规范,其中,学校教育在学生的社会化过程中起着主要的作用。人的社会化分为两个大的阶段,以内化为主的阶段即在学习中实践的阶段,以外化为主的阶段即在实践中学习的阶段。大学生的社会化处在以内化为主阶段的最后关头,这就决定了大学生的社会化教育不仅可能而且必须。所谓大学生的社会化教育,就是针对大学生社会化的类型和阶段而有意识地施加影响,从而为他们顺利适应社会和主动赢得发展提供强有力的素质支撑[2]。

社会化是贯穿于一个人的生命始终的终身课题,社会化的目标是社会角色的成功塑造。角色社会化教育是大学生社会化教育的重要内容。高职生的角色社会化教育,就是引导和影响高职生的角色定位、角色扮演能力等与社会要求相统一的过程。高职生角色社会化教育的主要作用是帮助学生缩小理想角色和实际角色的差异,增强扮演社会角色的能力。其主要内容应该有以下几个方面:一是准确的角色认知,二是自觉的角色认同,三是较好的角色扮演能力。

二、高职生角色社会化教育的必要性

1.高职教育的社会功能的要求

法国社会学家涂尔干在其《教育与社会学》一书中说:教育最基本的社会功能是实施人的社会化[3]。学校作为一种社会机构,旨在传授社会主流文化,是社会要求的代言人,它必须对与主流文化、社会共同的、价值规范不一致的内容作出反应,将个体的行为、态度、价值标准纳入到社会主流文化之中,将社会共同的价值规范内化[4]。

高职教育同样必须实现其社会功能,即通过社会化教育,造就成熟且具有个性化社会能力特征的社会成员。就角色社会化教育而言,则主要是帮助学生正确认识高职生作为学生角色的规定性,走向社会作为职业人、社会人的规定性,为扮演角色做好心理和能力的准备。

2.高职生综合素质培养目标的实现的需要

陶行知先生曾经倡导,要“为了生活而教育”、“依据生活而教育”。当今时代,高等院校不再是“象牙塔”,社会对高校办学的牵引作用明显增强,必须强调学校与社会的对接,着眼于对社会需要的满足才能真正培养出适应社会发展的综合素质的人才。

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》明确提出:“创新高等职业教育人才培养模式,将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来。”可见,提高学生专业技能和综合素质是高职院校义不容辞的责任,而综合素质的培养离不开社会化教育。高职毕业生首先应该是具备较高素质的社会人,然后是具备较高素质的准职业人,综合素质“套餐”可以划分为社会素质和职业素质两大“菜系”。两大“菜系”围绕思想道德、科学文化和健康三种“营养结构”,根据社会和企业的不同要求,配好“营养原料”,增强学生的社会素养和职业素养[5]。

通过角色社会化教育,高职生才能真正认识到自身与社会期望之间的差距,自觉克服各种局限,促进自身综合素质的提高。因此,对以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路的高职教育而言,更是需要以社会需要、企业需要为着眼点,全面帮助高职生为将来扮演社会角色作充分的准备,才能切实提高学生的综合素质,才能真正地服务于高职生成长、成才的需要。

3.高职生角色社会化现状的呼唤

概括来讲,高职生角色社会化的现状是:不完全社会化,集中表现为个体自我角色定位与社会要求之间存在差距或错位。具体表现为以下几个方面:

一是忽略或无视社会现实及其变化基础上的自我角色定位。这个方面高职生处于一种矛盾的纠结状态,一方面执著于传统社会赋予大学生的社会精英意识,无视我国高等教育已经开始从精英教育向大众化教育的转变,对自身评价偏高,对未来角色定位期望值过高;另一方面,因生活压力、就业压力、角色转换和适应等带来的困惑、压力、挑战和责任,造成了高职生对自身价值产生了怀疑。尤其是社会对高职教育的偏见,高职生与普通本科生之间的不同等待遇,使得高职生对自身又充满自卑。

二是缺乏社会角色意识带来的角色转换困难。高职生的角色至少面临着三个重大转变,一是从中学生到大学生的转变,二是从准成人到成人的转变,三是从学生到职业人的转变。在这三个角色转变中,高职生都存在不同程度的角色固恋、角色混乱等问题。部分高职生仍把自己定位于中学生的角色,没有根据学习要求、生活环境、社会活动等的变化来调整自己,其思想观念、行为模式仍停留在中学阶段,导致学习困难、人际关系困难等状况。在成人意识方面表现出一个显著的特征:有“成人感”,但缺乏成年人的理性思维与行事法则,即成人意识与成人行为能力存在差距。在职业意识方面表现为有强烈的就业愿望,对自己现状有初步认识,对未来职业期望值较高,并初步形成了一定的择业态度,但对“职业人”角色了解过少,职业期望与职业准备存在差距。

三是滞后或逃避社会需求的角色准备带来的角色扮演不良。由于没有按照社会对高职生的角色定位和要求进行准备,部分高职生在就业时高不成低不就,不愿意或不安心从事符合自己技能层次的“高级蓝领”工作,给用人单位“心浮气躁、不踏实”的印象;在工作中,部分高职生专业能力较差、缺乏职业情感和正确的职业态度,使得社会对高职毕业生的评价偏低。

三、高职生角色社会化教育的主要内容

角色社会化教育的基本目标就是帮助高职生正确认识自己现在的角色和将来扮演的角色,确定切合实际的社会角色期望值,培养社会角色转换的适应能力,学习、掌握承担一定社会角色所需要的知识和技能,自信地走向社会并在社会中立足、发展。因此,应从以下几个方面进行努力。

1.认识社会,加强角色认知

帮助高职生树立较强的角色意识。高职生有没有合适的角色意识,在很大程度上影响着角色扮演的成效。从结构功能主义的角度看,社会是由各种身份的人履行他们的职责来保证社会生活的进行。社会对特定角色都有一定的行为期望,即各个社会角色都有与其社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范和行为模式。高职生目前、将来都扮演着一定的角色,要想较好地实现个人参与到社会的过程,必须有较强的角色意识。高职生需要明确在自己身上包含的多重角色,高等职业院校的大学生、成人、职业人,每个角色都有相应的角色权利、角色义务和角色规范,都需要认识和明确。

了解社会对高职生的角色期望。当代高职生的社会角色期望包括两个层面:一是对在学校培养过程中的高职生,社会角色是大学生和成人,社会期望是能自主学习,掌握较高的科学知识和专业技能,有独立思维,具有自立意识和能力、自律意识和责任意识;二是走向社会的作为培养成品的高职生,社会期望是在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能,具有良好的职业道德和敬业精神,适应生产、建设、管理、服务第一线需要,德智体美全面发展的高技能专门技术人才。社会对高职生在思想道德、行为能力等方面都有特定的预期,高职生只有主动按照社会的需求塑造自己,才能更好地在社会中生存、发展。

2.认识自己,强化角色认同

正确认识自己,提升自我认同。自我认同是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验[6],它是个体在社会化过程中自我要求与社会期望的整合,并且在发展变化中不断被自己和他人重新认识、逐步深入。自我认同影响着个体的行为决策,包括确立自己的理想和价值观,对未来的规划和职业的选择,合理的自我认同是高职生塑造自我、扮演社会角色的前提。要通过思想政治教育、心理健康教育、科学思维方法教育、形势与政策教育等各种途径,帮助高职生从高职教育的培养目标和发展现状、社会对高职生群体的定位,以及个体在知识储备、能力条件和素质状况等方面全面把握自己,找准自己的优势和不足,查找自身现状与社会期望之间的差距,并努力缩小差距。

克服角色认同障碍,提高自我定位与社会期望之间的一致性程度。高职生应有什么样的社会角色定位,来自于整个社会以及高职生自身对其所扮演角色的认同,二者认同的一致是高职生角色定位的一种比较理想的状态。只有当个体与未来角色有了相同或相近的价值取向,渴望成为这个新的社会角色时,才会在行为上表现出较强的学习自觉性、情感倾向性和意志坚定性,真正以未来角色为目标做好各种准备。自我认知与社会期望存在冲突、对社会角色期望迷惘,就会产生角色认同障碍。通过角色社会化教育,一方面要引导高职生正确地认识高等教育从“精英教育”转为“大众教育”的变化、当前大学生就业的严峻形势等现实状况,帮助高职生实现由社会精英到普通劳动者的社会角色转变,降低期望值;另一方面则要引导他们理性认识当前社会对高职教育的鄙薄、高职生在高等教育中的弱势地位等状况,要看到高等职业教育的迅速崛起和规模的迅速壮大,以及经济社会发展对高技能人才的大量需求,看到高职生的相对优势,从而克服盲目自卑心理,通过不断努力成功扮演高职生的社会角色。

3.认识岗位,打造角色能力

根据岗位需求,明晰角色定位。从宏观上看,社会对整个高职生群体存在角色期望,从微观来看,每个高职生却是通过在不同岗位的角色扮演来实现个人参与到社会的过程的。因此,高职生的角色社会化离不开对特定岗位要求的认识和理解。要通过国家政策、媒体报道、社会调研、专业实习等途径,全面把握各行业企业用人单位的人才需求现状和未来趋势,根据岗位对高职生的角色期望来进行教育教学,帮助高职生克服职业定位中的趋利性、盲目性、从众性和依赖性,主动适应社会和岗位需求。

适应岗位需求,打造角色能力。角色实践是角色扮演的实质性阶段,即个体在角色认同的基础上以实际行动来实现新的社会角色,其中角色能力至关重要,它影响到能否获取角色、适应角色、胜任角色。对高职生而言,角色社会化教育的一个极其重要的方面就是打造适应社会需求的角色能力。这种角色能力是一种综合素质的显现,包括基本素质、核心素质和精英素质。基本素质包括专业基础知识、工作态度、道德修养、责任心等方面的指标;核心素质包括团队合作精神、吃苦耐劳的精神、社会适应能力、持续的学习能力等方面的指标;精英素质主要包括创新精神、理论与实际结合能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力等[7]。

[1]郑杭生.社会学概论新修 [M].北京:中国人民大学出版社,1994:83.

[2]廖济忠.试论社会化教育与大学生综合素质培养 [J].国家行政学院学报,2006,(10).

[3]张德祥.高等教育社会学 [M].北京:高等教育出版社,2002:6.

[4]鲁洁.教育社会化 [M].北京:人民教育出版社,1990:600.

[5]高职院校如何做好综合素质“营养套餐”[N].中国教育报,2009-08-31.

[6]郭永玉.人格心理学——人性及其差异的研究 [M].北京:中国社会科学出版社,2005.

[7]金崇华.试论强化高职生的就业素质 [J].职教论坛,2009,(7下).

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0038-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.016

2010-07-01

江苏省教育厅 2009年度高校哲学社会科学基金指导课题《校企合作背景下的高职德育创新研究》(09SJD880046)

杨晓慧 (1979-),女,重庆人,社科部讲师,法学硕士,从事思想政治教育、世界政治与经济研究。

(责任编辑:朱 岚)