形成性评价在大学英语教学中的应用

王 宁

(黑龙江科技学院嵩山校区,哈尔滨 150090)

形成性评价在大学英语教学中的应用

王 宁

(黑龙江科技学院嵩山校区,哈尔滨 150090)

教学评价是大学英语教学的一个重要环节,而形成性评价能发挥学生的主动性,为教与学提供及时、有效的反馈信息,有利于教和学过程的完善和发展。在概述现行大学英语教学评价体系、形成性评价基本理念的基础上,探讨在大学英语教学过程中实施形成性评价的具体措施及应避免的情况,以期进一步推动大学英语教学质量的提高。

形成性评价;大学英语;教学;实施;必要性

一、现行大学英语教学评价体系

评价是教学的一个重要环节。教育部 2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价两种”[1],教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。英语课程的评价应根据《大学英语课程教学要求》的要求,实施对英语教学全过程和结果的有效监控。然而,目前的大学英语教学评价,主要是以教师作为主体,以期末考试成绩为依据,辅以平时成绩为参考,对学生已有的成绩作出判定,因此通常是更多地停留在终结性评价的层面上。

二、英语教学形成性评价的基本理念

形成性评价是 1967年由美国评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。美国教育学家布卢姆 (Bloom B.S.)认为:“形成性评价 (formative assess ment)是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价。”[2]

在英语教学中,则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的把握情况,更重要的是,要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

三、如何实施英语教学形成性评价

形成性评价的优越性已受到越来越多的关注。形成性评价包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式。在大学英语教学中利用形成性评价可以促进学习者的自主性学习[3]。

大学英语是一门独特的学科,结合英语学科特点,我们可以从听、说、读、写、译五个方面运用形成性评价,对学生进行考察,从而随时而全面地向教与学提供反馈。

(一)听力教学的形成性评价:情况写实

情况写实用于记录学生每次听力课的具体情况,包括对错题数、重听次数、错题原因等。

表1 听力情况写实记录表日期: 授课内容:

该表由学生在每次听力课后自行填写,教师可以定期检查。通过填表,学生进行自我评价,对自己的听力情况有更清楚的认识,从而总结有效的学习方法,最终形成学习策略。除此,要求学生每月就听力学习情况进行自我总结与定期汇报。教师根据学生自我评价的情况,与学生讨论其听力学习的进步情况与存在的问题,从而提出有效的建议。

(二)口语教学的形成性评价:小组汇报

学期之初,将班级同学分成若干口语会话小组,并确定每节英语课的前五分钟为口语评价时间,每位学生每学期可有几次“说”的机会。这样,用经常性评价代替一次性评价,使学生在不知不觉中接受考查,有利于减轻学生的心理负担。

学生课前准备,课上表演,准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。口语评价以组为单位,为了集体的荣誉,小组成员之间会互相分工、督促和帮助。这样既促进了学生的合作意识,又有利于自主学习能力的培养。口语汇报形式可多样化,如英文小品、话剧、访谈、谈判、辩论、面试等,能突出体现表演者的英语口语能力。

汇报结束后,其他小组共同对被测评小组进行评价。学生互评既是一种同学间的人际交往,也是一种再学习的过程。

(三)阅读教学的形成性评价:阅读报告

阅读报告用于记录学生阅读课外英语材料的情况。每篇报告应包含如下几部分内容:主题、字数、所用时间、阅读障碍、读后的收获和自我评语。

阅读报告改变了阅读理解应试的训练模式,学生通过自主的阅读,了解想要了解的内容,针对具体情况自己解决此次阅读中遇到的问题,然后记下收获,最后进行自我评价。由此,学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来,在学习中获得阅读的乐趣。

(四)写作教学的形成性评价:连词竞赛

连词竞赛可在讲解新单词时进行,教师可安排学生用该单元的生字造句,进而形成段落或文章。要求所写文章应体现社会动态或实际生活。连词竞赛评价的标准取决于所用生词的数量、句法的准确性与文章的可读性。评价活动由教师和全体同学共同完成。

连词竞赛改变了学生的英语学习与实际生活脱轨的状况,鼓励学生在使用中学习,在运用中掌握,从而提高学生学习的主动性与自我学习的能力。

(五)翻译教学的形成性评价:在线答题

鼓励学生在网络环境下,利用所学知识和英语能力,在线回答别人提出的关于词汇、句子或是语篇的英汉、汉英翻译问题。

在线答题改变了传统的学生翻译,教师给出译文的训练方法,使学生们能用自己所学的英语做事情,使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力,提高英语应用技能。网络平台能提供大量的翻译实践机会,学生们通过浏览网页,搜索相关问题,选择翻译语料,然后进行翻译实践,最后提交答案。关于翻译文本的质量,提问者会给出评价,学生也可参考其他人的相关回答,进行自我评价。同时,学生也可将答题的网页提供给自己的教师进行评价。

综上,我们可以将英语应用能力形成性评价的基本方式归纳如下:

表2 英语应用能力形成性评价的基本方式

四、结语

形成性评价是一种有价值的、可实施的评价,在大学英语教学过程中进行形成性评价能提高学生英语的应用能力,同时,培养学生的主动性、能动性与创造性。然而,实施形成性评价时,我们应避免出现以下情况:课堂教学中缺少高质量的形成性评价,只重视工作的数量而忽视质量;过分强调计分和评定,而忽视应给予学生有用的反馈意见;在评价过程中使用简单的统一课堂测试,而缺乏对学生个体学习信息的了解[4];只注重对学生的评价,而忽视了自身在教学方面的调整等。形成性评价在我国大学英语教学中的应用,仍需进一步的探讨与研究。

[1]Bloom B.S.Education to improve Learning[M].New York:Mc Graw2Hill,1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [S].北京:高等教育出版社,2007.

[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,(2):66-68.

[4]鄢家利.试析形成性评价在大学英语教学中的实践意义[J].Sino-US English Teaching,Aug.2006,(3):37-40.

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0164-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.064

2010-08-26

王宁 (1979-),女,黑龙江鸡西人,讲师,语言学专业硕士研究生,从事大学英语教学研究。

(责任编辑:刘东旭)