小学英语“彩色”评价与“绿色”心理持续性发展探究

袁红

（安徽淮北梅苑学校 安徽淮北 235000）

小学英语“彩色”评价与“绿色”心理持续性发展探究

袁红

（安徽淮北梅苑学校 安徽淮北 235000）

“彩色”评价指内容、形式、主体、方法等的多元化。在课堂实践中，运用此评价可不断调整和确定教学目标，了解教学过程中的得失，理解、宽容、善待每个学生。“绿色”心理意即健康发展的不曾遭“污染”的心理。“彩色”评价的运用与学生形成健康心理的关系是相辅相承的，其可以关注、鼓励个体差异，引导学生形成互助、竞争的风气和大胆表达，友好建议，善于学习他人的好习惯。

“彩色”评价；“绿色”心理；持续性发展

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让学生在英语课堂中体验成功，拥有自信，很大的因素在于如何运用评价。评价，是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。教育部在《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主，注重和激发学生学习的积极性和自信心……但就目前的小学英语课堂评价来看，其评价意识与手段还存在以下一些问题：1.形式、内容、主体单一的评价；2.重教学结果评价，轻过程评价；3.重知识技能，轻情感态度的评价；4.失去客观公正的评价，影响学生不能健康发展。

针对上述问题，我们得出一个结论：学生的心理品质差异同学习关系很大，他们在学习中的一些问题往往困扰着学生的学习，甚至影响他们今后的发展。因此，我想就英语学习中评价对学生心理健康的影响，并结合自身的实践，来谈讨小学英语“彩色”评价与“绿色”心理持续性发展。

一、评价的发展性功能

《标准》曾明确提出：英语教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终生发展奠定基础；应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力，拓展学生学习和运用英语资源的渠道，不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求……这是对传统的课堂教学评价提出的挑战，也为新的教学评价提供了发展空间。

教学评价的实质是促使学生的学习日趋完美，学生作为一个活生生的人，他们同样也是不断发展变化的。在这不断发展变化的过程中，给他们以发展的目标，前进的方向，必需的激励。发展性评价正是通过各个环节都关注学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。突出评价的发展性功能更能集中体现了“一切为了学生”，发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是与他人比较，而是更多体现对学生做出具体的，有针对性的改进建议。发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价的核心是关注学生的发展，通过对学生发展过程的关注和引导，明确一定的目标，不断促进学生发展。

英语学习评价要重视学生英语学习的起点与过程，着眼学生未来发展，关注学生在各种学习活动中的表现，关注学生在各个方面的发展、变化，正视学生在英语学习中存在的优势和不足，帮助学生解决英语学习中的问题，为学生提供有效的改进建议，明确进一步努力方向。同时，还要关注学生在英语学习中的个体差异，鼓励不同特点的学生在原有水平上的进步和提高。

二、“彩色”评价的实质和内涵

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长、多元交流的生命历程；它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，充满灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。

所谓的“彩色”评价指内容、形式、主体、方法等的多元化。如注重学生学习英语的兴趣和自信，关注学生英语学习中的情感，关注学生在英语学习中的自主学习、合作学习的习惯和能力的养成以及学生乐于参与，敢于展示的积极品质等综合素质的发展。

评价的主体是一个多元参与的共同体。在英语学习中，学生始终是评价过程中的主体。同伴、老师、家长等也可成为学生评价的重要主体。多元主体之间，通过个体和小组评价活动，多种专题活动中的评价活动，有效的家校协同等不同活动方式，可以达到促进交流、主动和协商的目的，进而促进学生英语水平的发展和提高。比如，教师在课堂教学一个环节后，适时的让学生对老师进行评价，学生会感到和老师的距离一下子拉近，会积极性高昂，师生关系融洽，进而达到很好的听课效果。

评价的形式可以是老师丰富而美妙的语言，比如：

Well done! Come on，boys. I am glad you studied well! I hope you will persist in your efforts. Congratulations，you’re good at English，keep it up. You’re very gifted. Don’t give up!You can do it. I’m sure you’ll do better this time.

你在课堂上可以对一位很少发言的学生说：

Your answer is quite right. I feel very happy. Don’t feel shy. You can learn English well.

通过这些语言，既对学生的回答进行了评价，又巧妙地为他今后的学习指明了方向。富有亲和力的肢体、手势（拍拍肩、握握手等），和学生心有灵犀的眼神，甚至是五颜六色的奖励物。日常教学中，我将评价设为“黑板奖励栏”（每堂课进行），和“墙壁奖励栏”（每周总结一次）。评价维度可以视不同情况来变动。比如学生不愿张嘴，就可以设一个Open your mouth。不遵守纪律，可以设一个Sit up straight等，一旦没有了这些缺点，就可以设其他的评价维度，这是灵活、可变动的。

评价方法多样化。评价方法具有多种性和可选择性，根据小学生英语学习的目标和特点，选择适合学生学习特点的、切实有效的学生评价方法，如真实情境中的语言交流，课堂观察英语记录等，并在教学实践中根据各种情况创造性的运用。笔者曾亲历过同一节课，不同的学习主体（学生），那么评价方法、形式就不同。一节课是学生敢说，纪律不好，那么我评价的重点就放在学习内容和行为规范上，整堂课因有了这个评价而使高潮迭起，顺畅结束；同样的一节课，学生这个主体变了，程度差些，胆子小，但纪律较好，这就需要调整教学目标和评价维度，将评价用于激励学生大胆开口，引发兴趣上，学生们很开心的完成了这节课的任务。以多种评价形式为载体，从复习到学习新知也是通过“彩色”评价这一手段来完成的。它使学生不断体验进步与成功，建立自信，又激发了他们的竞争意识、听课的激情，从而注意力集中，达到教学目的。

三、孩子英语课堂上“绿色”心理的形成

处于义务教育阶段的小学生，具备良好的心理素质是我们广大教师义不容辞的责任，关注孩子英语课堂上的健康心理的形成亦有长远的意义。

（一）教师自身因素

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师首先要了解各年龄段儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行课堂教学的评价，教师应有亲和力，有幽默感，具备较好的语音、语调基础和较强的英语表达能力，有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力，而教师本身的文化素养则为他的课堂平添几分魅力。笔者在一节英语课上经历这样一个小片段：一个女孩这样介绍自己：

My English name is Cinderella. It’s a beautiful name. I like it very much.

如果对学生只是简单的回答：Good! You are clever.Good job等，那么我认为不但和学生失去了很好的语言交流机会，而且“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”也得不到体现，更谈不上教师的课堂吸引力。为了对学生进行文化渗透，拓展学生的知识面，激活学生已有的信息，训练学生的语言能力，我是这样处理这一契机的：

Oh，Cinderella. How beautiful your name is! Do you know the story of Cinderella? Have you got your magic shoes?Is there a prince in your class? I will tell you a story about the shoes of crystal…

学生欣喜自己的信息和老师、其他学生共享，同时也为教师的智慧和知识所折服、激励。因此，教师要不断加强自身的文化素养，从学生的表现中获取信息，积累经验。课堂教学离不开轻松愉快的教学氛围，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。了解学生心理，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励，让学生怀着愉悦的心情快速融入英语学习，引发求知欲。课堂教学离不开教师精心地组织备课，离不开丰富多彩的教学活动，更离不开教师关注学生的诚恳态度。教师诚恳的态度会让学生感受到平等、友好的氛围，感到自己的观点、看法表现能得到老师的重视，从而更进一步激发学生学习的欲望。笔者曾观摩这样一节公开课：师生都在谈理想：

What do you want to be? I have a dream. I want to be a…

教师让学生用You want to be a猜教师的梦想。学生说：

You want to be an actor/a dancer/a model/a policewoman/a doctor/a nurse，etc.

对于学生的回答，教师只是用Maybe. Good.作了简单的评价。在这一案例中，教师对学生的关注缺乏诚意，给人的感觉是，教师只是借助于学生的回答完成自己设计的一个教学步骤而已，对于学生的积极反应，教师的态度缺乏诚意。这样做的结果，一方面让学生学会敷衍老师，另一方面，挫伤学生的积极性。我认为可以这样改进，教师可以分别对学生的回答作如下评述：

Oh，do you think I am good enough to be an actor?/I like dancing and I can’t dance very well，so I don’t want to be a dancer./You see，I’m not very tall and I’m to thin. I want to be a model，but nobody else wants me to…

通过这样的方式，师生之间进行了真诚的交流，师生的关系是平等的，而这比学习本身更为重要，是学习英语必备的心理基础。这一切都有赖于教师去努力实施，因此，教师具备良好、健康的心理自然直接影响孩子健康心理的形成。

（二）学生的主动参与

苏霍姆林斯基强调：教师在课堂上，关注的中心应从自己的思想或教案上转移到全班学生的思维上。时刻只关注自己、只关注教案的教师，在课堂上显得十分拘谨，教学推进的过程显得呆板、不自然，与学生之间缺少情感的交流，对于学生的反馈不能做出及时的反应，长此以往，学生的学习热情和学习主动性、创造性就得不到激发，而变得缺乏热情、学习被动。英语是一门实践性很强的学科，学生若不参与课堂活动，不亲自实践，是学不好英语的。所以，成功的英语课应当让学生主动参与到课堂教学活动中来。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题，提倡开放性教学，开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能和全面发展。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自己去探索，去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯。

（三）关爱每个学生

根据素质教育的要求，教学要面向全体学生。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。同时，教师若不能调动所有学生的积极性，势必使部分学生一开始就没有打好基础，从而逐步丧失学习英语的兴趣。义务教育阶段英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养，通过英语的学习，掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础，这对每一位学生都是很重要的。因此，重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展是面向全体学生的实质和深层内涵。每个学生在英语学习中所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，学生的英语程度参差不齐，教师不仅要尊重学生的思想，保护其积极性，更应厚待差生。厚待差生，就要关爱学生的“缺点”，实际上是尊重学生个体，作为教师一方面要善于理解学生，另一方面要学会“心理置换”，即把自己摆在学生的位置，体验学生的心理。苏霍姆林斯基的“时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，意味着教师在面对“差生”和学生的缺点时，一定不要歧视，要多给予鼓励，使他们在自己原有的基础上有进步，哪怕这种进步是微小的。教师将自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学全程，努力在师生间建立融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带，创造出师生情意交融、心心相印的情感氛围，并借助于这种情感的支持取得理想的教学效果。

四、英语课堂教学中“彩色”评价与“绿色”心理的辩证及形成关系

“彩色”评价指的是内容、形式、主体、方法等的多元化。其表现形式可以是丰富而富于感染力的语言；夸张而有趣的肢体、手势；同伴、父母、老师的一句鼓励，甚或是五颜六色的奖励物等。可以针对学生个体、小组、男女生，可以设置黑板激励栏、墙壁奖励栏、个人纪录栏……“彩色”评价在课堂实践中，有利于了解学生的身心发展与英语学习状况，激发学生的学习兴趣和动机，促进和帮助不同水平学生的学习与发展；同时有助于教师不断地调整和确定教学目标，了解教学过程中的得失，在不断的该进中发展和提高，最大限度地理解、宽容、善待每一个学生。多方位、多内容的评价，有利于发现学生在英语学习中的优势和特长，诊断问题和不足，最大限度的保护学生在英语学习中的自尊，促进学生的自我成长，让学生体验进步的成功，产生学习英语和形成健康心理的持续动力，促进学生健康持续的发展。

“绿色”心理意即健康、不曾遭“污染”的心理。苏霍姆林斯基认为：学习效果的好坏在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。英语学习是一种复杂的心理活动，强烈、热爱、执着的情感来源于健康的心理。心理健康与学习的效率和学习中的成功是极其密切相关的。通过平实的观察不难发现：凡是心理健康的学生，他们在学习英语过程中，比如对单词的记亿，句型的理解，总是可以在较短时间内完成。《世界卫生组织宪章》颁布的心理健康新定义指出：健康的心理包括良好的自我观念，即自信；良好的群体意识，即与人相处、合作的能力，有追求真理的热情……“绿色”心理的形成，可以充分开发学生心理潜能，正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

“彩色”评价在英语课堂上，与学生形成健康心理的关系是相辅相承的。学生的自我评价、相互评价、教师与家长的评价，为学生提供了不断自我完善和提高的机会，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。美国教育心理学家卢布姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学有效的评价，是激发小学生英语学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。通过“彩色”评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，培养合作精神。学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间，学生与家长之间，家长与老师之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生之间的交流能力，有利于关注学生在各方面的发展变化，关注学生的个体差异，鼓励不同特点的学生在原有水平上的进步和提高。引导学生形成互助合作，积极竞争的风气，培养其纠错意识，以及在真实的环境中准确使用英语的能力，养成积极参与，大胆表达，友好建议，善于学习他人的好习惯、好风气——即“绿色”心理的持续性发展。

在英语学习过程中，“彩色”评价具有举足轻重的地位，是促进学生成长发展的主要尺度，也是学生自我完善的重要参照。根据儿童的心理特点，小学生学习外语呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。为此在运用课堂教学评价手段上，教师要根据变化，评价内容、方式要不断加以调整、变换。这样，可促使学生有参与的需要，有表现的欲望，多彩的内容刺激学生主动参与课堂中的各项活动；多彩的形式、方法符合他们的心理活动和知识水平。

俗话说：好孩子是夸出来的。真实而富有积极意义的评价对一个孩子的发展是不可低估的。它可以使学生们认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程、自我提高。因此，彩色评价要求同时关注学生的智力差异因素，在组织教学活动时，不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而所有的孩子都能轻松、快乐地学习英语，促使其健康心理向着更高层次的发展。

总之，将具有丰富的、积极意义的评价贯穿于英语教学全程，使不同程度的学生都有长足的发展；充满真诚的各种评价，促使学生锐意向上，奋发进取。多彩的学习、多彩的评价，让学生增强了与团体的凝聚力，进而上升为自尊、自爱、自律、自强的持续性发展。

[1]王英民.精彩课堂实施对话[M].国家行政学院出版社，2005.

[2]王晨，高守祥.经典教学案例与创新课堂设计[M].世界知识出版社，2006.

[4]英语课程标准[A].http://www.being.org.cn.2003-02-23.

课题项目：安徽淮北市级课题，2009年立项，小学英语“彩色”评价与“绿色”心理持续性发展探究

袁红（1970-），女，安徽淮北人，淮北梅苑学校高级英语教师，皮山援疆教师。研究方向：评价与学生的心理健康。

2011-04-12