浅析师范生如何进行小学识字教学

杨 青

(菏泽学院西校区初等教育系，山东菏泽274000)

浅析师范生如何进行小学识字教学

杨 青

(菏泽学院西校区初等教育系，山东菏泽274000)

识字是阅读写作的基础，贯穿于小学语文教学的全过程。如何教给学生识字方法，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，使学生具有较强的独立识字能力。因此，师范生可从字音、字形、字义三个方面探索、应用小学识字教学的方法。

师范生;识字;字音;字形;字义

识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，师范生们要根据小学生的生理、心理和思维特点，在每节识字课中，采用不同的方式进行识字教学，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，从字音字形字义三个方面谈谈小学识字教学的方法。

一、字音教学

字音教学是识字教学第一步，小学语文教师都应把握此基础，一定要教“准”。

1.借助拼音学字音

小学生初学汉语拼音，就要借助拼音读儿歌，明白汉语拼音和识字之间的关系。进入识字教学阶段后，教师要先引导学生借助汉语拼音自学生字的读音，认真指导正音，利用生字，循序渐进训练学生读准字音。到二年级学习查字典时，要训练学生在自学中查字典，利用字典读准字音。

2.针对汉字字音特点进行教学

(1)形声字。在常用汉字中，形声字约占85%，掌握了学习形声字的方法，就解决了学习大多数生字的问题。教学时要利用形声字的声旁表音特点，先读准做声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同，读准声旁就读准了字音。如:递、柿、舱，它们的声旁分别是:弟、市、仓。这三个字就具备声旁表音的特点，读准声旁就读准了字音。但是现在好多形声字已经不能再靠声旁定音了，如:枯(kū)—古(gǔ)声母不同;徊(huái)—回(huí)韵母不同;迷(mí)—米(mǐ)声调不同。如出现类似情况，我们要教给学生进行声旁与形声字字音的比较，然后再读准形声字字音，这些都是我们要强调给学生的。

(2)多音字。汉字中有许多多音字，学习这些字要靠字义来分辨字音，把它们放到具体语言中去，据词按义定音。也就是我们常说的“据词定音”。如:几(jǐ)个茶几(jī);你怎么还(haí)不还(huán)钱。在具体语言环境中需要读什么字音，一定要遵循“据词定音”的特点。

(3)音近字。现代汉语中还有许多音近字，因为读音非常接近，就一定要进行比较辨析。1)字形相近:有些音近字本身就是形声字，例如:妈、码、骂。它们拥有一个共同的声旁“马”，只需注意这些生字声调的变化。2)字形完全不同，如:身(shēn)—生(shēng);风(fēng)—分(fēn)。这些汉字字形完全不同，但字音非常接近。如:一身轻松与一生轻松，刮分与刮风。如果学生发音不准确，这些音近字就会产生误会。字音教学强调的是“准”，所以教师一定要带领学生进行比较辨析，把这些易混淆字音读准确。

二、字形教学

字形教学是小学识字教学的关键，也是学生识字的难点。所以年轻教师在教学中就要充分运用汉字特点和学生的心理特点，培养他们分析识记字形的能力。

1.笔画部件分析法

笔画部件分析法可以分为两种。1)笔画分析法。是用数笔画的方法来识记字形，特别适用于独体字的教学。如教独体字“五”:横、竖、横折、横。我们可先教学生边练笔顺边书空，掌握笔顺后再指导学生在田字格中描写、仿写。2)部件分析法。这种方法比较适合合体字的教学。如学伍、码、鸦这些汉字，我们就需要帮助学生一起分析，这些合体字是什么结构，如:上下、上中下、左右、左中右等。当这些构字部件分析清楚后，学生才能准确识记字形。

2.造字分析法

造字分析法是利用汉字的造字特点来识记字形。

(1)象形字。如:“木”，本来是一棵大树，上面是许多的树枝和树叶，下面是大树的根。“水”本来画作流水的形状，现在把它变成三点水，放在跟水有关的字的左边。在汉字里，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，比如:汗、河、江。跟木头有关的字，它的旁边或者下边有木字，如:椅、枫、桌等。

(2)指事字。如:一、二、三、上、下，这些都是纯象征性符号构成的，但这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口;“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。

(3)会意字。如:“尘”很小很小的土即为尘埃;“众”二人从，三人为众。

3.形象识字法

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过故事、儿歌、谜语或形体表演等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生记住记牢。

(1)编故事:编故事巧记字形，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音形义的关系，通过直观手段，形象语言，生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化为一小段故事，如:学“苦”:旧社会劳动人民生活很苦，冬天一家十口人都挤在一起，没有被子，只能盖些草。学“影”:有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇(影子)。

(2)编儿歌:如困:一个公园四方方，一棵小树在中央。磨:一点一横长，一撇到南阳，一对孪生树，长在石头上。这种方法朗朗上口，合辙押韵，更加适合儿童识记汉字，而且还可锻炼儿童的语言表达能力。

(3)猜字谜:根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，激起他们的识字愿望，也能调动学生的形象思维与想象思维。如告:一口咬掉牛尾巴;午:牛头不见了;补:萝卜穿衣。

(4)形体表演:在教学过程中，教师可以通过肢体动作表演来演示汉字的形义联系。例如看:从字形本身来分析，看字由手和目构成，所以教学时，教师可手搭凉棚放在眼睛上，眺望远方，进而让学生体会出看字的含义。

4.形近比较法

对于字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力，常常对一个字的笔画和组合存在模糊的认识。例如:末和未、已和己，这两组字是笔画相同，位置不同;再如:目和日、李和季，这两组字是形状相似，有一两笔不同;再有贫和贪，音异形近。因此在教学易混的形近字时，可引导学生仔细观摩，进行理性分析和比较。

三、字义教学

字义教学是识字教学的核心。读准字音、认清字形，更重要的是理解字义。

1.直观演示法

直观演示法是利用实物、图片、课件等直观教具，引导学生观察认识事物的主要特征或变化，使之获得感性认识，帮助他们建立清晰、牢固的事物表象。如“舂米推磨”离学生生活实际较远，仅利用语言表述很难理解，如果通过“舂米”和“推磨”的图片再配上教师的讲解便可一目了然。另外，直观演示法也可通过做动作的方式，让学生体会汉字的含义。例如:当讲解“踮”这个字时，可让全班同学做动作，脚尖用力，脚跟上提，通过此动作体会汉字的意思。

2.析形明义法

这种方法是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件之和。例如:“尖”由小和大两个构件组成，字义为上小下尖的物体。比如:“卡”由上和下两个构件组成，字义为上不来下不去，夹在中间。

3.比较辨析法

字形需要比较，字义也一样。例如:渴和喝:口渴了要喝水，喝水要用口。辛和幸:一点辛苦，十分幸福。又如飘和漂:二者意义相近，但是飘是与风有关，风吹飘动起来;而漂与水有关，在水上漂浮。

总之，作为即将成为小学语文教师的师范生们，在教学生识字时，一定要注意落实好以下任务:读准字音、认清字形、理解字义，并能真正的活学活用，在保证其基础知识打牢的同时，还要注意让学生在快乐中识字，真正达到寓教于乐的教学效果。

How should Normal College Students Carry out Literacy Teaching in Primary School

YANG Qing
(School of Primary Education in West Campus，Heze University，Heze 274000，China)

Literacy is the foundation of reading and writing in the whole process of the Chinese teaching of primary school.We should teach students the methods of becoming literate，cultivate their“desire of becoming literate voluntarily”and“habit of becoming literate voluntarily”in the course of word knowing and writing，enable them to like studying，study happily and easily.Apart from forming the good habit of becoming literate，we must make the student master flexible methods and develop their ability of learning words independently.The normal college student can explore and apply the primary school literacy methods from the tone of word，shape of word and meaning of word，these three aspects.

normal college students literacy;tone of word;shape of word;meaning of word

G652

A

1001－7836(201.)07－0092－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.039

201.－05－20

杨青(1979－)，女，山东菏泽人，教师，从事语文课程与教学论研究。