如何构建和谐大学课堂教学

郑建峰

（德州学院，山东 德州 253023）

和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。大学课堂教学的和谐既是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间的相互协调，是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂实现多维高效教学的前提保证。大学和谐课堂的构建能更好地体现以人为本的教育理念［1］。在和谐教育活动中，应使学生的非智力因素、基本素质和个性品质都能获得和谐、全面、充分地发展，同时，进一步提高课堂教学效率。如何构建和谐大学课堂教学，是广大教师要面对的现实而迫切的问题。大学和谐教学是一种新的教学理念，一种新的教学指导思想，是和谐大学的重要组成部分。在大学教学过程中，教学作为一个系统，表现出系统的整体性、动态性和协调性的特征，达到一种和谐的状态，形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生综合素质的健康发展［2］。

一、建立和谐的师生关系

教师和学生是学校教育教学活动的主要角色，二者相互影响、相互作用。师生关系渗透于教书和育人的各个环节，其发展以知识的传授与学习为核心。

在课堂教学中，和谐的师生关系，使得教师更加热爱自己的职业，以教书育人为己任，积极投身于教学活动，提高教学水平，通过传道、授业、解惑等在知识、信仰、价值观等方面对学生施以影响。只有建立和谐的师生关系，才能发挥学生的主体性和创造性，教师的主导性也才能得到实现；只有在师生关系和谐的条件下所营造的宽松、民主、和谐的教学氛围中，师生才能平等对话，学生才能发展个性；只有师生关系和谐，学生把教师当成朋友，学生才会对教师所讲授的知识敢于质疑，从而实现师生互动，使学生成为课堂的主人。在课堂上，必须给学生创设一个和谐的氛围，用心真诚地对待每一个学生。努力使每一个学生都处在一种放松的心理状态中，才能让其保持积极而主动的学习态度。

二、和谐课堂中要有教与学的和谐

学生的学习方式由传统的接收式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生教学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教学方式方面要强调师生的互动，培养学生的批判精神和创新意识，课堂教学不仅是提供学生基本知识的过程，也是学生了解科学研究、学习科学研究思路与方法的过程。

三、教学形式是构建和谐课堂的基本手段

科学先进的教学理念和教学形式是完整体现知识取向、实现知识成长的坚实保障。构建和谐课堂，必须根据所选择的内容，在继承传统教学模式中好的做法的基础上不断革新。

和谐课堂教学形式的选择，核心是要处理好灌输与教育、个性与共性的关系。灌输的特征在于在传递、推演、论证、统计等过程中，以片面性、强制性、权威性等引导人对问题进行研究，因此，对知识的掌握是被动和封闭的。而教育的过程更注重开放性、多样性和争鸣性，激发学生思考和探索的积极性，教育的过程更加开放［3］。构建和谐课堂，必须寻找一个合理的链接点，既要尽力回避和消除强制状态下的灌输，使知识接受充满更多的意义和趣味，又要倡导多元的、平等的、愉快的教育理念。

四、教学设计要科学合理

在课堂教学过程中，教师处于主导地位，但不是主宰地位，也不是中心地位。教师的讲授、引导、辅导与指导都要围绕学生进行，教师不能脱离学生的实际搞“满堂灌”、“一言堂”。教师要在深刻理解课程标准和课改精神的前提下进行教学设计，对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。

五、以课堂活动为载体，培养学生的自主探究学习和创新能力

在传授知识的同时，教师应该注重学生观察、分析、综合、语言表达等能力的培养，在教学过程中，要注意学生知识、能力的和谐发展。师生互动是培养学生自主探究学习能力的最好载体。课堂教学中，师生互动必须具备两方面条件：一要有民主、平等、相互尊重的和谐师生关系，只有这样学生才敢答、敢问、敢探索；二要有合适的问题情境，许多学科教材编排了大量的图画、阅读、活动、探究等材料，为教师创设问题情境提供了丰富的素材［4］。在和谐教学氛围中，通过实施师生互为问答、质疑，以探究学习方式培养学生分析问题、解决问题的能力。

六、优化课堂教学过程

1.教学手段要有艺术性

教学手段的艺术性越高，学生学习的兴趣越浓。教师在解决教材中的重点难点时，运用录音、录像、计算机等辅助教学，运用幻灯等各种直观教具教学会收到意想不到的效果。在教学过程中，从学生已有的知识经验、日常生活现象、实物、开展的活动、视频、动画等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，通过启发、点拨、引导，促进学生对知识的理解和掌握。

2.运用启发策略

世界教育改革的共同趋势是强调培养学生的创新和实践能力。在很长一段时间，教学方法机械化，教师在课堂上一讲到底。于是“主体”变成了“客体”，学生成了被动接受知识的容器；“主导”变成了“主宰”，教师完全成了教学活动的主宰，学生只能无条件地接受，完成外在的、给定的、委派的任务，以致主动性不能发挥，创新和实践能力无法培养。因此，在和谐课堂教学中，要变更传统的教学方式，注重启发诱导。教师要把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概况、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。要善于调动与激发学生学习的兴趣和积极性，把学习的主动权交给学生。让学生以发现者、探索者的姿态出现，鼓励他们勤于思考、大胆提问，敢于质疑，允许讨论、争辩。要注重理论联系实际，将学生已有的知识经验、对日常生活现象的感性认识以及生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。

总之，在构建和谐课堂教学的过程中，应抓住6个要素，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以实验实训为手段，贯穿实践性；以激发情感为动因，渗透教育性；以发展为中心，使学生得到全面发展。

构建和谐的大学课堂教学，有赖于广大教师改变教育观念，与学生建立亦师亦友的和谐师生关系。以教师自身的魅力，充分挖掘学科特点，采用激励手段，运用启发策略，激发学生学习的兴趣和积极性，利用课堂教学活动培养学生学习能力，努力营造和谐的教学氛围，使学生愉快轻松地学习，充分发挥学生的主观能动性，教学效果和学生的自我发展能力就会稳步提高。

［1］刘建荣.以人为本构建和谐课堂［J］.湖北三峡职业技术学院学报，2007，4（1）：87-89.

［2］周远清.和谐文化建设与中国高等教育［J］.中国高教研究，2007，（3）：1-2.

［3］白解红.论大学和谐课堂建设［J］.湖南师范大学教育科学学报，2006，（5）：51-53.

［4］刘一华.论和谐课堂三个维度的构建［J］.福建论坛（社科教育版），2008，（8）：25-27.