高职公共英语课程教学现状分析及对策探讨

胡 珀

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

高职公共英语课程教学现状分析及对策探讨

胡 珀

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

在我国高等职业教育中，公共英语是一门重要的基础科目。受传统教学观念、生源结构、办学条件、师资力量等诸多因素影响，目前我国高职院校的公共英语教学“耗时多，收效少”。从高等职业教育的培养目标、学生的英语水平和人才市场的实际需求出发，客观分析当前高职院校公共英语课程的教学现状及存在的主要问题，并就发现的问题，提出分层互动教学模式、突出英语教学的应用性、教学内容应突出职业特色等几项改进对策，以期进一步提高高职公共英语课的教学质量。

高职院校;公共英语;教学现状;改革对策

高等职业教育既是我国高等教育的重要组成部分，也是职业教育体系的一个分支，担负着为国家经济建设输送应用型技术人才的重任。为满足高职人才培养目标，近年来高职院校的课程改革一直在不断深入。公共英语作为高职院校的必修课程，对其教学改革的探讨也受到了教育部门、高职院校和英语教师的广泛关注。教育部高等教育司颁布的《关于高职高专英语课程教学基本要求》规定，高职英语教学应“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，同时强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。为更好地实现高职英语教学目标，提高教学实效性，有必要对当前高职公共英语课程的教学现状进行梳理与分析，进而提出相应的改进策略。

一、高职公共英语课程的教学现状与存在的问题

公共英语是我国高职院校非英语专业学生必修的一门基础科目。一直以来受传统教学观念的束缚，高职公共英语教学处于停滞不前的状态，多数学校的课堂教学效果不显著，教学模式、教学内容、教学方法、考核评价等诸多方面都存有一定的问题，导致培养的毕业生大多不具备熟练自如的外语应用能力，与专业相关的外语知识和能力水平更加弱化，完全没有突显职业教育的特点。

1.生源结构复杂，学生英语基础较薄弱，学习动力不足

高职院校的生源主要有两种:一是通过高考录取的普通高中毕业生，他们具备一定的英语基础，但整体看水平较低;二是来自职业高中、技工学校、中等职业学校的学生，他们的英语基础更加薄弱，单词和语法掌握很少，甚至有的学生连音标都不会拼读。生源结构的多元化导致学生英语水平参差不齐，而且各专业之间生源质量也有较大的差别。很多学生对英语的学习兴趣不高，缺乏自主学习意识，部分学生对英语表现出厌学情绪。

为进一步了解高职学生英语基础及学习现状，笔者对本校一年级五个班级共152名高职学生进行了问卷调查。结果显示，只有不到20%的学生英语高考成绩在90分以上;有40%的学生感到英语学习压力很大，找不到好的学习方法;有30%的学生对目前的公共英语课教学模式及教学方法不够满意;另有15%的学生表示对英语学习已丧失了信心和兴趣。由此可见，高职学生英语基础较差，学习动力不足，而且传统的英语教学模式已不能满足高职学生的需要。

2.英语教学模式陈旧，教学方法单一，教师课程能力有待提高

目前，高职公共英语教学还没有摆脱考试和过级这一目标。学校的语音室、多媒体教室数量也有限，公共英语教学还是传统的英语教学模式，即“段落解释+翻译”或者“翻译+词汇”。教师一味地“满堂灌”，学生也一味地“死记硬背”。这种陈旧的教学模式和单一的教学方法，忽视了对学生语言交际能力的培养，很难激发学生的学习兴趣。由于缺乏语言学习的自然环境，所以教学效果不容乐观。

同时，我国高职院校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定，教师的课程能力有待提高等问题。教师课程能力是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动的实施，决定课程活动成效的能动力。当前不少学校，对教师在教学活动中的课程能力重视程度不够，教师课程活动长期徘徊于“机械化的知识传输”状态。英语教师的教学观念还没有发生根本的转变，课程整合、决策与实施能力不强，尤其是对高职英语教学的特殊性认识不足，一时难以适应高职英语教学工作的需要。

3.教学内容与学生的实际不符，没有体现出专业特色

教材是知识内容的载体。近几年出版的高职高专英语规划教材和以前的教材相比，在实用性和针对性上有了一定的改进。但总体看，还普遍存在词汇量、阅读量偏多，听、说技能训练少、时代感不突出，课后练习题偏难等问题。而且，由于高职院校生源复杂、专业繁多等特点，根本无法找到一套完全符合学生需要的，与专业知识接轨的英语系列教材，这使英语基础本来就相对薄弱的高职学生感到学习压力过大，负担过重，对枯燥的学习内容提不起兴趣，甚至产生了英语学而无用，不如不学的想法。

除此之外，各高职院校还存在着对公共英语课程重视程度不够，课时被专业课挤占，教学设备落后、授课班额过大、成绩评价方式缺乏科学性及第二课堂活动开展不理想等诸多问题。

二、高职公共英语教学改革对策

1.针对学生英语能力差异，采用“分层互动”的教学模式

“分层”就是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。教师要适时掌握班级内每个学生的英语基础、学习能力和潜力倾向，把学生科学合理地分成几组水平相近的群体，根据不同群体的实际情况，梯次开展教学活动。“互动”就是师生之间、学生之间相互交流、相互学习的合作学习形式。在教师的指导下，同组成员之间可以共同学习、合作探究;层次较高组的学生还可以帮助层次较低组的学生。这种“分层互动”式的教学模式既考虑了学生的差异性，也可以在互帮互学中培养学生的自主学习能力和合作意识。

2.转变教学观念、改进教学方法和手段

教学过程是师生共同发展的互动过程。因此，运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位教育工作者，必须从思想上和行动上去关注学生。不思考，不研究，不注重激发学生的学习热情，不对阻碍学生发展的各种因素进行分析改进，这样的教学注定是失败的。要避免这种教学状况延续，教师首先要彻底转变教学观念，明确教学目标，进而不断更新自身知识结构，打破传统的教学定式，引入任务驱动、项目驱动等新型的教学方法。授课的同时，教师还应该有针对性地开展相应的教研活动。通过教师之间的研讨、做示范课、听课、评课等活动，更新教育教学理念，增加和完善职业教学技能。

在教学手段上，要充分利用多媒体、互联网等现代化的教学手段，营造现实和虚拟的场景，使之成为学生英语学习、锻炼与考核评价的平台。

3.注重教学的交际性和实用性、提高学生学习兴趣

在公共英语教学中，教师应该突出语言作为一种沟通工具的实用价值，创设多种语言情境，鼓励引导学生用英语进行交流。尽管以学生为主体的交际教学理念已经倡导了很多年，但目前我国高职院校非英语专业开设听力课和口语训练课的并不多，教学中也常受时间、环境所限，教师只注重对词汇和课文的讲解，在听说等方面训练得很少、尤其是口语训练。因此很多高职毕业生可以阅读难度适中的英文资料，却听不懂简单的日常对话，更谈不上开口去交流。为了克服学生听说技能方面的缺陷，教师在课堂上应多用英语和学生交流，每节课增设“free talk”环节，并配合教材每个单元的主题，创设相应的语言情境，让学生分组编排英文场景对话或短剧。如讲到“travel”话题时，可让学生分组编排导游向外国游客介绍我国名胜古迹的对话情景;讲到“manners”话题时，可让学生搜集中西方不同的礼仪文化，用英文介绍并表演给大家。另外，也可结合“music”话题，让学生学唱英语歌;提到“friendship”话题，让学生讨论什么是真正的友谊等等。在学生尝试用英语表达时，教师一定要坚持赏识教育，对学生不断鼓励、耐心指导，帮助学生树立信心和毅力。通过这些活动，可以充分调动学生的积极性和主观能动性，提高他们的英语听说能力，增强其对英语的学习兴趣。

4.公共英语课程必须与职业能力相结合

高等职业教育的特殊性决定了公共英语教学应体现为职业能力服务这一宗旨。针对目前高职英语教师普遍缺少专业知识和基层工作经历的实际困难，学校应该定期安排教师深入到基层工作岗位去实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息，努力探求英语与其他学科之间的契合点，构建和完善有职业特色的英语实践教学体系。另外，由于现有的高职英语教材缺少与各专业相融合的行业英语部分，因此各校的英语教师还应结合本校学生实际及专业设置情况编写出适用的英语教材，如艺术类教材、电子类教材、学前教育类教材、旅游类教材等。

三、小结

综上所述，从高职教育规模化发展与市场需求来看，高职学生欲在激烈的市场竞争中取得一席之地，关键就在于体现自身的特点。在知识与能力并重、技术与素质并重原则的指导下，力求突出与非职业类院校公共英语教学的不同，加深公共英语和各专业学科之间的渗透，提高语言应用技能，突出英语教学的职业性。教师也应从全新的视角和理念开展教学活动，从“泛讲者”转换为“组织者”、“引领者”，根据学生不同特点灵活掌握，调动学生自觉学习、主动参与教学活动的积极性。合理配置资源，协调教师、教材、学生和教学环境之间的关系，使每个教师的劳动换得最大的社会收益。

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G718.5

A

1001－7836(2011)12－0175－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.068

2011－11－07

黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《基于职业能力培养的高职英语课程改革研究》(GG0316)

胡珀(1973－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事英语教育研究。