广西壮族地区初中英语教师现状调查与分析——以贺州市为例

黄秋姮

(广西师范学院 外国语学院，南宁530001)

广西壮族地区初中英语教师现状调查与分析
——以贺州市为例

黄秋姮

(广西师范学院 外国语学院，南宁530001)

对广西贺州市初中英语教师的基本情况、工作、生活、培训、专业水平现状作了一个具有代表性的抽样调查，结果发现:教师学历与能力不成正比;教师工作负担重，培训机会少;教师的英语教育理论、科研能力、跨文化知识、英语交际能力比较薄弱。鉴于此，建议英语教师应主动地去发展自己，教育主管部门应建立科学有效的教师专业发展环境。

初中;英语教师现状;专业发展;广西壮族自治区

引言

英语是国际间交往的重要工具，英语学习的重要性不言而喻。进入21世纪以来，我国新一轮基础教育课程改革已全面启动，这对国内英语教育提出了更高的要求。英语课程改革能否成功实施，关键在于教师队伍的建设。而教师队伍的建设与改进，应建立在对教师现状真实调查的基础上，有的放矢地逐步提高教师的整体水平。

我国中小学英语教师素质偏低，师资队伍比较薄弱，制约了外语教育总体水平的提高［1］。由于受历史、自然、经济条件的影响，广西壮族自治区经济、文化、教育的发展相对落后，教师学历水平、专业化程度与东部沿海省市相比有较大的差距。随着“国家贫困地区义务教育工程”在广西的实施，桂西、桂北的继续教育事业已有长足发展，而桂东、桂南的教育发展还相对滞后［2］，这是当前亟须解决的问题。

此次调查以桂东地区贺州市为例，对该市初中英语教师的基本情况、工作、生活、培训状况、专业水平进行一次综合、全面的调查和分析研究。贺州市是多民族聚居地区，居住着汉、壮、瑶、苗、回、侗、彝等20多个民族，其教育状况在广西具有普遍代表性，本次调查有助于了解广西少数民族地区初中英语教师的现状。另外，该市与湖南、广东相邻，是中国—东盟自由贸易区、西部大开发和泛珠三角区域合作的战略结合点。调查有助于提高当地英语教育水平，从而适应其经济发展的要求。

1 研究设计

1.1 调查对象

调查对象是114名来自贺州市下属五个区、县的12所学校的初中英语教师。由于资金、时间和个人能力的局限，不可能对所有初中学校展开调查。为了使调查过程具有可操作性，调查结果具有代表性，调查采取整群抽样的方式。教师分别来自市区、城乡结合部、偏僻乡镇的初中学校，样本从整体上具有代表性。

1.2 调查工具

在教育研究上，为节省时间，问卷设计通常是采用已有问卷或对已有问卷进行修改。而且已有问卷经过专业人士科学设计，经过大量实践检验，具有较高的信度和效度［3］。此次调查问卷是在参阅吴欣、杨晓青《中小学英语教师现状调查问卷》［4］的基础上进行预测、修订并编制而成。问卷包括五部分共33道题:基本状况共8题;工作状况(包括工作量，教学活动，教学主要问题等)共5题;生活状况(包括生活的困难，业余安排等)共4题;培训状况(培训内容、途径、困难、培训期望等)共7题;专业水平(包括英语知识、能力等)共9题。

1.3 数据的收集与分析

为防止调查对象害怕泄露个人信息而不愿填写，在问卷指导语中指出调查的有关信息只用于科研，要求填表者填写真实想法。调查于2011年2月进行，发放150份，回收123份，有效答卷114份，回收率76%，符合问卷调查回收率的要求。通常认为，当问卷回收率达到70% ～75%以上时，才可作为研究结论的依据［5］。调查问卷数据分析采用SPSS11.5统计软件，进行描述性和统计学处理。

2 调查结果与分析

2.1 教师的基本情况

(1)性别比例:男性占17.5%，女性占82.5%。

(2)年龄分布:20～29岁占33.3%，30～39岁占59.6%，40～49岁占7.0%。

(3)民族:汉族占67.8%，壮族占27.6%，瑶族占4.6%。

(4)最高学历:本科占91.2%，专科占8.8%。

(5)最高学历的途径:全日制占60.9%，自考占23.0%，函授占16.1%。

(6)最高学历的专业:师范类英语专业占82.5%，非师范类英语专业和其他专业占17.5%。

(7)职称分布:中学高级占8.8%，中学一级占73.7%，中学二级占17.5%。

(8)教龄分布:80%的教师有6年以上教龄。

以上数据说明了女教师在数量上占优势;教师队伍年龄结构较为合理，学历结构符合国家的基本要求，但高级职称较少。约40%的教师是通过继续教育方式获得的最高学历，这在一定程度反映了英语教师专业素质不足的问题。由于英语骨干教师数量较少，骨干教师的带头、示范和辐射作用难以发挥。因此，相关部门应优化英语教师的职称结构，这对培养学科学术带头人，促进教师持续发展具有极大的作用。

2.2 工作状况

工作量方面，16%的教师担任班主任。任教班级平均学生数是61人以上的占43.0%。英语周课时数是11～15节和16～20节的比例相当，约占35%。其他学科周课时数是5～10节的占38%。由于国家对教育投入不足，学校办学条件较差，英语教师较少，被迫改为大班教学。这导致教师工作负荷较重，压力大，他们即使想在教学上有所创新和突破也显得心有余而力不足。

教师经常开展教学活动上，92.1%的教师开展听说读写技能训练活动，57.9%的教师进行详细语法讲解活动。大多数教师能按照教学大纲的要求进行教学，但是却忽视对学生语言运用能力和学习方法的指导。长此以往，学生在机械训练中将渐渐失去学习英语的兴趣。实际上，教学不是教师单向灌输知识，教师也不一定是知识的权威，教学应该是教师与学生间的交流、对话，应该是“教学相长”。

教师认为教学中存在的主要问题是:学生基础差(78.9%);班额过大，很难照顾到每一名学生(63.2%);教育观念、教学方法、手段落后(54.4%)。以上结果说明，首先，应增加教师的数量给教师减负。繁重的工作量不利于教师自身水平的提高，也不利于英语教学质量的提高。第二，教师对学生学习方法指导的效果负有一定的责任。学生的基础差是问题，但从另一个方面看，教师自身的学习理论、学习方法的理念正确吗?教师应不断提高自身理论水平，培养学生英语学习的能力。第三，素质教育与应试教育的两难选择在初中教师身上体现得很明显，教师既要保证升学率又要实施素质教育。总之，很多教师仍未摆脱职业的约束，能真正从心灵上享受教学工作的人很少。

2.3 生活状况

教师的工资发放状况总体良好，大部分教师(95%)没有被拖欠过工资。在业余生活中，教师选择“做家务”占67.5%;“上网”占61.4%;“看书学习”占35.1%。教师认为生活中的主要困难是:没有住房或住房紧张，占42.9%;家庭生活困难，占37.2%;本人身体不好，占21.3%。

由于广西民族地区经济发展较为落后，依靠市、县级财政，无法保证教师获得合理的、满意的工资收入和住房条件。这极大地影响到教师队伍的稳定与发展，如英语教育质量的下降，教师工作积极性的挫伤等。国家应统筹规划好区域协调发展的战略思路，为广西民族地区教育提供更实惠的政策支持。另外，由于职业的特殊性，教师常受到咽炎、颈椎病、腰椎病等困扰，部分教师的身体状况已经处在“亚健康”状态。

2.4 培训状况

目前正在攻读硕士的占3.5%，攻读本科的占7.0%，没有攻读任何学位的占89.5%。教师接受的培训中，新课程培训占80.5%，师德教育占40.2%，现代教育技术占35.6%，教育管理占33.3%，英语教材教法占29.9%，没有接受过培训的仅占7.0%。教师认为培训存在的主要问题为:培训机会较少(60.5%)，学校没有足够的经费(50.9%)，教师个人负担费用较高(39.5%)。教师对参加培训的迫切期望是:提高听、说、读、写能力(82.5%);学习现代教育理论、先进教学方法和手段(71.1%);适应课程改革和教材的变化(58.8%)。另外，教师认为提高整体素质最迫切的任务是:加强教师培训(61.4%);提高听、说、读、写、译能力(50.9%)。

教师的需求直接反映其在专业上的不足，他们很需要专业研究人员的指导。培训者在帮助教师提高自身语言能力的同时，也应注意引导他们以批判性的眼光重新审视自己的日常教育生活。另外，强烈的进修愿望是大部分人的主要需求，而当地的教师培训远远未能满足需要。因此，寻找适合本地区实际情况且行之有效的教师发展机会很重要。

2.5 专业水平

专业水平是教师从事教育工作的前提条件，是教师专业发展的基础;教师教育教学实践能力是衡量教师专业发展的核心内容。下表呈现了教师对有关知识和能力的自我评价。

数据说明，约60%的教师认为自己基本具备英语语言知识、正确的评价能力。但是，约50%的教师认为自己的外语教学理论、科研能力、跨文化知识、英语交际能力有待提高。由于教师自我专业发展意识不强，学习能力较低，自我发展一直处于被动状态。另外，教师总忙于日常繁重的教学工作，应对各种检查，没有充足时间、没有精力去思考专业发展的问题，逐渐产生不重视专业发展的惰性，无法满足英语教育改革的需要。

教师对有关知识和能力的自我评价(%)

3 结论与建议

对初中英语教师现状的调查有以下几个发现:第一，教师队伍年龄结构较为合理，学历结构符合国家的基本要求，但学历与能力不成正比。第二，教师工作负担重，培训机会少。第三，教师的英语教育理论、科研能力、跨文化知识、英语交际能力很薄弱。影响其专业发展的主要因素一是教师自我专业发展的主体意识和能力不足;二是学校、教育主管部门没有营造科学有效的教师专业发展环境。针对存在的问题，建议教师应主动地发展自己，主管部门应营造科学有效的教师专业发展环境。

第一，教师应树立自我发展的意识，终身学习的理念。教师专业发展的核心是教师专业自我意识的发展，自主发展的需要和意识是教师专业发展过程中的内在动力和前提条件。教师必须树立自我发展的意识，加强自身的发展。没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。树立终身学习的理念。有不少教师认为，学习只是对学历的补偿和英语学科知识的进修。事实上，随着社会的发展，任何人都不能只通过一段时间集中学习，就能获得一辈子享用的知识和技能。只有树立终身学习的理念，才能促进社会和个人的可持续发展。

第二，学会自主学习。自主学习是在职教师获取新知识、掌握最新教学动态、提高专业水平，以求终身、持续发展的主要途径。教育的最终目的是培养自主学习能力的学习者。针对专业发展中存在的薄弱环节，教师须经常阅读英语教育理论书籍，获取理论支撑，用学到的理论指导自己的学习和教育教学实践。另外，有条件的教师应利用好英语网络资源、远程教育手段，努力提高自己的英语水平。建构主义理论强调学习者在学习中的积极作用，强调学习者是认识的主体，是意义的积极建构者，能够自主地对自己的学习进行评价和诊断。因此，教师要学会自主学习，从知识的接受者转变为知识的建构者。

第三，教师要找到自己的幸福感。教师在工作中应主动、积极地去寻求自己的幸福感，从中获得自由和发展。教师的幸福来自于内心的宁静与善良。教师将自己的点滴感悟与学生分享，最易赢得学生的尊重和信任。要善于自我调控，减少内心的矛盾冲突与焦虑感。如通过善待自己、自我暗示、帮助别人、适当运动等途径化解各种负面情绪。教师只有保持内心宁静，不断丰富自己的精神生活，通过持续地实践与反思，才能真正体验到职业的幸福感，获得良好的发展。

第四，有关部门和学校应建立营造有效的教师专业发展环境。要深入实际了解教师真正的需求，加大教育经费投入力度，改善工作条件，关心教师的身心健康。另外，完善教师培训制度，保障各地区基础教育的均衡发展。培训应教会教师如何自我发展，因为师资培训的最终目的是“授之于渔”。只有教师学会如何自我发展，才能把日常的教学实践转化为持续的学习成长过程。

结语

新课程改革给广西壮族地区初中英语教师专业发展带来了机遇和挑战。教师发展是个系统的课题，牵涉到教师自身、学校管理、培训制度、国家政策等方面，不是一蹴而就的事。因此，教师应树立自我发展的意识，掌握教育科学规律，培养终身学习的意识和能力，找到自己的幸福感。同时，建议教育主管部门开展切实有效的继续教育，营造促进教师发展的积极环境，保障广西民族地区初中英语教师专业发展的权利。

［1］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，(5).

［2］钟海青.广西中小学教师继续教育的调查分析与对策研究［J］.教育发展研究，2006，(11B):84－85.

［3］杰克·R.弗林克尔，等.教育研究的设计与评估［M］.蔡永红，等，译.北京:华夏出版社，2004:125.

［4］吴欣，杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析［M］.北京:人民教育出版社，2008:517－525.

［5］Cohen，L.＆ Manion，L.教育研究方法［M］.徐振邦，等，译.台北:韦伯文化国际出版有限公司，2004:422.

G635(267)

A

1001－7836(2011)12－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.023

2011－08－18

黄秋姮(1980－)，女，广西南宁人，硕士，从事英语教学法、教师发展研究。