基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式

谭新星

(韶关学院 外语学院，广东韶关512005)

基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式

谭新星

(韶关学院 外语学院，广东韶关512005)

基于网络多媒体环境的大学英语“四位一体”的教学模式，可以培养学生综合运用英语语言的能力，特别是口语表达能力，并可全面地提高学生英语听、说、读、写、译的各项技能，对于提高学生学习英语的积极性和主动性有着非常积极的作用。

“四位一体”教学模式;网络与多媒体教学;听说自主学习;体验英语活动;网络互动平台

2.世纪以来，国际互联网的发展十分迅猛。据第27次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2010年12月，中国网民规模达到4.57亿，较2009年底增加7 330万人;互联网普及率攀升至34.3%，较2009年提高5.4个百分点。宽带网民规模为4.5亿，有线(固网)用户中的宽带普及率达到98.3%。我国手机网民规模达3.03亿，较2009年底增加了6930万人。手机网民在总体网民中的比例进一步提高，从2009 年末的60.8% 提升至66.2%［1］。以上这些数据表明，网络对人们的生活、工作和学习的影响与日俱增，随之而来的网络多媒体环境下的外语教学也在迅速发展。顾佩娅曾于2006年提出:“计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具，其重要原因是计算机所创造的学习环境比传统的课堂教学更有利于语言的学习，它有助于克服传统课堂教学的种种限制。”［2］

一、教学手段——网络与多媒体

教育部高等教育司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中，规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，并进一步明确指出:“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”［3］

传统的大学英语教学以教师为中心，教师是知识的传授者和灌输者，学生是知识的接受者和被灌输者，学生的积极性、主动性和创造性等都得不到充分的发挥，教学效果较差。而在网络环境下，充分体现了以学生为中心的教学模式，教师是课堂教学的组织者和监控者，学生是信息加工的主体。网络英语教学利用丰富的网上资源和计算机技术，在教学中随时交互，教学情景可虚拟现实化，教学资源可数字化，可实现分层次教学等等，充分显示了网络的灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征［4］。

大学英语的网络与多媒体教学模式使大学英语教学彻底摆脱了传统课堂“讲台+课本+黑板+粉笔”的束缚。课堂教学图、文、音、像并茂，大大增加了教学信息量，加快了课堂节奏，节约了大量的板书时间。网络教学使学生能在线广泛阅读教师提供的各种参考资料，使教师能在同样的时间内向学生提供更丰富更系统的知识。利用网络环境的优势，整合和设计数字化教学资源，以虚拟交流为平台，给学生提供开放的、富有创造性的学习方式。学生则在隐形了的教师引领下自主地内化大学英语知识和技能。在基于网络多媒体的虚拟环境下，教学模式超越了时空的限制，这是与传统的以教师为中心完全不同的教学方式。教师、学生可以随时随地通过这个虚拟平台交流，拓展出教师—学生、学生—学生、人—计算机的多种互动模式［5］。

二、教学形式——分级教学

我校从2006年起大力推行大学英语教学改革，采取大学英语分级教学的组织形式，这是贯彻“因材施教、分类指导”的有效途径。具体做法如下:以各院、系的专业为基本单位，把学生分为A、B、C三个层次进行分班教学。但对于英语基础较好的专业，如经济管理、中文、政治管理等只分出A、B两个层次，对于英语基础较差的专业，如音乐、美术、体育只分B、C两个层次。为调动学生英语学习的主动性和积极性，分级教学引入竞争机制，实行动态管理，即升降级的办法。每学期开学初，根据上一学期的总评成绩进行一次调整，各专业A、B级班跟不上的学生调整到下一级班学习，同时B、C级班学生总评成绩排在前5%的学生可根据个人意愿升入上一级班学习。到现在为止，我校已成功地在2006级至2010级学生中实施这种分级教学形式。结果表明，该形式符合学生的实际情况，满足了学生的学习要求，调动了学生英语学习的积极性和主动性。

三、教学模式——“四位一体”

大学英语采用课堂教学、听说自主学习、网络平台互动及体验英语活动相结合的教学模式，即“四位一体”教学模式——(4+2+X+Y)课时/周的教学模式。学生每周4学时采取多媒体课堂教学模式;2学时采取网络听说自主学习模式，主要供学生通过网络自主英语学习;“X”是非定时的体验英语俱乐部活动，“Y”是指学生和教师在网络平台上非定时的互动活动。这种新的教学模式，尤其是体验英语听说自主学习模式的采用，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性，教学效果良好。

(一)任务型的课堂教学(Task－based Language Teaching)

美国教育家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“以学生为中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbort H.Clark说:“Language is for doing things.”“学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为‘做事情’并‘完成任务’服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。”［6］

任务型教学(Task－based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学(learning by doing)”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事(doing things with the language)”的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，能够提高学生学习的积极性。Skehan关于任务的定义是:“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”［7］。

在课堂教学过程中，我们在听、说、读、写、译的各个环节里，都会设置一些任务让学生来完成，通过这些任务型活动，学生对于整篇课文从词汇的学习到篇章的理解有一个从简单到复杂、从容易到困难的过程，这是一个循序渐进的过程。任务型的英语课堂教学过程实际上也是任务驱动(taskdriven)的学习过程，能够使学生在任务的驱动下学习英语语言知识，让学生在真实的任务中进行语言技能训练，有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的求知欲。这些教学任务都是在网络多媒体环境下进行的。

(二)自主型的听说学习

自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，自主学习活动具有独立性、能动性和异步性以及非时空性等显著特征。网络环境下的自主学习模式，通过丰富的网络资源，提高学生主动阅读、主动收集信息和整理信息的能力，既有利于学习目标、过程和结果的可视化，也有利于对学习目标的自我监控、激发学习动机。该模式有利于促进学生自主学习和协作学习能力的提高;有利于贯彻因材施教的原则;有利于学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展;有利于促进继承性学习向创新性学习的发展［8］。

为整体提高学生的听说能力，以满足对应用型人才英语听说能力的要求，结合生源英语水平普遍较低的实际情况，我校引进先进的教学理念，利用现代网络媒体技术辅助听说教学，建立了“大学体验英语自主学习中心”。从2006年9月开始，我校共投资250万元陆续建成五间体验英语自主学习教室并投入使用，为我校的大学英语教学提供了保障。该中心可以同时容纳500名学生进行自主学习，满足了每个学生每周在体验中心配合课堂教学进行2小时的听说自主学习时间，并对完成学习任务的学生采取机考的形式进行听说能力检测。利用现代教育技术给学生提供课堂教学无法提供的仿真语言实践环境，使学生通过人机对话进行听说强化训练，培养听说能力，同时培养学生的自主学习能力，促进语言能力的全面提高［9］。

通过我校2006级至2009级学生听说自主学习的具体实践，我们发现它对学生的英语学习起到了很好的促进作用，营造了一个良好的英语自学环境，学生的自学情况可以随时监控、测评;通过这种形式，学生愿意听英语，愿意开口说英语了，杜绝了“聋子英语”、“哑巴英语”的出现。

(三)互补型的体验英语活动

我校大学英语学习的口号是:体验英语、体验快乐、体验成功。围绕这一中心我校从2006年开始在全校展开有计划、有组织的体验英语活动，成为我校培养学生语言应用能力，开展英语实践教学的有效途径之一。体验英语活动组织全校规模的英语电影配音大赛、英语歌曲合唱大赛、英语戏剧表演大赛、英语小品比赛、英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、全国大学生英语竞赛等，为学生搭建起培养语言技能的平台。我们将这种课外语言实践活动正式纳入每个学期大学英语的教学范畴，使之制度化和体系化。要求学生每个学期必须参加至少一项活动，作为期末考核的一部分，占总成绩的10%。体验英语活动评分细则如下:参加体验英语活动一项得6分;参加体验英语活动二项得8分;参加体验英语活动三项得10分。获优胜奖加1分;获三等奖加2分;获二等奖加3分;获一等奖加4分。

该活动面向全校所有学生，每一项比赛均分英语专业组、非专业本科组、专科与音体美组三组进行。其覆盖范围之广、参赛积极性之高是任何活动都无法与之抗衡的。以阅读比赛为例，2006年全校学生的参赛人数是2 000多人，2007年参赛人数增加到4 000多人，2008年参赛人数递增到6 800多人，2010年参赛人数达到7 762人，可见学生参赛的热情之高。再以英语戏剧表演大赛为例，学生几乎都是自己写剧本，自编自导，效果出奇的好，大大超出了老师们的预料，极大地培养了学生的创新能力和表演能力，提高了学生的英语应用能力——写作与口语等多方面的能力。体验英语活动提高了学生口语表达的流利与准确程度，学生的创新、协作、沟通能力也得到了改善，文化修养、综合素质、审美观点有了改观，对语言及文化的感悟能力也增强了，消化吸收课堂学习的理论知识也更自觉、更主动［10］。体验英语俱乐部活动现在已成为我校大学英语课程实践教学的有效途径之一，也成为校园文化的重要组成部分之一。

(四)互动型的课外网络学习

针对大学生课下遇到问题找老师难的情况，为解决师生之间的时空问题，我校外语学院开发了一个师生网络互动平台——“大学英语网络课程教师在线”，教师可以把大学英语的相关通知、教学大纲、教学设计、教学课件、作业、习题、教学资源等资料上传到平台上，还可以进行在线答疑、留言、批改作业等。学生可以下载相应的资料，上传自己完成的作业，向老师提问等。这个平台给教师和学生带来极大的方便，是师生交流的基础，真正实现了跨时空的资源共享和信息交流。

大学英语“四位一体”的教学模式可全方位提高学生的听、说、读、写、译各项技能，引导学生自觉地培养语言综合运用能力和自主学习能力，改变了传统的大学英语教学出现的“聋哑”英语和教师“课本+粉笔+黑板+嘴巴”的模式，使学生能在课下根据自己的语言实际水平有针对性地进行操练，保证了课内知识向课外延伸拓展的外语学习模式的顺利实施，突出了学习者作为学习主体的地位。

［1］中国互联网络信息中心(CNNIC).第27次中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/t20110118_20250.html.

［2］顾佩娅.谈多媒体计算机辅助语音教学［M］.上海:复旦大学出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［S］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］谢盛良.网络环境下的大学英语教学——理论与问题分析［J］.外语电化教学，2005，(3).

［5］骆为.网络环境下的翻译教学与虚拟化交流［J］.长沙铁道学院学报:社会科学版，2007，(1).

［6］付百枫.教与学过程中的任务研究［J］.科技资讯，2009，(9).

［7］Skehan A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998:20 －50.

［8］滕延江，黄皓.联结主义理论与网络自主学习模式的构建［J］.外语电化教学，2005，(5).

［9］安晓灿.大学英语“三位一体”教学模式的研究与实践［J］.韶关学院学报:社会科学版，2008，(5).

［10］李凤荣，安晓灿，孙东菱.大学英语第二课堂教学体系的研究与实践［J］.长春工程学院学报:社会科学版，2005，(3).

“Four-way Integration”Teaching Model of College English Based on Web and Multimedia

TAN Xin-xing
(School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan 512005，China)

Based on web and multimedia，“four-way integration”teaching model of College English can develop students'English communicative ability，especially speaking ability.The new model may comprehensively improve students'English listening，speaking，reading，writing and translating skills and plays a postive role in promoting students'enthusiasm initiative to learn English.

“four-way integration”teaching model;web and multimedia teaching;autonomous learning of listening and speaking;experiencing English activity;network interactive platform

H319.3

A

1001－7836(2011)11－0166－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.067

2011－05－04

谭新星(1970－)，女，湖南茶陵人，讲师，硕士，从事英语教学和翻译研究。