浅谈农村师资队伍的建设

吕 琳

(大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆163712)

浅谈农村师资队伍的建设

吕 琳

(大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆163712)

目前农村师资队伍建设中存在着数量不足、质量不高、进修动机不纯等问题，应该通过加大经费投入、提升培训质量等途径来全面提高教师素质，进而推动农村教育的改革与发展来解决。

农村教师;师资队伍;农村教育

一、序言

当前的农村教育明显处于落后的状态，农村教育质量令人担忧。究其原因:第一，教育经费的缺口大，农村基础设施不健全，许多农村的校舍已经属于危房状态，还有一些基础的教学设备学校还很欠缺，在加上一些外聘教师的工资问题，这些都需要用国家拨给的教育经费来解决。第二，大多农村学校都有沉重的欠款而又无力偿还，迫于压力只能在教学经费上省之又省，这直接影响到农村教育质量。第三，农村教师在数量上也是很欠缺的，多数教师都是一人教授多门学科，在加上教师本身的学历不高，教学水平有限所以很难保证教育教学质量。第四，针对农村教师的培训大多都流于形式，很难做到真正意义上的提高。第五，大多农村教师都为了评定职称而调研或学习，过于功利化。第六，农村的教师工资得不到保障，时常拖欠也是导致农村教育质量不好的原因之一。而影响农村教育质量不好的主要原因，则是由于农村师资水平不足导致的。

因此，合理建设农村师资队伍，迫在眉睫。而目前，已有的相关研究大都从理论的角度进行阐释，缺乏对实际情况的分析，所以笔者以2010年大庆师范学院“国培”班为被试，对农村师资队伍的建设问题进行了实证研究。本次调研共发放问卷80份，其中包括46名农村小学语文教师和34名农村初中英语教师，共回收有效问卷72份。

二、农村师资队伍建设的现状

1.数量不足

在有效回收的72份问卷中，仅有23名教师只教授一门学科，另外49名教师均同时担任两门或两门以上学科的教学工作，占被试总体的68%;而在这49名教师中，70%以上同时任教数学和语文两大主科。

由此可见，目前的农村师资数量严重不足。究其原因，很重要的一个方面是教师不甘愿在农村教学。由于城镇的教师工资待遇和工作条件远比农村优越得多，使得农村教师攀比跳槽现象日渐严重。

而农村师资数量的严重不足又使得农村的教育质量得不到保证。首先，学科结构的不合理，在有限师资的分配中，学校只能以数学、语文、外语这些主干课程为主导分配学科，历史、地理等为次要分配学科，而美术、音乐等学科甚至会出现不能开课的现象。其次，教学质量的影响，由于时间和精力都有限，所以老师不能很好地对同时讲授的几个科目进行深入的讲解及有效地组织课堂，导致学生不能高效率地接受知识、理解知识，进而耽误了学生们的正常学习。

2.质量不高

在有效回收的72份问卷中，只有35名教师的第一学历为本科师范院校毕业，不足被试总体的50%。而在问及新课程改革的相关问题时，更是仅有25%的被试选出了正确答案，甚至有15%的被试连新课程改革的理念都不清楚。

由此可见，农村师资队伍的质量存在很大的问题。究其原因，主要是信息闭塞。多数偏远农村信息技术不发达，教师对外界的一些新的教学信息资源不能及时了解掌握，在农村很少有学校配有电脑，接受信息闭塞，无法通过网络来获取教育信息，条件稍微好一点的学校配备电视，然而忙于教育工作的老师很少有时间可以定时定点地收看电视播出的教育节目，而且播出的相关教育节目也是有限的。在加上农村的学校很少有图书馆，给教师提供的读书资源也很少，可以提供教师参考的书籍大多都是信息陈旧的老书籍，不仅数量有限而且更新得也很慢，导致有些旧思想不能及时地得到更正。

农村师资队伍质量不高也直接导致农村教育发展缓慢。一是在农村师资队伍中存在的教师老龄化、教师学科结构不合理、教师水平不高等问题严重地阻碍了农村教育发展的进程，大多老龄教师不能接受新的思想，接受新知识的能力不强，只是一贯沿用老、旧、慢的教学方法进行教学。二是由于农村教师数量有限，往往出现一名教师教授多门学科的现象，导致教师基础知识薄弱，对如何正常地进行教学缺乏深入的了解，使得开设的科目成了空架子，开与不开没有什么实在的意义。三是农村的教师多是民办转正的，真正是本科教育专业毕业的寥寥无几，明显的学历不达标，这些因素始终制约着农村教育的发展，使得农村教育一直处在落后的状态，依旧还是破教室、旧设备、老教师、慢进程，使得城乡之间的教育拉距越来越大。

3.进修动机不纯

在有效回收的72份问卷中，有30名教师选择了是为评职称而参加培训，占到被试总体的42%;在这30名教师中，又有70%选择了对培训的需求非常迫切。

由此可见，农村教师参加培训的动机非常的功利化。究其原因，首先，教师自身素质不高，导致对培训的认识不够。大多农村教师接受培训的真正目的并不是为了在理论上提高自己，认真地学习教师专业培训基础知识，以便更好地应用在农村教学工作上，而是很功利性的、有目的地想通过培训的次数来作为职称评定的优越条件。由于教师对自身的需求认识不上去，导致扭曲了农村教师培训的真正意义，最后转型为众所周知的功利化，只是为了从中获取利益、目光短浅，失去了教师培训的必要性，影响了农村教学质量的提高。其次，培训本身脱离实际，效果不明显。第一，培训时间不合理，由于农村教师数量不足，使得农村教师工作繁忙再加上家庭的牵绊，所以教师不可能抽出大量的时间来认真地接受培训方面相关的学习，但是一般举办一次教师培训活动往往都需要花费教师大量的时间，这种培训在时间上和教师花费在平时的工作和家庭中的时间相冲突，让他们无法分身认真地进行培训，所以出现“替课”现象，就是教师寻找可以代替他们上课的人并给予一定的报酬，只要替他参加培训就可以，所以就出现了大量的“假教师”，所以不能保证教师培训的质量。第二，培训地点距离教师工作地点太远，特别是对于农村教师，农村的道路崎岖一直是个大问题，来回往返有太多的时间都浪费在了路上，如果再遇到下雨天气道路更是难走，无法保证教师准时到达培训地点，对培训的内容也不能很好地吸收。第三，培训内容缺乏目的性，无法满足教师所需，太多的培训讲座内容缺乏目的性，过于宽泛，往往所讲的理论与实践差距太大，能够应用到实践当中的太少，使得教师失去了听课兴趣，培训起到的作用微小。

而进修动机的不纯会直接影响到培训的效果。由于以上的负面因素使得培训的效果大打折扣，组织一次培训需要花费大量的人力、物力和时间，如果教师不能正视自己，不能认真对待每次组织的教师培训并使它发挥功效，那么这次的培训就是失败的，农村的教学质量也会处在停滞状态。

三、农村师资队伍建设的建议

1.未解决农村师资数量不足问题，可以采取多种优惠政策广纳人才，加大对农村的改革力度和农村经费的投入，改善办学环境，消除城镇教师与农村教师的不同之处，让农村教师也拥有与城镇教师同等的待遇，比如免除九年义务教育的学杂费、修建校舍、教师办公楼、学生宿舍楼、健身器材等，让学生和教师都可以有一个良好的学习和工作环境，这样就会避免学生不上学和教师流失现象的出现，条件好就一定会有教师前来教学。

同时加强农村教师队伍建设，实施农村义务教育阶段农村教师特设在岗计划，鼓励大学毕业生下乡支教政策，引进更多的有用之才，并且也要重视农村教育德智体美劳全面发展，让城市优秀教师下乡与农村教师互相沟通，互相学习，改变教师的单一授课制，提高农村教师的授课能力，使学生能够在快乐中学习，增加学习兴趣。改善农村的生活环境，既要留住农村在岗的优秀教师，也要招收正式在编的毕业大学生来村实习任教。

2.在解决农村师资质量不高问题时，应该分三步走:对于年轻没有教学经验的教师，可以让有多年教学经验的教师指导他，让他能够尽快胜任教学及课堂管理等工作;对于中年有丰富教学经验的教师，可以为他们提供免费进修的机会，与现代最新教学理念同步，同时培养他们的创新和科研能力，增加师德、科研、心理、教学等方面的培训课程，提高素质水平，帮助他们总结归纳，让他们可以全身心投入地学习新的思想、新的教育理念，把握最新的教学模式，尽快培养出科研和学科带头人;对于老龄教师，虽然他们拥有丰富的教学经验但是思想观念滞后，所以应该送他们参加教师业务提高培训，让他们可以将已有的教学经验和新的教学理念结合，重新进入中小学教学当中。

3.为解决农村教师培训动机不纯的问题，则需要培训部门的积极配合，凸显培训的实效性。第一，需要相关培训部门可以适当调解培训时间，在不影响教师正常生活、工作的前提下进行培训课程。比如，可以在假期时，选择一段时间进行有针对性的培训学习，合理分配时间，这样既不会影响教师的工作和生活，又可以让教师安心学习知识，另外要加大管理力度，让教师重视培训工作，杜绝出现“替课”现象，给每名教师发本人身份牌并配有照片、所属学校等内容，以便于培训的工作人员进行核对。第二，尽量将培训地点距离农村教师近一些，如果培训教师数量过多，地点不好选择，可以将地点设在交通好的地段并提供教师的住宿，这样既节省了教师往返所浪费的时间，又保证了教师能够按时进行培训，还创造了来自不同地区和学校的教师互相沟通的机会，良好的环境可以让教师安心地进行培训，达到事半功倍的效果。第三，培训部门应依据教师所需要的知识合理地组织培训的内容，充实内容，使内容生动化、真实化，不求内容多只求精，让农村教师能够从培训内容当中真正地获取一些知识，提高自身素养以达到对教育有一个更高层次的认识。

G451.2

A

1001－7836(2011)11－0044－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.018

2011－06－15

吕琳(1989－)，女，黑龙江安达人，学生，从事小学教育研究。