教师职业专业化素养之探讨

逯长春

(广西师范学院教育科学学院，南宁530023)

教师职业专业化素养之探讨

逯长春

(广西师范学院教育科学学院，南宁530023)

教师专业化受到广泛的关注，其原因为来自于哲学、国际竞争等多方面。其内核是教师专业化素养，这可以通过七个维度进行探讨，但为了使其更加细致和更富针对性，这一探讨还应注意几个原则，即通用性、专业适应性、层次适应性、类别适应性、灵活性。

教师专业化;素养;维度

一、教师职业专业化素养的内涵及学理探析

(一)教师职业专业化素养的内涵

所谓教师专业化，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度［1］。教师专业化的核心是教师独特的职业要求和职业条件，即教师职业专业化素养，也就是从事教师职业必须具备的专业能力、社会能力、方法能力、个性能力、道德素质等等。专门的培养制度和管理制度，则是保证从事教师职业的人具备以上专业素养并使之更为成熟，以及保障教师和受教者的权益等。

专业化素养是教师专业化的核心，它与教师素质不是等同的概念。教师素质是担任教师职业的人应该具备的必备(存有例外)素质，如身心健康、教学能力等等。从概念上讲，教师职业专业化素养是教师素质的下位概念，教师专业化素养的内涵都包括在教师素质之中，但诸如身心健康并不属于专业化素养的内涵，因为像医生、军人等职业也同样需要良好的身体和心理素质，在内涵上并无区别。

(二)学理探析

1.从哲学的意义上讲。教师所承担的责任是传播和创造人类的科学文化知识，延续人类的生存和发展。只有一个具有理智能力的群体教书育人，才能使人类社会的发展生生不息。

2.从历史传统上讲。古今中外，莫不是有深厚文化素养和高超技艺的人从事教师这一职业。三百六十行，哪一行都是有具有才干的人来担任教师或师父。

3.从社会学意义上。一是出于对教师和受教育者权益的保障;二是出于行政部门的权力膨胀以及政绩的诉求;三是受社会学中专业主义的影响［2］;四是受经济管理的标准化主义的影响。

4.国际竞争。各国的经济、科技、军事与文化的竞争引起人们对教育和教师的强烈关注。

二、教师职业专业化素养探讨的基础

教师职业专业化素养内涵的科学合理的解释应在一定的基础之上，这一基础是对怎样使专业化素养具有针对性、科学性和适应性的回答。按照职业的基本理论，专业能力是相对于某职业的特定工作过程，即某职业典型的工作活动或内容和其职业特点而言的。据此，不同职业专业能力才彼此迥异。

(一)教师职业专业工作过程

教师专业化素养的探讨应基于教师职业的工作过程，即主要工作活动及过程，它决定着教师专业化素养的内涵以及质与量的区别。所谓教师的工作活动，是指教师职业的主要工作内容或活动，如教学活动、学生指导、科研活动、与学生、家长、领导和社会的交流活动、学生管理活动、组织学生活动等等。活动过程，就是教师完成特定活动任务的过程。教师职业活动及过程约束着教师具备相应的能力，如教学活动需要教师具备以下专业能力:有教学论的思考能力;能创新本专业课程;了解学生学习心理;了解学生个性发展以及特点;组织与控制过程的能力;教学基本技能;指导学生的能力;教学反思能力等等。此外，随着工作环境的变迁，教师的活动也会有新的变化。如，由于学术生活方式的变化，“大学教授在教学和研究之外，还要面对吸引外来经费、担任咨询顾问等的巨大压力。”［3］因此，要求教授们需要具备较强的与外界的沟通能力。

(二)教师职业的特点

1.教师劳动具有复杂性。教师工作的对象是人和物。对人的意义而言，既要用自己的知识和智慧教育培养人;又要从事各种学生管理工作、与学生、家长和社会交流合作。对物而言，既要播撒知识的种子，又要创造新的知识。

2.教师劳动的长期性和长效性。教育的效果往往不是立竿见影，而是需要长时间才能得以显现出来。因为教育效果并不等于学习成绩，它是一个具有更广泛意义的概念。我们可以理解为学生将来成人、成才。教师劳动的长效性是指教师的个人素质尤其是人格对学生的一生带来的影响。

3.教师职业道德的示范性。教师是“人类灵魂的工程师”，是“春蚕”，恐怕社会中没有任何一个职业比教师拥有更高的赞誉了，这就决定了教师职业的从业者需拥有更高的道德和更完善的人格。正如乌申斯基指出的，在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格形成和发展，只有性格才能形成性格［4］。

4.教师职业是一个知识无限性的职业。教师从事教学需要许多的专业知识，如所任教专业的知识、教育教学规律性知识、管理学以及其他社会知识。人们常说，教给学生一滴水，自己要有一桶水，而且还是流动的水，这就说明了教师职业是一个不断学习的职业，它要求教师不断地学习、总结和反思。

5.教师职业需要面对日益多样化的复杂压力。当代教师已不像人们过去认为的是一种平淡、轻松的职业。现代社会对教师的要求太多，如学生的成绩、道德发展与安全保障，教师自身进修、教改、科研、晋升以及待遇等，无不给教师巨大的压力。这需要教师具备良好的工作能力和个性特征，化压力为动力，在挑战中取得发展。

三、教师职业专业素质内涵探析

(一)教师职业专业化素养的内涵

“教师的素质要随着时代的发展和社会的进步不断提高。21世纪是知识经济的世纪，创新的世纪，个性得到尊重和发展的世纪。教师需要不断学习，拓展视野，增长见识，提高业务能力。”［5］为使教师学习和教师教育更具针对性，基于教师职业专业化工作过程及特点，教师职业专业化的内涵大体可以分为七个维度:

1.专业能力:掌握本专业理论知识;有本专业职业实践能力;专业问题的解决等。

2.教学能力:有教学论的思考能力;能创新本专业课程;了解学生学习心理;了解学生个性发展以及特点;组织与控制过程的能力;教学基本技能:书写能力、口头表达能力、媒体应用能力;指导学生的能力;教学反思能力等。

3.方法能力:综合;分析;演绎;归纳;类比推理等。

4.社会能力:适应能力，即适应工作的变化、挑战、发展;合作能力，即与他人合作共事的能力;理解能力，能设身处地地理解他人的选择和决策等能力;交际能力，即与学生、同事、上级、社会的沟通、谈判等能力;管理能力，即包括计划、决策、组织、协调、控制、评价等能力。

5.人文能力:广博的人文知识;人文精神;职业道德素养;爱与尊重等。

6.学习与研究能力:更新专业知识;改善实践技能;增进普通知识;对专业问题与教学问题的探究能力等。

7.个性能力:情绪控制能力;宽容;积极;责任意识;自省;移情;感染能力等。

(二)教师职业专业化素养的类别与层次分析

教育是一个包含各种类别与不同层次的大系统，在整体意义上谈论教师职业的专业化素养是模糊的。为此，在探讨教师职业的专业化素养之前，必须要清楚以下几个概念:通用性、专业适应性、层次适应性、类别适应性、灵活性。

所谓通用性，是指所有从事教师职业的人所必须具备的基本专业素养。比如，专业能力、教学能力、方法能力、社会能力、人文能力、学习与研究能力、个性能力，包括专业化素养所有的七个维度。但在教育实践中，不能仅仅凭这七个维度的通用性标准来定位与指导教师的专业化发展，还应考虑以下几个原则:

类别适应性，是指依据教育领域的类别而区分的教师专业化素养。如特殊教育与一般正常的教育，职业类学校与普通类学校。

层次适应性，是指依据教育的层次来区分教师专业化素养。如学前教育的教师、中小学教师与大学教师在专业能力、学习与研究能力、方法能力等方面就有十分显著的差异。

专业适应性，是指因专业类别的不同而区分的教师专业化素养。如艺术类教师、体育类教师与科学类教师、社会科学类教师的素养在很多地方有显著区别。因此，同一类、同一等级的教育在教师培训与考评以及其他有关教师的政策制度制定时就要充分考虑这种质的差别。

灵活性，是指任何成文规定的教师职业专业化素养标准都是规范性的，因此，有时也会是僵化的，缺乏对特殊性的兼顾。如果教育机构或行政部门不顾情况僵化死守，那么像斯蒂芬·威廉·霍金这样的科学家就不会在大学得到职位的。因此，在遵循规范的同时，例外的情况也应纳入考虑范围，并需遵循程序的正义和规范。

［1］马建富.职业教育学［M］.上海:华东师范大学出版社，2008:168.

［2］卢乃桂，王晓莉.析教师专业发展理论之“专业”维度［J］.教师教育研究，2008，(11).

［3］Philip G.Altbach，Robert O.Berdahl，and Patricia J.Gumport，等.世纪美国高等教育——社会、政治、经济的挑战［M］.北京:北京师范大学出版社，2005:29.

［4］曲铁华，张晓静.教师劳动美浅析［J］.教育研究，1996，(2).

［5］顾明远.教师的职业特点与教师专业化［J］.教师教育研究，2004，16(6).

G451.6

A

1001－7836(2011)11－0042－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.017

2011－04－20

广西教育厅2010年度立项课题“广西中职‘双师型’教师培养理论与实践研究”(桂教师范［2010］60号)研究成果之一

逯长春(1982－)，男，山东莱芜人，助教，从事职业教育学、教师教育、教育管理研究。