浅谈网络课程及自主学习光盘在开放英语教学中的应用

周 密

(渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛 125001)

随着新技术的迅猛发展,多媒体计算机已广泛进入大学英语课堂。由于多媒体本身丰富的表现力,以及大学英语本身的学科特点,在现代大学英语课堂中,网络课程及自主学习光盘必将成为优化多种媒体组合中的主要媒体[1]。

学生在开放英语网络课程自主学习光盘中学生可以收看中央电大的教学视频,还可以直接链接到省电大和中央电大的教学网站,及时了解最新的教育教学动态。也可以在课程讨论区发帖留言,学生之间对问题进行交互讨论、小组讨论,师生之间还可以进行交互答疑。同时还方便老师对学生的交互讨论、小组讨论、交互答疑进行出勤考核。

一、教学目标设计

通过本课程的学习,学生应能掌握一定的英语语言基础知识,具备初步的听、说、读、写能力。同时,本课程通过提供一些英语国家的文化背景知识,增强学生对这些国家的了解,帮助学生提高语言的实际应用能力。

二、教学主要特色

1.根据英语专业自身特点,利用网络课程建设英语空中教室,通过虚拟法庭,排英语剧。改变传统教学模式,增强了学生的主动参与意识,提高了他们的学习兴趣,加强了学生的创新能力的培养。

2.通过电话,电子邮件和 QQ交流方式。建设了开放式管理模式,支持学生课外学习活动,方便和老师的沟通。

3.培养学生职业院校英语课堂教学中探索性自主学习模式,英语教学中的探究性学习任务是教师根据教材内容与学生共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择学习内容。所以,在探究性学习活动中,每位同学或每组同学选定的学习内容具有很大的灵活性、开放性。不仅开阔了学生的视野,也发展了学生的探究能力,强化了自主探究的实践性。

三、课程设计和分析

1.开放英语网络课程自主学习光盘主要包括:课程信息;教学辅导;视频课堂;平时作业;综合测试;语法学习;音标识读;音标视频;电大视频;课程讨论。

2.开放英语网络课程自主学习光盘的教学辅导及视频教学。开放英语网络课程的课程导学,让学生可以清晰地了解开放英语的学习内容。其次,通过观看视频课堂中老师详细的讲解和说明再查看教学辅导中每一个单元的教案,就可以熟悉每个单元的背景介绍、学生可以从日常生活用语出发,准确地学习到各个模块的语言知识点、语法点,以及明确的学习目标和要求,使学生的自主学习能力、学习策略的培养都得到了提高。另外,每一个单元的视频教学后都有英语原声的影片赏析,这不仅能培养学生学习英语的兴趣,还把听说有机地结合在一起,培养了学生对语言的综合应用能力。在自主学习光盘中的语法学习部分,用 Flash动画的形式系统,详细地介绍、讲解了在开放英语中出现的各种语法知识,使本来很枯燥的语法学习变得形式新颖,活泼生动,寓教于乐。这种多种媒体的综合运用,合理有效地分配和利用了教学媒体,使之有机配合,相互补充,极大地提高了教学效果。

3.开放英语网络课程自主学习光盘的音标教学。开放英语网络课程自主学习光盘中的音标教学主要包括音标识读和音标视频两个部分。在音标视频中清晰地介绍了英语音标的主要发音器官图及说明,通过老师的讲解,让学生能够随时随地地学习。在音标识读中,系统地介绍了元音、辅音、代表单词、发音要诀和音标练习。可以反复多次的收看、练习,极大地降低了学习难度,非常适合英语音标基础不太好的学生。

4.开放英语网络课程自主学习光盘的作业及综合测试。学生可以按照此光盘的平时作业中的形成性考核说明的具体要求去执行,认真完成平时作业。在综合测试中,了解掌握考试重点,争取独立完成每一套综合测试。难易度呈低起点阶梯状稳步递升,同时加强助学与导学,最大限度地减少学习难度,缩短学习跨度。开放英语的形成性考核就是要充分落实集中、协作学习考核和平时作业批改的原则。加大平时作业、自检自测的考核力度。

5.开放英语网络课程自主学习光盘的电大视频及课程讨论。学生在开放英语网络课程自主学习光盘中学生可以收看中央电大的教学视频,还可以直接链接到省电大、中央电大的教学网站,及时了解最新的教育教学动态。也可以在课程讨论区发帖留言,学生之间对问题进行交互讨论、小组讨论,师生之间还可以进行交互答疑。同时还方便老师对学生的交互讨论、小组讨论、交互答疑进行出勤考核。

开放教育是相对于传统封闭教育而言的,具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用多种媒体的教和学的方法手段;取消和突破种种对学生自主个别化学习的限制和障碍。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据本人需要自行决定。教师把相应的导学提纲、电子教案或课件等学习资料上传到网上,通过电话答疑、BBS讨论、网上留言或收发电子邮件解决疑难问题。同时,还为学生提供辅助学习的网址,如:“中央电大在线”的网址 http://www.open.edu.cn/,“辽宁电大”的网址http://www.lntvu.co M.cn/,“葫芦岛电大”的网址 http://www.hldtvu.co M.cn/等,并指明学习资源的具体位置。同时针对不同层次学生的自身情况,介绍他们登陆一些英文网站,如:“英语直通车 ”网址 http://www.englishfree.co M或“洪恩在线”轻松英语网址 http://www.hongen.co M.cn或“我爱英语网”http://www.52en.co M等。还向他们介绍英文光盘,如:成都音像出版社出版的“英语国际音标速成”全球最具权威性的美式英语教材“走遍美国”或“洪恩环境英语”学生通过获得的学习资源自主学习,从而顺利完成教学任务。多媒体辅助教学让学员从中体会到学习英语的乐趣,既培养学生的自学能力,又提高听说水平,寓教于乐。

四、课程研究成果分析

网络课程自主学习光盘为开放学员自主学习提供了便利的条件,使用现代科学技术的音画结合、视听合一的英语学习形式,增加英语课堂教学的视觉效果,构建有利于学生的学习环境,创设教学情景,营造和谐的课堂教学氛围,有利于提高学生审美感受力,激发学生审美想象力。

课程教学形式主要采用讲练式、讨论式、答疑式和插播式。本着“方便学生学,适合学生学,帮助学生学,督促学生学”的导学助学原则,逐步形成利用网络课程自主学习光盘“培养兴趣,主体参与,分层教学,异步达标”的课程教学模式。根据学生的综合认知水平或单科认知水平,把学生分成若干层次[2]。

自 2003年 9月份开始,在开放教育本科及专科层次各个专业的公共英语课教学过程中,深刻理解建构主义理论的精神实质,从学员的英语水平和接受能力出发,尝试使用PPT、网页、PI课件、三维动画等自主学习光盘教学手段和教学媒体开展教学活动。通过研究,可以看出运用多媒体英语教学存在以下优点:

(一)分层教学,异步达标,因材施教

从 2004年 3月份,大家开始着手课程教学方案的设计、整合本课程的教学资源,本着“方便学生学,适合学生学,帮助学生学,督促学生学”的导学、助学原则,在后来的教学实践中,逐步形成了利用网络课程自主学习光盘“分层教学,异步达标”的课程教学模式。2006年辽宁广播电视大学组织网络课程培训会,2007年辽宁广播电视大学开放教育课程自主学习光盘制作申报及评选,2008年,由辽宁广播电视大学组织评选的各市级电视大学自主研发各个学科的网络课程资源,开始承担开放英语网络课程及自主学习光盘的研发和制作。

在实际教学过程中,利用自主学习光盘“分层教学,异步达标”这种英语课程教学模式,各种媒体利用充分,不同层次不同水平的学员的学习需求得到满足,学员的英语水平得到不同程度的提高,初步形成了具有鲜明特色的教学模式。

“分层教学”学生的活动面广,各层次学生都能参与教学,真正成为学习的“主人”,学生的活动是积极、自觉的活动。对学生进行测试,教师把握好入学测试卷子的难易度、层次的划分等各方面的工作。在全面了解学生的基础上,根据测试结果,把学生分成 A、B、C三层或更多。教师只是给学生提出参考意见,学生根据自己的基础、学习时间的安排等实际情况自主选择参加不同层次的学习。多种媒体综合运用,对于不同层次的学生可采取不同的教学模式,比如对于 A类学生可更侧重自主学习、网上交流,对于 C类学生可在面授课上多下工夫。

在助学教师的帮助下,曾对 2008、2009级 100名法学专业学生进行过教学效果调查中,结果显示 80.6%的学生对自主学习光盘运用表示欢迎、评价较好;15.3%的学生对自主学习光盘运用表示能够接受、有助于课程学习,4.1%的学生认为无所谓、学习效果没什么改变。事实说明,在教学过程中,利用网络课程自主学习光盘进行英语教学能被大多数学员接受,并且取得了良好的成绩。

(二)运用网络课程自主学习光盘能优化课堂结构,省时高效

互联网以其快速、便捷的特点为学生构建高效的沟通平台[3]。利用网络课程自主学习光盘能做到形声结合、声画并茂,把抽象的知识形象化,把深奥的理论通俗化,形象直观,感染力强,能活跃课堂气氛,以喜闻乐见的形式调动学生多种感官参与学习,增加学生的学习兴趣。这样既节省时间,又增加了课堂教学容量,使学生在同样的时间内,学到更多的知识,并使学生乐学肯钻,学会自学。自主学习光盘可以把教学程序环环相扣,不至于丢三落四;再者,自主学习光盘为英语课堂增添了生动的学习气氛,免去板书之苦,更缩短了教学时间,能为学生提供更多独立思考和互动协作的机会。学习行为的自由性,学习者对学习的专业、时间、地点、进度有充分的选择权,对整个学习过程有很大的把握度,可以根据自身现实状况自主控制[4]。

(三)为开放学员的自主学习带来方便

教师可以把课程的导学提纲、电子教案、课件等学习资料上传到网上,通过网上讨论与答疑、电子邮件及电话沟通的方式为学员提供思维的引导及情境的建构,可以培养学员的自主学习能力,培养他们学习英语的积极性和主动性。学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力[5]。

2004年下半年,我们开始归纳整合英语课,网络课程自主学习光盘的设计过程,创造性地提出利用网络把英语教学分为导学、新知讲授、知识延伸、师生 (生生)互动、网上交流这样几个阶段,使渤海船舶职业学院开放教育英语教学搞得有声有色,这一教学模式在我校其他学科教学过程中被广泛采纳和应用。

综上所述可以发现,开放英语教学与封闭教学不同,它不仅要传授专业知识,还要培养学生自主学习的能力。传授学生自主学习、自主创造、自主研究探索的学习技能,这一点对于现代高等教育而言尤为重要。将英语学习与其他媒体的演示融为一体,使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化,使知识的表达更加充分,更容易理解。将网络课程及自主学习光盘应用于开放英语教学不仅有效提高了英语教学效果,发挥了学生的主体作用,而且有利于促进学生素质多方位整体发展。

[1]喻建平,岑如意.以多媒体为辅助技术的英语课堂结构模式探讨[J].外语电化教学,2003,(1):43-47.

[2]李向东.分层教学的实践与探讨 [J].职教研究,2002,(7):6.

[3]邵恩民.多媒体和网络环境下交际教学法在大学英语教学中的运用[J].延安职业技术学院学报,2010,(1):67-69.

[4]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].开放学习,2007,(5):31.

[5]何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究,2003,(4):287.