高中课程改革宏观层面的三个问题

课程是教育思想的集中体现，是培养人才的预想蓝图，是教育改革的核心内容。改革不是改良，更不是改变，而是在继承中有所创新。改革不只是形式的变化，而是本质的提升，改革不仅要形似，更要神似，做到“神形兼备”。高中课程改革，不是教科书的改朝换代，不是教学内容的增减，而是教育理念、教育制度与管理、教师专业发展、教学体系、教育教学资源的利用和开发、学校文化建设的整体变革。推进高中课程改革，必然是一个充满艰辛和希望的过程。

高中课程改革需要转变哪些观念

高中课程改革总的要求是内涵发展，提高质量。提高质量是课程改革的终极目标。提高质量靠什么？主要靠管理，靠调控，靠帮助，也要靠合作。高中课程改革应改成什么样、由谁来主导改革、用什么方法来促进改革等无疑成为关系到高中课程改革成败的关键。

高中课程改革应在规范实施高中课程标准的基础上，充分体现高中办学的多样性和特色化，不能千篇一律。高中教育应该满足不同潜质学生的发展需要，为每一个学生提供适合的教育，鼓励学校开设各种选修课。学校应充分调动教师、学生和社区代表参与开发校本课程的积极性，使学生、教师、学校和社区的教育资源得到广泛开发和利用，增强课程的适应性、多样性和选择性。没有多样，就没有选择；没有选择，就没有个性；没有个性，就没有特色。一流的高中既不在大，也不在全，关键在于有特色，并善于把特色发挥到极致。

课程改革关键需要校长来引领。校长的课程领导力决定了学校课程改革的推进力。校长是课程改革思想的引领者、行动的带动者和条件的创造者。校长应从体制、机制上保障课程改革的实施，整合学校资源，当好课程改革的宣传者,营造课程改革气氛;当好组织推进者,排除课程改革的障碍;当好探索创新者,力保课程改革取得实效;当好统筹服务者,构建课程改革工作网络。教师的积极性是学校课程改革的后劲。教师要自我“颠覆”，冲不破思想上的禁锢，克服不了思维定势，教育观念不发生根本性的改变，就不可能勇往直前地投入到课程改革的行动中去。

高中课程改革要科学地实施评价。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展。评价要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，要倡导肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。人才的多元化趋势必然要求评价内容、评价标准多元化。一百个学生，应有一百种评价；多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。评价是一种手段，不是目的。评价是为了改进，为了激励，为了矫正。以前的评价方式就是高考，过于强调甄别与选拔功能，而高中课程改革强调评价是为了促进学生成长，把学生学业水平考试成绩、综合素质评价结果和学分共同作为学生毕业的依据。高中课程改革的实施有两个重点：一是课堂教学；二是社会实践活动。这都需要充分利用科学的评价来指引。

用什么办法突破高中课程改革的瓶颈

我国高中课程改革从2004年开始实施，湖北省一直在关注，一直在调研，一直在研究。2009年秋季，湖北省开始全面实施高中课程改革。在全省实施课程改革的过程中，有些问题亟待解决。

一是文理分科过早。有的学校在高一时就考虑甚至实施文理分科，这会淡化基础教育功能，过早给学生定向，扼杀学生的创造力。校长要从国家意志、依法办学的高度看待文理分科。二是一些学校课程还未开齐开足。不能够开齐开足课程，固然有师资、资源相对不足的客观原因，但更多的是观念问题，要转变校长和教师的观念，创造条件保证开齐开足课程。三是实验室、图书馆等功能室的设施和器材不能完全满足教学的需要。这主要是投入问题，学校要充分利用各种资源，如高校、企业、社区等拥有的资源，保证学生的必修课程有条件开展。四是选修课程种类不多。未来几年将有70%的学习模块开成选修课，供学生选择，现有状况与目标还有一定的差距。新课程的实施，要求学校改变以前以学科组管理为主的教学教研管理模式，现在应该考虑垂直管理方式，发挥教研组的作用。比如高一年级数学组有6个人，整个数学教研组有18个人，6个人开设的选修课肯定不如18个人开设的广。教研组可以通过组织校本研修、培训，让更多的教师都能开设选修课程。五是学校课程改革氛围不浓。湖北省全面实施课程改革不久，许多工作还处在艰苦摸索阶段，学校要深入了解教师和学生在课程改革中的现实情况，特别是存在的困难，要想方设法地利用各种资源帮助他们解决心中的困惑，这样，教师才能够静下心来潜心推进课改。

针对高中课程改革过程中存在的问题，湖北省组织了12个课题进行专项研究，形成了积极推进、点上突破、兼顾各方、逐步到位的课程改革策略。积极推进，就是把国家的课程改革看成是教育发展的战略需要，只有积极地、主动地参与进去，才会有更多的精力投入到课程改革内涵的研究中。积极推进表现在向广大教师、教研员积极宣传课程改革的理念，加强教育工作者对课程标准、学科知识和教材的学习和研讨，重在了解整个课程改革的全貌。点上突破是指，高中课程改革的结构体系从知识层面讲，涵盖15门学科，分成8大学习领域和若干个模块，覆盖文科和理科全部内容，兼顾理论学习和实践学习，同时涉及综合素质评价、综合社会实践活动、学分管理、选修课程及学业水平测试等多项内容，特别是学分管理、综合实践活动等，提出了许多新的要求。湖北省只有根据实际，在这些方面逐步突破，没有制度的，先把制度建立起来；有制度的，把制度建设向纵深方向推进。兼顾各方，主要是兼顾学校、学生、教师、家长、社会各方面的力量和利益。改革不是否定过去，而是为了更好地完善制度，更好地与国际接轨，也是“三个面向”的具体体现，这需要充分考虑湖北省高中教育发展的现状。在推进的过程中，能否通过改变教育方式，促进学生全面发展，同时兼顾各方面的利益，保持改革的稳定，把现有的高中教育中大家都认同的好做法保留下来，同时要显现课程改革的理念和要求，特别是课程改革中提出的对学生应用能力的培养，进一步加强学生的动手实践能力等。逐步到位是指课程改革并不是一步到位，需要通过三到六年的课改实验，逐步建立起完整的课程改革的各项制度，形成符合课程改革理念和湖北实际，又为学生提供较大选择空间的课程体系。

如何认识和利用我省高中课程改革的后发优势

2012年，学生将参加湖北省实施高中课程改革后的首次高考，高中课程改革的任务非常艰巨。目前，湖北省按照国家课程改革的要求推进课程改革，整体来说，进展还比较顺利。相对其他地区而言，湖北省具备了实施课程改革的后发优势。一是可以充分利用前五批进入课程改革省市的经验。二是可以借助教研队伍的专业支撑和一些课程专家的专业支持。三是可以充分借鉴初中课程改革的好做法，帮助湖北省制订出可实行和可操作的高中课程改革方案。湖北省的初中前几年全部实施了课程改革，初中课程改革为高中课程改革奠定了良好的基础。四是充分利用湖北省的信息资源，打造信息平台，建立湖北省高中课程改革网。现在湖北省高中课程改革有12个网络平台，有社会公众参与平台，教师、家长、学生、社会都可以进去了解情况，发表意见，让社会都来关注、支持课程改革。还有学籍管理平台，综合实践活动管理平台等等。

这些优势已经得到了较好的利用。目前12个课题研究已到中期，有90多所学校同步参与研究。全省各高中基本上建立了相关的课程改革的制度，在积极开设国家课程、地方课程和校本课程的同时，许多学校校本研修开展得有声有色，高效课堂构建不断带来惊喜，如华师一附中在全省实施高中课程改革之前就在探索走班制，构建了比较成熟的课程改革体系，课程开设情况比较接近国家的要求。还有武汉市育才高中利用网络进行学校管理和推行选课套餐制度，江陵中学、武汉49中的校本研修，荆州市北门中学、枝江一中的高效课堂，应城一中的通用技术教学，襄阳五中的综合实践活动与素质教育整合等，为全省推广高中课程改革提供了样板。■