浅析高职学生心情教育中的班主任主导因素

杨 军

（江苏食品职业技术学院，江苏 淮安 223003）

高职院校的学生处在青春期后阶段，面对着学习、就业、恋爱、人际交往、人生取向等诸多问题，情绪纯真、热烈，但经常波动。他们渴望亲情、友情，渴望得到成人的认可、支持和激励。班主任作为学生最直接的教育管理者，学生综合素质培养的引导者，更是学生“情商”的培育者，在日常的班级管理中，如何扮演好自身的角色，显得尤为重要。笔者认为，一个高明的、有经验的班主任最重要的一点就是要给学生营造一个好的心情。一个好的心情，可以令人心境愉悦，精神振奋，更具有创新意识和开拓精神，学习效率也会大大提高。那么，应该如何为学生营造一个好的心情呢？笔者以为大致有以下几个方面。

一、要有英气勃发的精神状态

班主任在学生面前，无论在任何时候，哪怕是自己处于最艰难困苦的情况下，都应始终保持朝气蓬勃的仪表、雷厉风行的节奏、举重若轻的气度和处变不惊的定力。这样的班主任往往会给学生留下英明、果敢、乐观、有为的形象，为学生信任和崇敬，感染学生形成健康向上的良好心情，建立创新争优的欲望和信心，能使班级这个团队生龙活虎，意气风发，精干高效，无坚不摧。如果班主任在学生面前终日流露出一幅失意萎靡、心力交瘁的倦态，学生便会感到无助和郁闷，以至对班主任产生失望甚至蔑视的情绪，这样的班主任带出的班级必然是一个人心涣散、学风低靡、精神疲塌的队伍。

二、要有宽厚豁达的良好修为

美国励志成功大师拿破仑希尔曾说过：情感教育是最简便而又最具实效的教育方式。“情”能拉近班主任与学生之间的距离，能滋润学生的心田，能感化学生的心灵。班主任对待学生只有真正怀有真诚和感情，学生才会“信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。

当然以“情”感人的管理方法必须建立在依“法”管理的基础上。这个“法”便是班规。俗话说：没有规矩，不成方圆。在日常的班级管理中，班主任除了用情去激励学生，感染学生外，还应在充分发扬民主，广泛征求学生意见的基础上，制定出一套奖惩分明，落实有效的班规，使“情”与“法”有效结合，产生互动，这必将对班级管理起到不可估量的作用。

有的班主任在学生面前喜欢摆出一幅严酷冰冷的面孔，动辄训斥，在班级管理上听不进学生任何不同意见，容不得学生一星半点的过失，眼睛揉不进一点沙子，完全是摆出一副家长式的架子。这样的班主任往往令学生心情压抑，战战兢兢，学习上很难有主动性和创造力；在高压之下，学生还会产生消极的抵触情绪。事实证明，那些有良好修养、心襟豁达、宽厚待人的“亲和式”班主任，往往受到学生欢迎，这样的班主任善于与学生交心交融，设身处地地关心学生的学习、生活和家人；善于运用亲近、平和的方法与学生进行心智上的沟通，充分调动学生在学习和班级管理中的主动性和积极性；善于以不耻下问的态度集思广益，吸纳各方面意见；善于以宽宏大量的气度容纳学生的错误与过失，满腔热忱地帮助学生改正错误、健康成长。有这样的班主任，学生必然心情愉悦，乐观进取。

三、要有推功揽过的大帅气度

高职院校作为高等教育的一个范畴，其班级管理和教育教学的方式与本科院校有许多相通的地方，学生在日常的学习和生活中与老师打交道最多的就是班主任，因此，班主任在学生的成长过程中和班级管理中起着至关重要的作用。

一个班级在日常管理中难免有这样那样的过错和过失，其中有的是班主任指挥不当所至，也有的是学生干部工作不力造成的。对此，班主任应该冷静分析失误的原因和教训，对自己的过失应该主动承担；对学生干部的过错，在坚持原则，进行严肃批评，帮助其迅速纠正的基础上，对上汇报时应当勇于为其承担责任，减轻学生干部的思想负担。这样，学生干部才能真正放下包袱，吸取教训，以轻松畅快的心情投入到班级管理工作中。有的班主任害怕工作过失会影响自己的前程和在学生中的形象，不仅不敢为学生干部承担责任，而且将自己的过失也全盘推到学生干部身上，不惜以牺牲学生来保护自己。这样的班主任怎能给学生带来好心情？自然是不得人心的，最终必将会失去学生的尊重和在班级的号召力。

四、要有明鉴善断的处事水平

营造学生好心情，一个高明的班主任还应有明鉴善断的处事水平和公正无私的工作态度，如果班主任整天庸庸碌碌，稀里糊涂，经常“葫芦僧判断葫芦案”，学生的心情自然好不了。明鉴善断，首先得“心明”，即心正，而心正方能公正。如若心不正，处理问题就难免夹私藏奸，公正便无从谈起。

高职院校的学生在中学阶段的学习绝大部分都不太优秀，其中的一些甚至属于学习困难学生，在求学过程中大都遇到过挫折，考进高职院校以后，来自学校和家庭的赞许和鼓励又不多，许多学生均不同程度地存在自卑的心理，对自身缺乏客观的认识和评价，在当今社会对高学历高文凭的追捧之下，他们不免自惭形秽，更会感到前途迷茫。他们来到学校渴望能得到老师的公正教育，分享老师平等的感情。在这种情况下，如果班主任或老师再人为地把他们分成三六九等，偏听偏信偏爱学生，必将给他们的心理和身心带来莫大的伤害。因此，这种做法必须坚决遏制。

其次要“眼明”，就是要明察秋毫，明辨是非。“心明”、“眼明”方能善断，行事决策才能明了无欺、光明磊落。明鉴善断的班主任往往能令学生信服、诚服，营造出诚信和谐的团队氛围和高昂奋发的学习激情。

五、要有倍爱有加的赏识之词

在教育学生的过程中，老师应多一些赞美，少一些批评。前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”及时对学生的表现给予表扬与肯定，增加学生的自信心。特别是性格内向的学生，自卑心很强，尤其需要老师多表扬、鼓励、给予肯定，这样才能使其增加自信心。

赏识学生，就是认可他。每一个学生在老师的心目中都各有所长，彼此不同。即使是那些看起来存在很多缺点的学生，也有其优点，也总有一些闪光的东西。这就需要老师去发现，并帮助学生认识自己，从而树立信心。事实也是这样，一个人只要获得了信心，心里一高兴，干劲也就上来了，就可以发挥出超乎平常的能力。反过来说，一个人的努力和成绩不能得到应有的肯定，就激不起努力的兴趣，也就不可能爆发出超凡的能力，这是任何人都无法改变的事实。喜欢听好话是人的天性，学生也是如此，好话一句三冬暖，好心情是做好一切事情的力量源泉，所以，发现学生的优点，并及时地加以鼓励，是班主任应具备的一项基本功。

“我要做好学生”是每个学生的心声，过多地指责和批评，只能压抑学生的心情，限制学生的发展。适当地表扬和鼓励会为学生创造一个好心情，而教育成败的关键就在于学生的心情是否舒展，所以班主任不要吝惜自己的热情，要经常对学生进行鼓励，为他们们创造一个好心情。

六、要有为人表率的师者风范

叶圣陶先生说过：作为一名教师，只把功课教好还不够，重要的是关心学生的成长。这句话明确告诉我们教书先育人，育人先育德是教育的基本思路。古人云：“教也者，长善而救其夫者也。”这充分说明，师德行为及其表现出来的人格，对学生具有不可忽视的典型示范作用。

班主任在日常的班级管理中不仅是一名管理者，更是一名教育者，他作为班级这个团队的指挥和统帅，在学识、修养、人品、气度等方面也应是学生的师者。一个学识、修养、人品、气度俱佳的班主任，往往能赢得学生的拥戴、信任和尊重，自觉将其作为学习的榜样。这样的班主任一定会使学生产生轻松活跃的情绪，使学生带着欢悦激昂的心情去学习，其学习效率自然会大大提高。

由此，客观上要求班主任必须达到比常人更高的道德标准，更加需要重视道德修养的提炼，努力以自己的道德去影响和形成学生的道德，以自己完善的人格去影响和形成学生的人格，以自身的情操去陶冶学生的情操。

［1］拿破仑希尔.成功学全书［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2009.

［2］孟繁华.赏识你的学生［M］.海口：海南出版社，2005.

［3］金忠明，葛大汇，唐安国.衡山夜话——50教育问题纵横谈［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.