幼儿园教学反思实践及思考

王桂秋

(哈尔滨市教育研究院，哈尔滨150020)

幼儿园教学反思实践及思考

王桂秋

(哈尔滨市教育研究院，哈尔滨150020)

教学反思是发生在教师教学实践中的一种行为，是教师专业成长的有效途径，它会使教师在循环往复的探索中逐步接近幼儿身心发展的需求，提高教师的专业技能和水平。然而在幼儿园教学反思实践中，教师的教学反思存在着无效或者负效现象。要发挥教学反思的有效性，教师要深刻理解反思的内涵，明确反思的指向，实践反思的过程，把握有效反思的标准，形成“反思共同体”，从而促进其专业成长。

教学反思;有效性;幼儿发展;教师专业成长

教学反思是教师专业成长的有效途径，会使教师在循环往复的探索中逐步提高其专业技能和水平。然而在幼儿园教学反思实践中，却存在着这样一些现象:有的教师提出了怎么写反思、反思什么、反思有没有固定的模式、是不是只有活动后的反思才叫反思等疑惑;有的教师把反思当成了一项任务应付了事;还有的教师在教学反思实践中关注点不清晰或出现偏颇，缺乏对问题的分析、跟进策略以及进一步的实践和总结提升……如此种种现象，不仅不利于提高教师的教育教学水平，使教学反思变得无效，而且还会浪费教师大量的时间和精力，加重教师的负担，使教学反思产生负效。因此要发挥教学反思的有效性，促进教师的专业成长。

一、教学反思是什么

教学反思是教师回过头来对过去的教学事件进行再思考，从中吸取经验教训，改进教育教学行为，从而提高教育教学质量。

从教学反思的含义中可以看出:教学反思的要素包括对过去教学事件的回顾及思考、吸取的经验及教训、对教育教学行为的改进，最终达成促进幼儿发展、提高教育教学质量的目的。因此判断教学反思是否有效，就要看它吸收了哪些经验，吸取了什么教训，有哪些感悟，是否改进了教育教学行为，是否促进了幼儿语言、动作、社会性、认知能力等方方面面的发展。

二、教学反思的指向

反思是建立在实践的基础上的，反思的重点不在形式，而在于反思的质量，所以，只有建立在实践基础上的反思才是有质量、有实效的反思，也才有价值。那么我们要反思什么?请看下面一则教学反思:

【案例】在对小女孩豆豆进行“个案观察记录”时，我发现她对班级增设的“动动区”特别感兴趣，一个早晨就掌握了“踩高跷”的技巧。在这之后我连续观察她，发现她在每次区域活动中都进入这个区，即使小朋友召唤她也不出去。如果在以前，我会立即想办法引导她进入其他区，以免她发展得不平衡，但这次我决定多观察一段时间。我发现她每次“踩高跷”的玩法都有所不同。她先是双脚协调走路“踩高跷”，接着“踩高跷”跳，后来居然能踩着高跷玩“快乐跳毯”。在第十一天时，我注意到她虽然进入了“动动区”，但踩着高跷后，满教室走了起来，后来索性站在美工区前看小朋友用牙签画蜡笔画。我意识，此时是我介入的最佳时机。我轻声地询问她:“豆豆，愿意帮魏教师整理这些工具和废纸吗?”她很痛快地答应了，放下高跷工作起来，不一会儿就参与到了蜡笔画的制作中……正是由于持续的观察和反思，在获得了来自孩子大量真实、具体的信息后，我在反省以往自己教学行为的基础上，作出了准确的判断，用行为暗示达到了教育的效果。在这一过程中，我是一个自始至终的思考者，反思自己行为的适宜性，并随时对自身的行为进行调整(南岗区第二幼儿园，魏娜)。

分析案例得出，反思什么可以考虑以下几个方面。

1.以幼儿发展为指向的反思

(1)反思活动中幼儿的行为表现或者行为变化——幼儿做了什么、幼儿说了什么、做的过程中行为及变化、做的过程中的情绪情感……

(2)反思幼儿行为表现或者行为变化的原因。

(3)解读某位幼儿的特点及水平，总结教育规律，指导教育实践。

如上述案例中的教师关注到豆豆喜欢“动动区”，豆豆“踩高跷”的方法在不断变化，豆豆在教师的暗示下转到了美工区……从中可以看出豆豆的兴趣和爱好以及豆豆的自主学习能力，从而采取适宜的教育方法，促进其发展。

2.以教师发展为指向的反思

案例中的教师在豆豆常常进一种区域的情况下，没有直接干预，而是通过观察，在适当的时机，巧妙地用行为暗示进行了无痕的教育，之后她反思了自己的教育行为。从中可见教育需要等待，教育需要时机，教育需要技巧，教育需要教育者做个有心人。教师进行教学反思时，要做到:

(1)反思教师自身的教育教学行为——本班幼儿年龄特点及对知识经验的了解、教学目标的制定、教学内容的选择、教学环境的创设、活动材料的提供、教学方式方法的使用、教学环节的安排等。

(2)反思教育教学行为是否适宜?为什么适宜或不适宜?——用教育学、心理学、课程论等教育理论解读自己的教育行为。对适宜的行为作出总结和提升，在实践中加以巩固和发展;对不适宜的行为找出症结及解决方法，在实践中加以调整和验证，从而提高自身的教育教学水平。

3.以教育改革为指向的反思

主要是针对新《纲要》所提出的现代教育理念，如对以人为本、终身发展、差异教育等进行反思。如反思案例中教师的教育行为是否体现了以幼儿为本。

幼儿教师的教学反思能力的提高不是一日之功。教学反思需要运用教育理论指导教育实践，教育反思需要观察、记录，还需要分析、判断……“纸上得来终觉浅”，只有不断地进行教学反思实践，才能成就教师的教育事业。

这里需要提及的是，幼儿园的教学反思是大教育观下的反思。在这种大教育观下，幼儿园的一日活动都是教育。因此幼儿园教学反思的内容不单局限于集体教学，它还应该包括幼儿园一日生活的方方面面。

三、教学反思的形式

教学反思没有统一的、固定的形式。教学反思的目的不同，其步骤也不同，因而反思的形式也不尽相同。无论哪种方式，只要有利于教学质量的提高，有利于幼儿的发展就好。

教学反思的基本步骤是回顾—分析—假设—实践—总结提升，循环往复，螺旋上升［1］。下面是几种常见的教学反思形式:

1.常规性教学反思

常规性教学反思就是教师经常性地对日常教学进行的反思。如每次教学活动前、教学活动后的反思，包括活动前选材的理由、为什么采用这些教育形式、为什么选用这些教育手段、活动环节为什么这样安排、活动中孩子的表现、教师的教育行为等等，并进行科学分析、总结，用文字形式记录下来［2］。

2.案例剖析式反思

案例剖析式反思是指教师在日常教学中选取典型案例，剖析教师教育教学行为，吸取经验教训，从而提升教师的教育教学水平［3］。

3.叙事式教学反思

叙事式教学反思指的是教师运用讲故事的方式，把自己亲身的教育经历、所感所悟记录下来。

4.基于问题研究的教学反思

将教师在课题实践中发现的问题、困惑作为研究的主题，经过问题(假设)—实践—回顾—分析—假设—总结提升—再实践验证的循环往复的过程，寻找解决问题的方法，总结教育规律，提高教育水平［1］。

四、教学反思中应该注意的问题

1.教学反思要抓住“点”

(1)教学反思中的回顾环节要关注幼儿的行为及变化，关注教师的教育行为。

(2)教学反思中分析是个重要的环节。在进行分析时要理论联系实际，不能凭经验，凭主观臆断。

(3)教学反思要有感悟或者总结提升。

(4)基于问题的教学反思要有跟进，要进行验证性的实践。

(5)教学反思要注重实效性。反思有效性的标志之一就是改进和提高。教师通过反思不断调整自己的教育实践，改善教育行为，提高教育水平。只有注重了实效性，教师才有反思的内部动力。

2.教学反思内容要广泛

教学反思既要反思集体活动，也要反思一日生活的各个环节;既要反思教师的教学方法，又要反思幼儿的学习方法。

3.形成“反思共同体”，营造研究和反思的氛围，努力使教学反思成为教师的一种习惯

教学反思是教师个体内部的思考活动，是否思?思什么?思到什么程度?这些一方面依靠反思者的态度和责任感，同时也需要幼儿园的制度保证和反思文化氛围的影响。

教学反思不是封闭的。个人的力量是有限的，如果教学反思能得到同伴、领导甚至专家的帮助和支持，会有助于教师的进一步提高。幼儿园有责任为教师创建反思共同体，激发教师反思的内在动机，提高反思能力，更好地促进幼儿主动地探索和学习［4］。

孔子曰:学而不思则罔，思而不学则殆。同理，教而不思则罔，思而不教则殆!教而思之，思而行之，师之根本。

［1］冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长［G］∥《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社，2002.

［2］吴振东.教育反思的文本形式［J］.幼儿教育，2004，(11).

［3］钱亚军.案例研究——幼儿教师专业成长的有效途径［J］.山东教育，2004，(9).

［4］谈亦文.幼儿园教师教学反思能力的培养构想［J］.幼儿教育，2004，(9).

G610

A

1001－7836(2011)10－0096－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.036

2011－06－09

王桂秋(1966－)，女，黑龙江双城人，副研究员，从事学前教育研究。