物理教师新型教学理念的建构

刘晓宇

(哈尔滨师范大学物理与电子工程学院，哈尔滨150025)

物理教师新型教学理念的建构

刘晓宇

(哈尔滨师范大学物理与电子工程学院，哈尔滨150025)

当今科技迅速发展，国际竞争已转化为知识能力的竞争，各国对教育的重视程度与日俱增。面对新形势，我国对教育投入了极大的关注，全面实施新课程改革，这对物理教学提出了更高的要求。物理教师应立足教学新思路、学习科学新成果、运用教育新技术、改革传统实验观，从而建构新型教学理念，适应新的教学环境。

新课程改革;物理教师;教学理念建构

新课程改革是教育理念的改革，体现了鲜明的时代气息。物理课堂教学要建立以学生为主体、教师为主导的新模式，激发学生的学习兴趣。教师要做好从知识传播者向学生发展促进者的角色转变。新课程改革赋予了教师更多的课程自主权，这对教师专业水平，教学灵活性、创造性提出了更高的要求。教师不仅要精通所教授学科的专业知识，还需要学习教育学、心理学等其他交叉学科的知识，与物理学前沿接轨。日常教学要重视教学实践知识的积累和实验教学的创新，形成不仅适合学生的认知水平，也符合学生的认知规律的新型教学理念，以提升教师的教学能力。新型教学理念能否形成，直接影响到物理新课程改革的实施程度。纵观如今教学一线，可以发现新的理念与教学实践之间有相互分离的现象。这一现象出现的原因是什么?目前物理教师教学理念存在哪些问题?应如何进行改正?在当前的教学背景下，讨论新课程改革中教师的教学理念的建构具有重要的现实意义，本文就这些问题进行探讨。

一、立足教学新思路，建构新型教学模式

我国当前的教育改革，目标是从传统的应试教育转变为新型的素质教育，但改革进展缓慢，原因是大多数教师教学中习惯采用传统的教育思想观念、教学模式、教学方法，使物理教学形成了一定的教学惯性，缺乏创新力。我国传统的中学物理教学，规定了统一的大纲、教材、考纲和考试框架，这些统一的要求，具有两面性:有利的方面是，它为物理教育规定了目标，反映物理学家和教育学家的思想，对物理教师给予了一定的指导;不利的方面是，教学模式限制教学内容的选择，导致教师刻板地执行大纲中提出的建议。教学方法、教学思想受到极大束缚，教师的创造性逐渐被磨灭，排斥在课堂教学中对物理学的前沿知识的介绍，只注重培养学生的应试能力。在学生接受新知识的过程中，教师把课程内容的每一个知识点都详尽地讲解，对学生运用物理知识过程中可能出现的问题一一告诫，这种教学方式虽然有较强的针对性，但却造成了学生缺乏积极的学习热情和竞争意识，养成了物理学习过多依赖教师的习惯。

物理教育亟须紧跟时代的步伐，必须转变教育只为分数服务的目标观，树立教育为提高人民素质，为社会主义现代化服务的目标观。物理教师要破除不适合时代发展的陈旧的传统教学模式，立足于注重获取知识的科学探求过程的教学新思想，并注重不同学科知识的相互渗透，建构起全新的教学模式。教学不能是讲解式的，不能使学生处于只是接受知识的状态，而应是假设式和探究式的，应尽可能让学生怀有强烈的好奇心和对知识的探知心，教师引导学生去发现，使学生成为科学知识的发现者［1］。新课程改革提倡自主、探究、合作的学习模式，即以学生为主体，要求物理教师，从课堂的领导者转变为课堂的引导者，突出学生在课堂上的主体地位，学生自主进行学习物理探究，学生之间合作学习、共同进步。

这就要求中学物理教师既要从具体物理教材的整体结构上，又要从物理知识的科学体系上，掌握物理知识。一方面，教师要把握知识的本质，深刻理解每一个物理概念和原理，了解相关的背景知识、发展过程，明确知识内容和整体学科的发展趋势;另一方面，教师还必须把握知识的内在联系，注意不同知识内容的横向联系，辨别易混淆的物理问题，能站在更高的角度优化自身知识结构，构建出更合理、更完整的物理学科知识体系。在课堂教学中以新课程标准为指导，教学内容的讲解以学生探究性学习为主导模式，结合自己构建的知识体系，将课本上物理知识与生活实际紧密相连，以提高学生素质为教学目标，以关注学生的个性发展为教学特点。在课堂教学中，教师应激励学生，调动学生学习的积极性和主动性，让他们积极地思维，自觉地回忆有关旧知识，并使之与新知识有机地结合起来，使新知识牢固地纳入认知结构中的适当位置。总之，只有学生的积极性和主动性得到充分发挥，才可能使有意义学习顺利完成［2］。进而在教学中，培养学生的独立思考和归纳能力、形象思维和创新能力、获取信息和合作交流能力。

二、学习科学新成果，建构新型知识体系

物理教师在大学专业传统模式的培养下，学习的很多知识已较为陈旧，而物理学是一门不断发展和更新的科学，与现代前沿科学紧密相连，教师以往所学的知识，显然不适应新课程改革提出的STS教育。

STS教育是科学、技术、社会教育的英文缩写，与传统科学教育的目标和出发点不同，它主要关注科学、技术和社会之间的相互作用，其宗旨是使学生能够应用科学技术解决个人生活和社会中的问题。时至今日，物理学仍是一门充满生机活力并蓬勃发展的学科，它的发展变化可谓日新月异。当今物理学研究对象，从宏观到微观，从物理过程到化学过程，从无生命到有生命，早已不能再用传统的眼光来看待物理学。所以，中学物理教师必须追踪物理学的发展前沿，了解物理学发展的趋势、完善的知识结构，以适应新形势下的教学要求。物理教师要留心于生活，率先实现物理学知识与自然现象、社会实践的结合，培养教学能力。突破学科知识结构的束缚，积极了解物理知识在现代生活和技术中的应用情况，在实际现象中挖掘物理规律，进行积累，并了解科技前沿领域与物理紧密相关、具有代表性的新发现，对其有清晰的、概括性的了解，例如:嫦娥飞船、超导技术、同步辐射、新型材料等。将其运用于课堂教学中，使课堂与时俱进，激发学生学习兴趣。

值得注意的是，随着时代的发展，现代社会青少年学生的知识信息有更广泛的来源，这些信息在扩大了学生的知识面的同时，也启发他们思考，形成了许多新问题，产生了使学生在教师那里找到正确答案的愿望。如果教师仍然固守教材内容，不能及时更新物理知识，会对学生在学习探究过程中所提出的问题无从下手，不能准确地指导学生解决与生产生活相关的物理问题。当今物理学的研究范围逐步扩大，学科之间联系日益紧密，这更要求师范生在掌握精深的专业知识的基础上，利用一切机会充实自己，扩大知识面，广泛学习相关学科的知识，提高自身的专业素养。“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。”可以说学生的好奇心和求知欲，在另一方面敦促教师及时更新和积累物理知识，从而保证教师具有一桶流动的、新鲜的、高质量的水。

三、运用教育新技术，建构创新型课堂

中学物理教学是学生物理学习的基础，学生只有对物理感兴趣，想学、爱学，才能学好、用好物理。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。学习兴趣是指学生在学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是个人成长的起点。实践表明，兴趣对学生的学习活动将产生巨大的推动作用。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”杨振宁也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”对物理学习的浓厚兴趣，将是学生们刻苦钻研的强大动力，会使学生充分发挥学习的积极性和主动性。

运用现代教学技术，是激发学生物理学习兴趣的有效方法之一。多媒体教育、远程教育、网络教育的发展，打破了教学过程中的时间与空间的限制，各种仪器和新型教学方法的使用，丰富了中学物理教学内容，使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高了教学效率，使教学真正成为符合教学规律的有效果、有效益、有效率的教学［3］。

需要注意的是，现代教育技术绝不是将教学设备强加于传统教学方式上，只有当教育技术与新型课堂教学融为一体才彰显现代教学技术的价值，才能更好地为物理教育服务。所以教师在熟练掌握各种教学仪器设备使用方法的同时，要结合课程内容选择合适的教学设备，对物理教学活动及学生学习过程进行优化设计。运用新的教育观念、教学方法及人格力量，在物理教学中培养学生的学习兴趣。

使学生对物理学产生浓厚的兴趣，其根本目的是使学生建立创新思维、培养创新人才。创新是时代的要求，随着素质教育的深入实施，创新教育越来越为人们所关注。教师要适应时代发展趋势，努力成为拥有创新教育理念的教师。心理学家托兰斯的研究发现:教师创造性能力的高低对学生创造能力的培养是至关重要的，所以教师首先要具有一定的创造能力，为学生起表率作用。在教学过程中精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，培养学生创新能力。结合学生的年龄和物理学科特点，遵循认知规律，为学生营造创新氛围，使学生对物理学习产生兴趣，在自主学习中启迪学生思维，用创造性的教学活动培养具有创新能力的学生。

四、改革传统实验观，建构新型实验理念

物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是直观理解物理知识的重要途径。一些发达的国家十分重视物理实验教学，学生通过自主研究性实验，学习绝大部分的物理知识，其物理课程基本形成以实验为中心的教学体系，学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多。

目前我国中学物理实验，大多分为演示实验和学生实验两种演示实验，是物理课堂教学的重要组成部分，深受教师们的重视。教师在课堂演示实验中，力求自身操作规范、结果准确。但演示实验学生没有亲自参与，未直观体验其中的物理奥秘，容易失去对物理实验及物理学习的兴趣。学生实验多为验证性实验，学生根据课本设计好的实验步骤进行操作，通过实验现象来验证已知的知识。这种先行理论、后行验证的传统做法，极大地抑制了学生的求知兴趣，学生在认识真理的过程中处于被动状态，使学生的思维受到约束，得不到发散。

针对目前物理实验教学存在的问题，我国在《普通高中物理课程标准(实验)》中明确指出，高中物理课程要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生［4］。这就要求教师要立足教材，注重培养学生的实验能力，树立新的实验教学理念。第一，可以对演示实验进行改进。教师可以选择教材中适宜的演示实验，在课堂上邀请学生代表登台演示和讲解。可先让学生自行挑选所需的实验器材，教师检查实验器材，学生也可以开动脑筋对实验进行改进。台上同学进行实验演示的同时，台下学生仔细观察台上同学的操作步骤是否正确，此时教师在旁边进行必要指导。这样进行实验教学，既增加了学生动手操作的机会，增强了实验的新鲜感，还能检验学生对仪器的使用情况，以及学生学习中存在的盲点。这样的演示实验教学更具有吸引力，极易培养学生的观察能力和求知欲，使他们主动思考，激活学生的思维。第二，可以对学生实验进行改进。学生实验中，学生是课堂的主人，要以学生为中心。首先，教师要为学生创造良好的实验条件，充分激发学生的实验热情;其次，要充分信任学生，在实验开始时给予鼓励，相信他们能够做好;最后，教师要善于布阵设疑、创设问题，引导学生积极探索，使学生的实验过程充满乐趣。第三，安排探究性实验。探究性实验教学是指学生在教师指导下，用实验手段以类似科学研究的方式去获取知识、培养能力、养成科学态度和价值观的教学方式［5］。中学阶段，并不要求学生通过实验去研究新的物理内容。探究性试验是以学生现有的知识水平为基础，选择具有新颖性、易操作性实验，其目的在于培养学生的探究思维和实践能力。教师在实验之前提出贯穿于实验的问题，由学生自行设计探究方案进行实验，并对自己的实验结果进行讨论交流，最后得出结论。在这一教学过程中，学生主动参与、独立思考，对所学的物理知识活学活用，培养了他们的创造性思维，对所学的物理知识有了一定的升华。例如:水火箭的制作，就是学生进行探究性实验的良好课题。

新课程标准及相应教材的显著变化还体现在，降低了知识难度的要求，对教师学科专业知识的系统化程度和知识面的广度提出了更高的要求。相信教师在新课程标准的指导下，逐步建构适合当代物理教学的新型教学理念后，一定能把握各个教学环节，提高物理教学的质量，顺应时代的发展要求，为社会培养出更具有想象能力和创造能力的新型人才。

［1］顾明远，孟繁华.国际教育新概念［M］.海口:海南出版社，2003:328.

［2］曾琦.学生学习［M］.上海:华东师范大学出版社，2006:35－36.

［3］姚利民.有效教学论——理论与策略［M］.长沙:湖南大学出版社，2005:1.－12.

［4］廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准(实验)解读［M］.武汉:湖北教育出版社，2004:17－18.

［5］朱铁成.物理课程与教学研究［M］.杭州:浙江大学出版社，2008:142 －143.

The Construction of New Teaching Concept of Physics Teachers

LIU Xiao-yu
(School of Physics and Electronic Engineering，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

With the rapid development of science and technology，international competition has transformed to intellectual ability competition and countries attach increasingly importance to education.Facing the new situation，China pays a great deal of attention to education，fully implementing the new curriculum reform of physics teaching，which puts forward higher requirements.Physics teachers should rely on the new teaching method，learn new scientific achievements，apply new technology to reform the traditional experiment concept，construct new teaching concept in order to adapt to the new teaching environment.

the new curriculum reform;physics teacher;construction of teaching conception

G445

A

1001－7836(201.)10－0063－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.023

201.－08－20

刘晓宇(1989－)，女，黑龙江桦川人，学生。