大学英语写作教学中常见错误分析及对策*

张艳君

（菏泽学院外国语系，山东菏泽 274015）

大学英语写作教学中常见错误分析及对策*

张艳君

（菏泽学院外国语系，山东菏泽 274015）

依据文献资料法、个别访谈法、语料分析法，以30名本科大一学生为研究对象，抽取其在所写的105篇作文进行错误分析，按照错误类型归类整理后，利用统计软件Monoconc进行统计和定量分析。研究表明:大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误;随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加，学生的水平与错误数量基本成反比;不同水平的学生错误数量有较大差异，而同一分数段的学生也有较大的个体差异，错误数量和类型依个体情况而异。

大学英语;写作;错误分析;错误频数;差异

错误分析作为应用语言学的一个分支，兴起于二十世纪六、七十年代，这一理论极大地丰富了外语教学理论研究的成果，它使人们对错误的态度发生了革命性的转变。错误分析是研究学生写作的重要手段，这方面的研究主要遵循发现问题、分析问题，解决问题的基本思路，采用实证研究的方法，对一部分受试对象的写作情况进行分析，本调查以我院09级机电系30名学生的作文为实际材料，进行错误分析，从中发现学生写作中遇到的问题及其原因，为实际教学提供建议和指导。

一、研究对象和方法

1.研究对象

此次的实证调查，选取了我校2009级机电专业2班的30名学生作为受试对象，学生整体水平比较统一，高分和低分之间存在较大差距，有利于我们发现学生写作水平与错误数量的关系。分析材料主要来自学生一年以来所写的文章，共计105篇，这样能够较真实地反映学生的平时水平和写作能力。

2.研究方法

本文运用个别访谈、和语料分析法等，通过对学生进行一年的跟踪调查，收集了2009－2010学年两个学期的作文，以对大一学生的写作情况做出评价。按照10分制要求打分，然后，按照学生的平均得分分出高分9－10、中等分数7－9和较低分数7分以下三个等级，对每个段内的各类错误进行归类、统计。

3.研究问题

在此次调查分析中，我们准备回答以下两个问题:第一，不同分数段学生作文在错误方面有何异同?第二，同一分数段的学生的写作错误有无较明显的个体差异?

二、研究过程

首先，对这105篇议论文进行错误分析，这项工作在教学过程中已经实现。其次，把文中的错误与不当之处标注出来，并按照词汇、语法、语篇三个层次进行分类:词汇层面包括拼写错误和词汇使用不当;语法层面包括时态、分词使用、固定搭配、单复数、谓语动词;语篇层面包括句内连接词和句间连接词。错误部分用斜体表示，有时一个句子包括两项或多项错误，我们按照先后顺序一一指出。

在词汇层面，拼写错误比较容易辨识，词汇使用不当则包括多种情况，如:

例 1:They will borrow other’s notebooks，and recite some points in the text books.（memorize） 属于同义词用法错误，memorize和recite在英语中不是同义词，但因两个词在汉语中都有“背”的概念，因此容易混淆。

例2:He likes playing violin（the violin）.I wish you safe（a safe）and pleasant journey.

这两个句子属于冠词使用不当和漏用冠词，因为汉语中没有对应于英语冠词的词，所以中国学生普遍存在着错用冠词或漏用冠词的现象。

例3 Whether you success or not you should work hard（succeed）.属于词性错误，汉语中许多词是兼类的，词的语法功能并不依赖于词尾变化形式。像“成功”一词可作名词，可作动词，也可以作形容词。英语中则不同，“成功”一词在句中充当不同的成分就得用不同词性的词的形式;此外学生还犯有一些词汇搭配错误。

例4 I have a heavy illness at the age of seven（serious）.属于自由搭配错误;I like paintings very much，so my life can’t lack paintings，and my room is ideal to met my hobby（satisfy my hobby）.属于固定搭配错误。在语法层面，搭配错误包括了固定搭配和固定用法，如例 5:Sometimes it is hard to talk something deep in our minds with somebody（talk about）.缺少了介词about.

随着现代通讯科技的快速发展，信息传递模式逐步呈现出多元化特征，而媒体运维的核心仍然是信息的基本内容。对于新闻资讯热点的筛选与信息表达方式的选择，能够有效反映一家新媒体的专业水平。时政新闻在新闻领域发挥着不可替代的作用，但部分电视媒体缺乏对其应有的重视，甚至肤浅的认为时政新闻的主体内容应当局限于领导决策层的重要会议，与基层群众的根本利益不产生关联。这种理念不仅是对党政战略指导方针的亵渎，也是对民生新闻的曲解。因此，确立宏观民生新闻理念势在必行，并且应当从如下几方面着手。

在名词的形式方面，尽管英语和汉语都有名词数的语法范畴，但汉语仅限于表示人的具体名词词尾加“－们”表示复数，而英语中名词的复数有规则与不规则之分，规则的可以通过词尾加“－s”或“－es”构成，不规则的变化多样，无规律可循，只有靠死记硬背了。另外，汉语的可数名词在英语中并不一定可数。因此，学生在使用英语名词表达时就会不自觉地出错。例6:L iMing is near sighted and he always wears a pair of glass（a pair of glasses）.在谓语动词形式方面的错误，英语中，主语和谓语是句子必不可少的构成部分，主语和整个句子之间关系非常密切，它与谓语动词形成了以SV提挈全句的句法主轴。谓语动词的形式必须随着主语的人称和数、动作发生的时间或存在的状态来确定其形式。在英语中，仅表示不同时态的谓语动词形式就有16种，再加上两种语态以及和主语的单复数一致的变化形式，这与汉语中主语与谓语动词之间仅呈现一种松散的结构关系，不存在人称与“数”和谓语动词形式一致的问题，时态形式除了加个别虚词如:“着”、“了”、“过”等 外，没有其他形式的变化，存在太大的距离，据统计，母语为汉语的学生在学习英语中所犯错误的51%来自母语干扰。［3］因此，频频出现这方面的错误自然不足为奇了。

例7:1.He has bought the house for five years.

（He bought the house five years ago./It has been five years since he bought the house.）

例8:（谓语动词错误）His clothes is new.（His clothes are new.）

例9:（分词使用）（搭配错误）It does great contribution to the communication between different ages，races，countries，make the big world sounds like a small town（sound）.

例10:（搭配不当）Or they make a bad influence in the society.

例12:谓语动词重复 The first thing should be taken into consideration is…

例13:缺少句内连接词 They are dressed in colorful maybe strange clothes walk on the clean roads（walking on the clean roads）.句间的连接词主要是对于复合型的连接词，如on the one hand，on the other hand作为整体，在使用时一般不能漏掉其中一半，由于句间连接词的例子篇幅较长，在此省略。最后，通过使用统计软件Monoconc对各种错误类型进行统计，得出结论:大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误;随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加，学生的水平与错误数量基本成反比;不同水平的学生错误数量有较大差异，而同一分数段的学生也有较大的个体差异，错误数量和类型依个体情况而异

三、结果分析

首先，高分区学生在词汇方面所犯错误较多，占错误总数的36.11%。我们再次通过个别访谈，对学生的错误进行了进一步的分析，发现学生的词汇量偏低，词汇运用语境不很熟悉，往往按照汉语的思维进行翻译，从而导致了诸多错误。另外，在语法层面，学生的错误较多，其中分词和搭配是难点。在访谈中，学生反映不知该如何正确地使用复杂的分词结构。与这两方面相比，在语篇的衔接和连贯方面，学生并没有犯明显的错误。另外，我们对高分区的两位同学进行了个体分析，发现她们之间也存在差异，主要是用词和时态方面，通过访谈和平时的观察，发现词汇错误较多的同学甲词汇量明显高于同学乙，但为什么会出现这种情况呢?我们认为，主要原因是同学甲的词汇量虽然大，但在记忆过程中，没有注意词汇的使用语境，因而在作文过程中反而犯了较多的错误。

其次，中等分数段的同学人数较多，错误各种各样，但总结起来，主要还是用词 （30.18%）和语法（五项的百分比共占错误总数的57.49%）两个方面，这与高分区同学反映的情况基本吻合，但错误的频数更多。在语篇的整体布局和结构方面，中等层次的同学较高分区同学较差。通过对其中的某些同学的访谈，也反映出这部分同学的基础知识有待加固，对语篇的整体结构认识不够清晰，处在进步之中。

最后，通过分析7分以下几个同学的作文，发现各项错误都较多，尤其是语法错误占到了总数的62.5%。与语法错误数目相比，用词方面也出现了很多问题，但问题相对较少。在语篇的衔接连贯方面，也存在更多的问题，段落之间缺乏连接词，句间连接也不够紧凑，可见他们缺乏对议论文基本逻辑结构的认识。

总起来看，这三个分数段的学生的主要问题都是词汇和语法问题，尤其是词汇使用不当和搭配问题比较多，这与张晓兰在《英语专业大二学生英语写作错误分析及启示》一文中所发现的基本吻合。她通过调查发现，学生写作错误最多的为词汇，其次为语法、句法、篇章结构和内容。这次实证调查验证了前人的研究，也在一定程度上反映了学生的写作水平和语言运用能力。另外，从各分数段学生所犯的错误数量来看，高分区平均为18次，中等区约25次，低分区是35左右，高分区与低分区同学的分数存在明显差异。并且，分数的高低与学生的错误数量基本成反比，分数越高，数量越少。但是，这不是绝对的，错误分析也有一定的缺陷，错误的多少有时不能反映学生的真实写作水平，专家的标准是多方面的，除了错误之外，还有作文的立意、书写规范、字数多少等诸多因素。有的同学的作文虽然错误不多，但立意陈旧，论据不足，而有的同学虽然错误较多，但具有创新性、论据充分。一般来说，学生的语言水平是起主导作用的［7］，其它因素会在一定程度上影响专家的评分高低，但不会起主要作用。本文的评判由两位资深专家参与，加上笔者对学生长期的跟踪观察，因而，这次调查分析基本上反映了学生的实际水平。

四、对学生写作和教学的几点建议

为培养学生的论辩能力和语言运用能力，针对学生议论文写作中存在的问题，我们提出以下建议:

1.加强词汇教学。在教学过程中，学生要学习大量的词汇，但是，作为一个让大部分学生头疼的问题，词汇教学显得尤为重要。在词汇教学中，要重视词汇的使用语境和搭配，加强同义词和近义词的辨义，教会学生记忆词汇的策略，如上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略、分类策略、联想策略和强记策略等。此外，我们认为还要加强对学生学习过程的监督，要求学生按照记忆规律，及时、反复复习，强化记忆，从而逐渐达到完美的语言习得。［8］

2.巩固学生的语法知识。要求学生针对自己的薄弱之处，系统学习语法知识，通过大量练习查缺补漏，鼓励学生在写作过程中勤动手、勤查词典、勤查语法书，完成初稿后，与同学交换批阅，商议疑点。

3.鼓励学生背诵范文。学生脑中存储一定量的范文非常必要，这样不但可以有利于加强学生对议论文结构的认识，还可以帮助学生学会常用的表达方法，为以后的写作提供思路。但是，同时要避免学生千篇一律地套用“三段论”的模式，鼓励学生在把握语篇整体结构的基础上，积极创新。

4.严格要求学生遵循“初稿－修改－定稿－修改”的基本思路。在搜集资料的基础上打好草稿，然后通过自己的不断修改，和与同学的合作修改，完稿之后，上交作业，在老师批改完之后，要求学生再次修改，直至做到满意为止。这样虽然费时，但却是学生提高写作水平的捷径。

5.因材施教。针对不同水平的学生，批改方法和评语要有所不同。对于水平较差的学生的错误，在“批”的同时还要“改”，以帮助和鼓励为主。对于失误性的错误，可以划出来，让学生自己去改，不懂之处，鼓励学生多问多查，自己动手，学会自主学习。

五、小结

我们以30名大一学生为调查研究对象，把他们平时的作文作业收集起来，组成了一个小型语料库。然后，给作文评分，按分数段分为高、中、低三个分数段，并对各分数段学生的错误类型归类、统计，错误分析结果显示:学生的错误主要是词汇运用和各种语法错误;分数的高低与学生的错误数量基本成反比，分数越高，错误越少;同一分数段的学生也存在较大的个体差异。通过这次调查，我们发现了低年级学生在写作中面临的主要问题，给教学带来了重要启示，因此，在以后的教学中可以有针对性地帮助学生处理好自己的问题，明确努力的目标，取得更大的进步。

［1］李瑞华.英汉语言文化对比研究［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［2］连淑能.英汉对比研究［M］.北京:高等教育出版社，1993.

［3］束定芳.现代外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社，1996:52.

［4］张国扬，朱亚夫.错误分析及其对外语教学实践的启迪［J］.广州师院学报，1996，（3）.

［5］朱中都.英语写作中的汉语负迁移［J］.解放军外国语学院学报，1999，（2）:28－30.

［6］Corder，S.P..Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford:Oxford University Press，1981:59.

［7］Richands，J.C..Error Analysis:Perspective on Second Language Acquisition［M］.London:longman，1974:36.

［8］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press，1984:6.

Analysis and Countermeasures on Common Errors in College English Writing

ZHANG Yan－jun

（Foreign Language Department，Heze University，Heze Shandong 274015，China）

Based on the method of documentary，individual interview，corpora analysis，with 30 undergraduate freshman as research object，105 compositions of two semesters in 2009 －2010 school year have been extracted for the purpose of error analysis.After the classification and the arrangement of errors have been completed，statistical software Monoconc is adopted to provide statistical and quantitative analysis.The result of the study indicates that the mistakes in freshman’s compositions are mainly improper use of vocabulary and grammatical errors.As students＇language proficiency decreases，the amount of errors has increased significantly.The student＇s proficiency and the amount of errors are inversely proportional.The number of errors varies greatly from students of different proficiency.And there is an obvious difference individually among the students of the same section.The amount and type of the error are different in accordance with different situations of the individuals.

writing;error analysis;error frequency;difference

G 642.0

A

1673－2103（2011）03－0136－04

2011－02－21

张艳君（1967－），女，山东菏泽人，菏泽学院外国语系讲师，硕士。研究方向:语言教学理论与教学法。

（责任编辑:李瑞记）