网络环境下大学英语自主学习中的教师角色分析

周斌斌

(黑龙江东方学院外国语学部,哈尔滨 150086)

网络环境下大学英语自主学习中的教师角色分析

周斌斌

(黑龙江东方学院外国语学部,哈尔滨 150086)

随着基于网络环境下的大学英语教学模式的形成和发展,教师在大学英语自主学习中的角色也趋于多元化。但在对教师的角色进行各种定位的同时,却忽视了教师自身发展对学生自主学习的重要影响。因此,如何加强教师自身发展,以便更好地促进学生自主学习,是一个值得深思的问题。

大学英语;自主学习;教师角色

2004年教育部颁布的新《大学英语课程教学要求 (试行)》提出了全新的英语教学模式,即网络化自主学习模式:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”针对以上大学英语教学改革所提出的新目标、新思路和新模式,我国教育学界展开了广泛的调查和实证研究,其中自主学习以其优越的独特性成为诸多学者和教育工作者研究的热点课题。

一、自主学习能力养成的重要意义

1981年 Henry Holec把自主学习的概念引入外语教学界,并把自主学习能力定义为能够自主确定学习目标、学习内容和学习进程,自主选择学习材料和学习方法,自主对学习效果进行评估[1]。Littlewood也从不同角度对自主学习作了较为翔实的分析,他认为自主学习包括三个层面的含义,分别是作为语言学习者的自主学习,作为各科知识学习者的自主学习和作为人的自主学习[2]。因此,判断一个人是否具备良好的自主学习能力,就是看他作为一个语言学习者,能否将在语言学习过程中掌握的技巧和方法运用到其他学科中去,并在这个过程中使个人的综合素质和能力得到进一步提升,以应对今后错综复杂的社会形势,从而完成自主学习能力层层递进的蜕变过程。Littlewood的这一阐述与联合国教科文组织成人教育局局长、法国学者保罗·朗格朗在第三届国际成人教育促进会上首次正式提出的“终身教育”一词不谋而合。教育的最终目的是使受教育者学会如何学习,学会如何在瞬息万变的社会发展中不断完善自我,并最终获得终身学习的能力。

二、网络环境下大学英语自主学习中教师角色的研究现状

为了适应时代的发展和需要,近年来,大学英语教学模式改革取得了突破性的进展,由以往填鸭式的传统教学成功转型为基于网络技术的个性化教学,并将学生自主学习能力的培养视为教学过程中的重要目标。国内对于自主学习的研究,主要从以下几个方面展开:培养自主性的途径和方法;自主学习策略和培训;多媒体和网络应用;自主学习模式下的教师角色定位等等[3]。无论是从哪一个视角进行研究,教师在学生自主学习过程中的重要作用都可以说是日益凸显。宫力教授在《浅谈〈新时代交互英语〉的交互理念与实践》中将教师的角色定位为“智能控制者”、“指导者”、“管理者”、“协助者”和“资源提供者”[4]。王喜霞在探讨交互式教学应用的可行性中强调“课堂教学以学生为主并不意味着抹杀教师的作用,相反,教师的作用更加重要”[5],并从钻研教材、课内外辅导答疑、建立小组自主学习运作机制和师生交流等方面加以论证。北京交通大学的卢明玉副教授也在其论文中强调:“每一个教学环节要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此,教师在整个学生意义构建过程中的作用不是削弱了,而是加强了。”[6]蒋学清和田永丰则是从多媒体和网络平台的角度研究改革中的英语教师应该如何使网络条件和资源与其他教学的基本环节有机地结合起来,使“其每一个成分都能发挥最优的功能,力图达到教学系统的的最优化 (巴班斯基,1984)”[7]。总的来说,我们在探讨新的教学模式的同时,并未完全抛弃传统教学,而教师的地位和作用也得到了充分的肯定和认同。但是现有的研究资料多是强调教师如何改进教学方法和教学策略来提高学生的自主学习能力,或是对教师角色进行各种定位,而对于教师——学生自主学习最直接的影响因素——的自身发展,却并未给予足够的重视。

三、网络环境下教师在大学英语自主学习中面临的挑战

随着大学英语教学改革的逐步深化,教师的角色也在不断发生着变化。当今的教师不但要具备广博的知识、丰富的经验,还要掌握现代化的信息技术,以应对新的教学模式下被赋予的角色和使命。但是,在真正的教学实践过程中,高校教师面临着诸多挑战,他们能否及如何在培养学生自主学习能力方面充分发挥自身的角色作用,也是值得我们深入思考的一个问题。首先,一部分高校教师缺乏自主学习的理论指导。虽然基于计算机和网络的大学英语教学已在全国大面积铺开,但是很多教师对于自主学习的了解较为浅显,未能进行深入研究和学习,教学环节的设计缺乏相应的理论指导,仅凭以往的教学经验完成新模式下的教学任务,导致教学理念滞后,也使得培养自主学习能力的目标流于形式。其次,教师自身的专业素质和能力有待进一步提高。目前很多高校的大学英语教师可以说是传统教学理念影响下的教育产物,他们中有些教师的英语听说能力与新模式下对于教师的要求存在一定的差距。当教师在学生自主学习中给予学习方法的指导时,却从未经历过相应的学习过程,或不具备相应的语言能力,面对学生的质疑,恐怕难有说服力。另外,除了计算机和网络使用技术以外,如何制作视频教学软件也是教师面临的一大难题。由于全国高校学生的英语水平有较大的差异,网络环境下运行的视频资料并不一定适合所有的学生,因此,教师在教学过程中,需要灵活地设计适合该水平学生的个性化学习资料,但是其中涉及到的剪辑、消音、字幕添加等技术对于高校教师可以说是一个巨大的挑战。

世界各国的教育改革都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题,认为教师才是改革的关键。而国内针对学生自主学习能力培养的研究中,多是从如何给教师定位的角度进行探讨,少有关注教师自身发展对学生自主学习能力培养的影响。在现代化的新教学模式下,教师在大学英语的各个教学环节中起着至关重要的作用,因此,对于教师自身的发展应该给予更多的理解和支持。

[1]邓红.大学英语视听说网上指导自主学习及其质量管理[J].高等工程教育研究,2007,(5):131-133.

[2]李遵.英语学习中的自主学习能力[J/OL].(2008-06-22)[2011-03-16]http://www.daixie.com/Article/lun2 wen/yingyulunwen/200806/9266.html.

[3]孙海强.国内英语自主学习研究回顾与展望[J].河北理工大学学报,2009,(1):149-154.

[4]宫力.浅谈《新时代交互式英语》的交互理念与实践[G]∥宫力.交互式语言教学研究.北京:清华大学出版社,2010:13-38.

[5]王喜霞.网络环境下大学英语交互式教学探讨 [G]∥宫力.交互式语言教学研究.北京:清华大学出版社,2010:107-114.

[6]卢明玉,张楠.《新时代交互英语》与网络环境下的大学英语多媒体教学 [G]∥宫力.交互式语言教学研究.北京:清华大学出版社,2010:182-189.

[7]蒋学清,田永丰.网络环境下大学英语教学中师生角色和职能的分析[G]∥宫力.交互式语言教学研究.北京:清华大学出版社,2010:170-181.?

Analysis of TeachersπRole in W eb2based AutonomousLearn ing for College English

ZHOU Bin2bin
(Department of Foreign Languages,Heilongjiang East College,Harbin 150086,China)

W ith the formation and development ofweb2based teachingmodel for college English,English teachers have played in2 creasingly diverse roles in the autonomous learning for college English.W ith a variety of positioning for teachersπroles,the important influence of teachersπindividual development has on studentπs autonomous learning has been ignored.Therefore,it is a question worth pondering about how to strengthen teacherπs individual development to enhance studentsπautonomous learning.

college English;autonomous learning;teachersπrole

G645.6

A

1001-7836(2011)05-0054-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.022

2010-11-26

国家社会科学基金项目——“大学英语学习可持续发展能力的 I-CARE培养策略研究”(批准号:09BYY072)的子课题“新模式下的视听说教学策略研究”(批准号:09BYY072-H03)的研究成果之一

周斌斌 (1979-),女,黑龙江七台河人,讲师,硕士,从事英语教学法研究。