对高职院校学业考核评价方式改革的思考

廖迎春

（湖南现代物流职业技术学院，湖南长沙，410000）

对高职院校学业考核评价方式改革的思考

廖迎春

（湖南现代物流职业技术学院，湖南长沙，410000）

长期以来，我国大多数高职院校学业考核的激励导向功能没有得到有效的体现，直接影响到高职教育培养目标的实现。应该从更新考核评价观念、革新考核内容和方式、建立体现职业教育特色的评价考核标准入手加以改革。

高职教育；学业考核；评价方式；改革

高职教育主要培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技能型人才，教育过程中注重培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，它不以筛选和淘汰学生为目的。但长期以来，我国大多数高职院校学业考核评价模式存在不少问题，如考核形式单一，重结果轻过程，重知识轻能力，考核内容过分依赖于教材等，考核的激励导向功能没有有效体现，失去了高等职业教育的特色，无法真正实现高职教育的培养目标，也给高职院校的管理带来了一系列无法解决的问题。

一、高职院校学业考核评价方式改革的必要性

蔡克勇在《21世纪中国教育的走向》一书中指出：“当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质的变革，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的动力。”[1]可是目前大多数高职院校的考核制度忽视了教育个性化和教育目标多元化的实现，制约着学生创新能力的发展，不符合职业教育规律和社会发展的要求。因此，改革现行的考核评价方式，构建一个多样化的、重视课程差异、尊重学生个性特点的激励型考核方式势在必行。

(一)改革学业考核评价方式是落实高职教育目标的需要

《国家高等职业教育发展规划（2010-2015）》中提出：“构建适应高技能人才培养要求的评价体系，以能力为核心，建立适应高素质技能型专门人才培养要求的质量评价标准，促进学生全面发展。改革学生学业考核与评价办法，以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，集传统的理论考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈、课程实训等多种考核评价方式的优点，构建、完善体现科学发展观、符合高职人才培养特点的评价体系。”传统的学业评价制度，过分强调评价的总结功能和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师，教师管理学生的手段。这种评价体系，严重影响了学业评价积极作用的发挥，影响了高职培养目标的实现，失去了高职教育的特色。改革现行的学业考核评价方式就是要注重对学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养，从而实现高职教育目标。同时，完善考核方式也是高职教育教学改革的一个重要环节，考核方式的改革可以推动教学方法的改革。高职教育的特点是以就业为导向，以能力为本位，为落实这个培养目标，必须建立与之相适应的考核体系。

(二)改革学业考核评价方式是社会用人单位的需要

高职教育毕业生的综合能力与企业的实际需求的差距，要求高职院校加大包括考核方式在内的教育改革的力度，改善学校与企业沟通少，办学与社会需求脱节的现状。许多企业认为高职毕业生的操作能力欠缺，同时，高职学生对就读学校的满意度、兴趣度以及学习的勤奋度也都处于一个相对低的水平。究其原因是学生认为学校现行的教材、评价方式及培养目标与社会实际需求有较大差距。高职院校只有根据社会及用人单位的需求，从教材内容及考核评价等方面进行改革，提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质和能力，提高就业竞争能力，才能体现高职教育特色，满足社会需要。

(三)改革学业考核评价方式是培养学生自主学习的需要

学业考核作为教学过程中的一个环节，不仅是一种考察学习成绩的手段，同时直接引导学生学习什么和怎样学习。适当的考核方式能使学生明确学习目标和奋斗方向、激励学生积极主动地学习。传统的评价体系忽视了学生的个体差异和个性化发展，同时也忽视了高职教育培养高技能型专门人才的要求，不仅不能反映学生对技能的掌握情况和调动学生主动学习的积极性，而且也限制了学生个性发展，弱化了学生的创新意识。我们要通过改革考核评价方式，积极鼓励学生创新、培养一技之长，让每个学生感受到自己的进步，获得成功的喜悦，产生追求成功的动力，变被动学习为主动学习。

二、高职院校学业考核方式改革的思路

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为，每一个人都是具有多种智能组合的个体，智能组合中有强势智能，也有弱势智能，每个人都具有在某一面或几方面的发展潜力，只要因材施教，为他们提供合适的教育，每个人都有可能成才。多元智能理论指出：在教育过程中，教师要平等地看待每个学生的智能发展，开发学生的潜能，正确评定他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。这种新的教育哲学理念，突破了传统狭隘的过分重视智力发展的一元智力观，使人们能够换一种眼光看人才、换一种眼光看教育、换一种眼光看学生，非常适合高职院校对学生的考核评价。[2]

（一）更新考核评价观念，树立以能力为本位，以能力测试为中心的现代考核评价观

建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质[3]，使每个学生的认知能力和实践能力、先天和后天的潜能得到充分和谐发展。这就要求我们探索适合高职学生的考核制度，努力实现三个转变：即考核方式向多样化转变，考核内容向能力化转变，成绩评定向综合化转变。改变“一锤定音”的考核评价方式，减轻学生负担，减少考试的功利性，通过制定课程“考核大纲”鼓励学生自主学习，再将各种形式的考核贯穿在学习全过程中，多次考核后再进行综合评价。在评价过程中要注重考查学生的解题思路和分析问题的方式、方法，考核结果淡化分数而采用等级制。根据课程内容，考核方式也可分为重点考试、体会考试，采用抽签考试、作品展示、现场操作等，如果对某一门课程学习能力表现突出，在完成作业、设计等多个方面有创意，达到了该课程的教学目标的，可以予以免试。多样化的考核评价方式能有效地减少学生准备考试的负担，体现学生的综合素质和能力，同时也能增加考试过程中的愉悦性，强化考试的效果[4]。

（二）革新考核内容和方式，走市场化、多元化、项目化的道路

所谓市场化，即指按市场需求的人才类型和知识能力结构，来确定考核方式，也就是改变传统的考核方式，按市场和企业工作岗位的实际需要，来考核学生的综合能力和真实水平。多元化是指评定学生成绩的标准除了卷面和课堂考核之外，还应有实习实验考核，社会相关能力考核，如市场调查、社会实践、策划宣传、协调能力、商务洽谈、礼仪等，有的还需有技术创新考核，相关设备操作与维护考核，法律知识考核等等。这样才有可能全面强化学生的综合业务素质，培养出与市场需求紧密结合的高端技能型人才。项目化是指将学生考核的课程分解成若干个子项，然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值，总分可以是百分制，也可以多一些，让学生自由选择参考的项目，当各个子项的考核分值相加达到60分即可视为该科考试合格。例如：物流管理专业，不仅要考物流理论知识，还要将社会实践、口语表达、市场调查、甚至体能等都列入考核范围。这种考核的优势有两点，一是学生可以根据自己的兴趣和特长选报考试项目，有利于学生学习兴趣的提高和特长的发挥，二是避免了原有考试方式的重理论，轻技能考核面窄的弊端，从考核方式上保障了人才培养的实用性和多面性。

（三）建立体现职业教育特色的评价考核标准

针对职业教育的特点，建立专家顾问委员会，从职业分析、工作分析、任务分析等方面对各专业培养目标进行论证，确定专业知识与技能要求，制定出相应的考核标准：适应行业技术发展的要求，应体现行业最新技术、最新标准及其发展动向；具有动态性，既要有目标控制，同时要注重过程控制。[5]

以证代考，强化职业资格证书制度。在学校引入职业资格证书制度既是对国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的响应，也是进行成绩评价体系改革，真正体现“能力本位”教育思想的举措。可以取消某些科目的考试，采用职业资格证书来替代传统的成绩评价，只要拿到了该专业的相关职业资格证书就等于拿到了成绩。这样，既使学生从死记硬背中解脱出来，又可以拿到今后走上工作岗位的“敲门砖”。逐步强化职业资格证书制度，将社会、行业对该专业课程的评价指标引入到学生成绩评价中来。

（四）重视学生素质的考核与评价工作

将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，按照课程对待，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识，培养学生的创新精神和实践能力，加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。同时，教师也要不断地提高自身素质，从关注教育教学的共性转向关注个性，提倡因材施教，从局限于教科书到关注学科交叉，鼓励学生在课本之外的自主学习和创造。全面提高学生的素质，使每个学生的认识能力和实践能力、先天和后天的潜能得到充分和谐发展[6]。

同时，还要充分发挥考核的反馈调节功能。重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈，提出今后教学或学习中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量的提高。

[1]蔡克勇，21世纪中国教育的走向[M]，广东高等教育出版社，2004；

[2]谢利苹，对高职院校学生考核评价机制改革的思考[J]，北京政法职业学院学报，2009（4）；

[3]谢文静，高职教育考试改革探讨[J]，教育与职业，2003（13）；

[4]张晓磊，近十年我国高职教育考试改革研究综述[J]，佳木斯大学社会科学学报，2009年4月；

[5]彭秀芳，改革高职教育考试考核制度和方法的建议[J]，教育理论与实践，2004（6）；

[6]谢利苹，对高职院校学生考核评价机制改革的思考[J]，北京政法职业学院学报，2009（4）；

Reform of Appraisal Methodsfor Vocational Colleg

LIAOYing-chun
(Hunan Vocational Collegeof Modern Logistics,Changsha 410000,Hunan)

Over theyears,in themajority of vocational colleges,academic assessment has not been an effectiveincentive-oriented featureand haslost the characteristics of vocational education.The training objectives can not be really achieved.This paper makes a specific description from two aspects,the need and theway for reformin vocational colleges.

vocational education；academic assessment；evaluation methods；reform

G41-058.1

A

1671-5004（2011） 06-0094-02

2011-11-29

［基金课题］ 本文系湖南省创造学会立项课题《基于创新型技能人才培养的高职院校学业考核评价体系研究与实践》（课题批准号：XCZXH2011K102）的研究成果之一。

廖迎春（1970-），女，湖南新化人，湖南现代物流职业技术学院教务处助理研究员，主要从事高职教育教学理研究。