论教师的中介作用及学生写作元认知知识的培养

裴光宇

（兰州工业高等专科学校 甘肃兰州 730050）

论教师的中介作用及学生写作元认知知识的培养

裴光宇

（兰州工业高等专科学校 甘肃兰州 730050）

培养大学生英语写作技能和提高其写作水平既是大学英语教学的一项重要任务，又是英语教学中最核心的。本文认为，充分发挥教师的中介作用，激发学生的写作积极性，培养学生的写作元认知知识，加强写作元认知监控能力是提高学生英语写作水平的根本。

中介作用；元认知知识；写作教学

1.引言

长期以来，在大学英语教学中，英语写作教学的重要性常常被低估，写作课是效果最不理想的课程，学生的英语写作技能是“听、说、读、写”中，最薄弱的环节。而造成这种大学英语写作课如此尴尬和学生英语写作水平难以提高的原因归结起来有以下二点：一是在大学英语写作教学中，没有充分发挥教师的中介作用，致使学生在英语写作中，无所适从。二是学生没有掌握有效的英语写作元认知知识来自我指导、监控，并体验英语写作的过程。因此，本文认为，在大学英语写作教学中，解决好教师的中介作用和学生英语写作元认知的关系问题是提高学生英语写作水平的关键之一。近年来的研究结果表明，元认知在英语写作中起着非常重要的作用，Devine（1993）[1]的研究表明，学生的元认知模型与其实际的写作成绩有潜在的联系。Loretta F. Kasper（1991）[2]的研究也表明，英语写作元认知的三个成分同写作成绩都显著相关。一个善于用英语写作的人，应该是一个拥有英语写作元认知知识的人，一个能够设立目标并对其进行评估的人。而让学生拥有写作元认知知识，提高其写作水平，就必须发挥教师的中介作用来指导学生，激发写作热情，掌握并应用恰当的写作策略。

2.理论依据

2.1 教师的中介作用。社会建构主义认为，教学过程是以学生为中心，同时又不能忽视教师的作用，教师是教学意义建构的帮助者、促进者，这是因为学习是学习者通过与他人的协作，积极主动建构认知和知识的过程。

中介作用（mediation）是前苏联心理学家Vygotsky（1981）[3]和以色列心理学家Feuerstein（1991）[4]认知心理学理论的重要概念。他们认为中介作用是学生身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用，而起重要作用的人物就是父母、教师和同学。在大学英语写作教学中，最重要的中介者则是教师。Feuerstein的中介理论强调教育者在学生认知、情感与社会化发展中的单向主宰作用，却忽视了中介过程本身的双向互动性以及学习者本人的参与贡献。Williams ＆ Burden（2000）[5]在充分考虑中介对象（学生）能动作用的基础上，进一步诠释了教师作为中介者的职责：（1）教师应当帮助学生增强其自信心，发展更恰当的学习策略；（2）教师的中介作用强调中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与；（3）中介作用强调相互作用，即学生对教师或中介者意图的反馈作用。

可见，上述这些教师的中介作用是大学英语写作教学成功运行的保障，在培养学生英语写作技能，提高学生写作水平的同时，为终身教育打下基础。

2.2 元认知知识。元认知（metacognition）是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出的，其含义是“个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节”，其核心意义就是对认知的认知。[6]

Flavell（1979）指出的三类元认知知识是个人知识、任务知识和策略知识。Victoria（1999）[7]的研究表明，将英语作为第二语言的学生在写作时同样应用了这三个方面的认识。其中个人知识包括动机、自信和对自己存在问题的意识；任务知识包括对写作规范、写作目的和读者的了解；策略知识包括学习者对写作技能的了解以及对自己使用策略的评价。

Victoria提出的英语写作知识框架给大学英语写作教学提供了新的切入点。具体来说，在英语写作教学中，教师的首要任务就是充分调动学生的写作积极性，与此同时，教师要向学生讲授元认知策略，提高他们的元认知意识，培养学生自主管理和监控写作过程的能力。授人以鱼，不如授人以渔，只有这样，才能真正地把学生培养成为一个独立的学习者。

为了使学生能够掌握相关的写作元认知知识，英语教师就必须充分发挥其中介作用。首先，教师要激发学生的写作兴趣和强烈的写作动机。Williams ＆ Burden（2000）指出的“社会建构主义模式”认为，知识是由个人建构的，而不是由他人传递的，同时，他们又指出，知识的建构是与他人交往过程中建构的，该模式确认了学生、教师、任务等方面因素对学习过程的影响。因此，在写作教学中，教师在确保教师主导地位的前提下，要激发学生的写作积极性，给学生提供自主探索，积极参与的互动写作空间，注重学生的写作感受。其次，教师要帮助学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，发现和掌握英语写作原则和规律，从而使学生养成独立分析问题和解决问题的能力。

3.根据中介理论，培养写作元认知知识

3.1 激发学生写作积极性。Victoria（1999）的研究表明，在英语写作教学中，教师应当充分发挥中介作用，调动和激发学生写作积极性。在大学英语写作教学中，长期沿用演绎法，即教师先把有关写作知识向学生讲明，通常是从如何写出正确的句子开始，然后过渡到段落和篇章，接着由学生生搬硬套地模仿。这种教学模式不可避免地造成了这种弊端：教师用来讲解的句子、段落和篇章都是现成的，与学生的实际生活没有直接联系。其结果是刻板的传授写作知识很少能够引起学生的兴趣，同时，这种演绎写作教学，遏制了学生写作动机的发挥。

因此，将选题的权利交给学生，让学生去写自己比较熟悉，感受深刻的主题，只有这样，才能调动学生的写作积极性，才能把写作当成交流思想的工具，而不是为了学习写作而写作。[8]

3.2 培养学生的写作策略。在英语写作教学中，我们不但要调动学生的积极性，还应该使他们了解和掌握必要的写作策略。所谓“写作策略”就是学生在用英语进行写作过程中，采取的一系列步骤，例如，通过讨论确定题目，写作前大量阅读有关材料，动笔后时刻不忘紧扣主题以及完成初稿后向教师和同学征求意见，然后进行修改等。

对写作策略的研究表明，教师有意识地培养学生写作策略可以提高他们的写作能力。吴璟、张在新（2000）[9]的研究表明，经过写前阶段准备（prewriting or freewriting）培训的学生在挖掘题材、激发思想方面要比没有经过培训的学生有更多的素材可写。还有一些研究发现（Witt，1983；Johns，1986；Sengupta，2000），经过作文修改策略培训的学生较没有经过培训的学生在写作能力方面有显著提高（参阅纪康丽，2005：3）。因此，教师应充分发挥中介作用，有意识地在写作教学中向学生传授有关写作策略，以此提高他们的写作水平。

3.3 增强学生写作元认知监控能力。英语写作教学中，教师在全面发展学生的元认知知识的前提下，应该引导学生将元认知知识运用到实际写作活动中去，培养学生自觉地应用元认知策略对其写作过程进行监控、调节、反馈。例如，在写作前强调明确目标和制定写作计划；写作中注重自我监控，发现问题，及时纠正，同时调整自己的学习策略；写作完成后积极反思和评价自己的写作，这样，可以使学生反思自己的学习过程，学会写作，体验写作。

4.结语

学生英语写作水平的提高，需要长期坚持不懈的努力。在培养学生英语写作的过程中，教师既要发挥自己的中介作用，又要注重培养学生写作元认知知识。这样，才能充分调动学生的写作积极性，掌握英语写作策略，学会应用元认知监控、反思、评价自己的写作，从而提高自己的英语写作水平。

[1]Devine，J. The role of metacognitive in second language reading and writing[A]. In J.G Garson ＆ I Leki（EDS）. Reading in the composition classroom: Second Language Perspectives[C]. Boston: Heinle and Heinle，1993，P105-127.

[2]Kasper，L F. Assessing the metacognitive Growth of ESL Student Writers[J].TESL-EJ（EJ-09），1997.

[3]Vygotsky L S. Mind in Society[M].Cambridge，Mass.MJT Press，1981.

[4]Feuerstein R，Klein P S ＆ Tannenbaum A J，Mediated Learning Experience:Theoretical Psychological and Learning Implications[M]. London: Freund，1991.

[5]Marin Williams ＆ Robert L Burden. Psychology for Language Teachers[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]Flavell J H. Metacognitive and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist，1979（10），P906-911.

[7]Victoria，M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System，1999（4），P537-555.

[8]纪康丽.如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（3），P61-64.

[9]吴璟，张在新.英语写作教学新探：论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3），P312-218.

裴光宇，硕士，兰州工业高等专科学校外语系副教授，研究方向：英语教学。

2011-02-10