少数民族学校的英语教学模式应具有其特殊性

车文红

(黑龙江省教育学院民教部，哈尔滨150080)

少数民族学校的英语教学模式应具有其特殊性

车文红

(黑龙江省教育学院民教部，哈尔滨150080)

与汉族学生相比，少数民族学生的英语学习过程具有显著的特征，即英语教育是少数民族学生接受的第三语言教育，是基于民族语言和汉语上的外语教育。因此，少数民族学校的英语教育模式应区别于汉族学生的英语教育模式。

少数民族学校;英语;教学模式

少数民族学校的英语教育模式应有其特殊性。因为少数民族学生除了要学习第三门语言英语外，还要学习民族语言和汉语。与汉族学生相比，少数民族学生的英语学习过程具有显著的特征，即英语教育是少数民族学生接受的第三语言教育，是基于民族语言和汉语上的外语教育。因此，少数民族学校的英语教育模式应区别于汉族学生的英语教育模式。

与汉族学生相比，少数民族学生英语基础差，绝大多数跟不上教学进度，学习成绩偏低。面对这种情况，作为英语教育工作者，深感责任重大。为此，我们专门对我省少数民族学校的英语教学进行了调研。

一、少数民族地区英语教学质量差，学生英语成绩明显不如汉族学校的学生

其主要原因:

(一)对少数民族地区开设英语课程认识不足

一些少数民族学生尚缺乏英语已成为基础教育学科中最重要、影响最广泛的一门学科的意识。他们认为，英语是为了考试、升学而开设的一门课程，如果升不了高一级学校，日常生活中根本用不上，耗时费力之后仍然是英语盲，不如把精力放在其他学科，或学习汉语、本族语上更实用。还有的学生由于自身的生活条件、成长环境和见识不能与汉族学校的学生、尤其是内地的汉族学校的学生相比，便认为自己不是学习英语这门课程的料儿。这些想法导致民族生自然缺乏学好英语的愿望和动机，很难激发他们学习英语的兴趣。在动机和兴趣这些关键的学习因素都丧失的情况下，他们的英语水平必然低下。而社会上一些人也认为，少数民族学生学语言的天赋不足，汉语尚未学好，哪谈得上学英语，一些家长出自民族感情，反对自己的子女学习英语。鉴于这些认识，社会上一些人和家长对民族生学习英语就会持漠然消极态度，这一切直接地或间接地影响了民族地区的英语教学。

(二)对少数民族学生学习英语的困难估计不足

1.三种语言带来的困难。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，还要学汉语，如果再学习英语即为学习第三语言。我们知道，不同的语言之间负载着各种文化冲突，这种冲突或多或少地影响语言学习的效果。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突，也就是说，与汉族学生相比，少数民族学生在学习、理解英语的过程中，要多受一种语言的干扰，这自然给民族生造成困难，使其放慢学习速度。国家历次颁发的英语教学大纲从未就民族地区的特殊性制定专门的政策、内容和目标;教材的编排也没有考虑少数民族学生三语学习的特点，使学生对远离自己民族学语规律的教科书产生排斥心理，其结果必然影响民族学生学习英语的积极性，自然给民族学生的英语学习增加困难。

2.由经验、环境造成的困难。少数民族学习英语的历史较短，起步较晚，缺乏实践知识和技巧，必然导致学习困难，加上少数民族主要居住在远离大城市的边远山区或村落，由于交通不便，消息闭塞，经济落后，外企少，很少有英语书籍、报刊、标示、广告之类的东西，民族生几乎得不到内地汉族学生那些有利的学习英语的条件。再说，民族生在家说本民族语言，在学校说汉语或本族语，而使用英语的场合几乎为零，这种环境和现状自然不利于英语学习。

3.少数民族地区办学条件和学习英语的条件很差，主要体现在课程、学校及师资方面。

(1)少数民族地区的英语课程设置不够合理。首先，“培养学生的综合语言运用能力”的教学目标对少数民族学生来说要求过高。当前，民族地区学校不具备像内地学校那样的学习英语的条件和设施，且英语实用性需要不突出，要达到与汉族学校的学生同样的目标需求有些欠妥。其次，大纲规定的课时为4节/周，和汉族学校的外语课时相同。以同样的课时标准来要求民族地区的学生自然不合理，因为民族学校的学生学习英语的同时，还要学习汉语和本民族语言。就教材和教学内容而言，由于目前尚没有专门为少数民族地区编写的教材，汉族学校学生的通用本对民族生来说，有相当的难度。

(2)民族中学办得少，校园文化建设薄弱，教学设施差是民族地区英语教学存在的另一问题。民族地区学校因多种原因，无法或无能力开展英语活动，校园没有一点学习英语的文化气氛，使学生丧失了实践操练英语的机会;学校的电教设备严重滞后，这一切说明我们的民族学校英语教学设施条件不够，使民族学生学习英语毫无保障措施［1］，直接影响民族生的英语学习成绩，其质量当然也就远不及大多数汉族学校的学生了。

(3)民族地区师资状况。民族地区师资状况是存在的最大问题:首先是师资数量不足，由于师资的缺乏，许多学校无法开设英语课。很多民族中学的学生，英语基础很差，有的学生甚至从来没接触过英语，连26个英文字母都认识不全。现行的初中英语教材是和小学英语教材对接的，可是许多地方由于师资的缺乏，小学根本就没有开设英语课，乃至初中英语教师不得不担负起英语启蒙的重任。加上经济落后，资金短缺，教师们即使有外出进修提高的愿望，也难以落实。由于民族教师很少，只能招聘一些汉族教师来补充民族学校的教师队伍，致使民族教师的比例不足。这些汉族教师对所教民族学生的母语结构及其文化并不了解，他们用教汉族学生的方法教民族学生，自然难以对民族生学习英语的特点具有针对性，其教学效果可想而知。再次是民族地区教师的科研水平问题，绝大多数民族地区英语教师要想提高的只是自身的素质，比如语言知识、语言综合运用能力、教学法等等，而对教学研究很少有人提及，这说明民族地区教师还停留在应付教学的层次上。至于教研、教学中出现的种种问题，对少数民族地区英语教学的特殊性问题，几乎没有人过问，这也是民族地区英语教学问题长期得不到解决的原因之一。

二、少数民族英语教学问题的对策

从上述问题来看，少数民族地区的英语教学尚处于困难之中，亟须帮助和解决。需要做的工作主要有:

(一)加强少数民族地区英语教学必要性的认识

少数民族英语教学问题几十年来始终未提上议事日程，由于历史的原因，少数民族的发展相对滞后，人力资本增值较慢，虽然国家从各个方面积极扶持少数民族，使民族干部和科技人才不断成长，然而，真正的治本之道在于发展其科学文化素质，唯有文化知识才能使少数民族破除迷信，甩掉“落后的帽子”，唯有科学技术才能推动少数民族地区的经济和社会的发展。要造就高科技队伍，必须掌握打开高科技大门的钥匙——外语。

(二)针对少数民族特点，制定相应的政策

要提高民族生的英语水平，必须研究少数民族学生学习外语的困难，针对其特点制定相应的政策:

1.制定专门的课程标准或教学大纲，并根据其教学资源编写专门的教材。语言是文化的载体，外语教学属于文化活动，文化具有传承性，教材建设应对中华文化中少数民族的文化特点予以考虑［2］。

2.民族地区最需要改善教育环境和质量，建议有关部门对民族地区的民族学校给予特别关注，在资源和设施等方面加大投入。教学资源相对较少，信息闭塞，学习资料少，是民族地区英语教学普遍存在的问题。各级领导应该把少数民族地区的英语教学作为关系祖国繁荣安定的大事来抓，动员全社会的力量支援少数民族的英语教学，拨出专款添置必要的教学设备，改善办学条件，并设置研究少数民族地区英语教学问题的专门或学术机构。

(三)加强培养民族地区的英语师资队伍

发展少数民族地区，人才是关键，然而，由于少数民族地区地处偏远，经济和交通条件落后，合格的师资到目前仍然十分缺乏。所以应该动员一切力量，加强民族地区师资的培训力度，提高培训质量。此外，可以通过改善教师的工作条件，比如工资待遇、住房条件，使一部分优秀教师安心在少数民族地区工作，减少流动性。

21世纪的教学模式应该是现代的、理性的［3］。民族地区虽然条件差，底子薄，但作为学校和教师要更新教学观念，改进教育教学方法。学校要让教师走出去，拿回来，接受外界先进的教学经验和方法，只有这样，学生才能提高学习兴趣，教学效果也才会有所增强，民族地区的英语教育教学环境才会有所改善。我们相信，只要大家都来关心和扶持少数民族地区的英语教学，不久的将来，民族地区的英语教学条件会得到改善，英语教学质量也会随之而提高。

［1］李少伶．少数民族地区英语教学的现状与发展［J］．基础教育外语教学研究，2002，(11)．

［2］张正东．为西部大开发制订外语教育政策［J］．中小学外语教学，2003，(2)．

［3］张正东，陈治安．英语教学的发展研究［M］．重庆:西南师范大学出版社，1997．

G752;H319

A

1001－7836(2011)03－0175－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．068

2010－08－02

车文红(1967－)，女(朝鲜族)，吉林安图人，讲师，从事民族学校的英语教学研究。

(责任编辑:刘东旭)