探究性“学案式教学”的策略研究

2011-08-15 00:48付明明
黑龙江教育学院学报 2011年3期
关键词:学案教材探究

付明明

(黑龙江省教育学院,哈尔滨150080)

探究性“学案式教学”的策略研究

付明明

(黑龙江省教育学院,哈尔滨150080)

如何更好地实施素质教育,如何提高教育教学质量,是我们一直关注的问题。“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的一种教学模式,它能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,可以培养学生良好的学习习惯和自主探究学习的能力。学案教学中应考虑学案的编制、使用和教学的实施。其教学策略主要包括把握课标和教材,设计学案并不断完善;增加师生互动,注重因材施教灵活使用学案;营造和谐的学习环境,运用多样的教学手段,激发学生学习的积极性。

探究性;学案教学;策略

引言

课堂教学是全面推进素质教育的主阵地,而传统的教学模式是“灌输式”的,学生被动接受,极大地影响了学生的积极性。新课程改革关注学生的学习兴趣与学生学习方式的转变,学案式教学模式成为必然,它打破了以往以教师为中心的传统教学模式,代之以学生自主探究的学习模式,通过引导学生关注问题、分析问题、解决问题,提高学生探究学习的能力。“学案式教学”模式有很多的优势,但也需要我们根据自己的实际情况加以合理化的运用,使其更好地为课堂服务。

一、学案教学应思考的问题

(一)学案的编制

学案是经过教师精心设计的,要突出学生的自学和教师的导学[1]。学案内容要有针对性,不能将学案设计等同于同步练习,要注重问题探究,侧重知识梳理,更要体现解决问题的方法;学案中设置的问题能够启发学生思维,培养其探究学习的能力;形式上应丰富多彩,灵活多样,使不同层次的同学均能获得启迪和帮助,真正使每一个学生都得到发展。

(二)学案的使用

学案的使用需要教师正确引导,首先把学案提前发给学生,让学生知道学习的目标和意图,指导学生自主预习,逐步培养其自主学习的能力;学生通过思考去发现问题,然后带着问题走进课堂,并将自己的想法反馈给教师;最后“以学定教”是学案教学的优势,通过学生的反馈,教师及时批改学案,进行再次备课,使教学更有针对性。

(三)学案教学的实施

在实际教学中,先要从学科特点和课型特点出发实施学案,不同的学科教师讲和学生自主学的时间设定不一致,同一学科不同课型讲和学的时间也不相同;学案课堂教学要机动灵活,能够根据学生学习过程中的具体情况而变化,不能过分拘泥于学案设计,这样才能更好地调动学生的思维,提高其创新意识;教学中注意采用恰当有效的评价方式,多用肯定性语言,使学生乐于学习。

二、学案教学的策略

(一)从学生实际情况出发,吃透教材设计学案

学案是学生探究学习的导航仪,搭建了教材与学生之间的桥梁。首先学生是学习的主体,学生的认知水平、学生的知识经验、学生的思想情感对于教学都很重要,所以在设计学案时必须了解学生实际,充分考虑和适应不同层次的学生。在学案中要体现出对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求[2]。其次根据课程标准编写的教材是学生学习的主要资料,好的学案源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材。所以教师在编写学案时必须认真学习教材,能够准确地对教材内容进行提取和加工;认真学习相关资料,能够科学地对教材内容进行拓展和补充;最后结合学科特点和知识点,在展现知识的同时渗透科学的方法,使学生获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观。

(二)促进教师间的交流学习,及时优化学案

由于教师认识角度和思考方式的不同,学生所接受的信息是有较大差异的,成绩也参差不齐。客观要求无论是新课的讲授,还是课后习题的讲解,都需要经过一个年级组乃至一个学科组教师的细致讨论。教师们通过集体备课相互交流学习,针对教学难点、重点进行讲解;通过集体评课相互督促提高,针对课堂环节、过程进行讨论;通过了解多方面的反馈建议,根据教师自身情况进行总结反思。这样经过课前备课、课后评课、总结反思等,引导教师研究教材、交流教法,以差异为资源,优势互补,齐心协力优化学案,为实现教学目标的有效性奠定良好的基础。

(三)增加师生互动脚本,激发学生自主学习

创造一个师生互动的课堂环境,激发学生自主学习的内驱力。有效的师生互动,能够使课堂融为一个整体。教师在教学中尽可能关注每一位学生,让每一位学生都有与教师交流的机会。教师在讲解过程中,可以通过使用启发性语言吸引学生,调动学生学习的兴趣。教师在课堂上,可以通过营造竞争情境吸引学生,调动学生参与教学活动的意识。另外,还要给予学生充分的自主权,让学生自主寻找方法,自主探究思路,自主解决问题[3]。如学生遇到疑问困惑,教师不必急于告知学生答案,而是通过恰当的引导,鼓励学生发挥自己的聪明才智去思考,使学生真正体会到蕴藏于课堂教学中师生互动的真正魅力。

(四)关注学生的个体差异,做到因材施教

学案教学要面向全体学生,用一刀切的教学方法对待特点不同的学生,很难使每个学生都获得满意的效果。学生的个体差异存在于多个方面,如智力条件的差异、知识基础的差异、个性特征的差异和学习态度的差异等。课堂上学生的表现也不尽相同,有的学生思维敏捷发言较多,有的学生思维迟缓发言较少。教师应根据学生的特点进行有层次的辅导,安排不同学生参与的机会。问题的设置要适应不同层次的学生,既要有利于部分学生展示才华提高能力,又要有利于部分学生培养兴趣巩固基础[4]。对于优秀学生,通过层次较高的思考题使其有更大的发展空间。对于学习困难学生,侧重兴趣培养使其尽快赶上。

(五)营造和谐的学习气氛,调动学生积极性

心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。”民主平等的心理氛围和和谐宽松的人际环境,能够使学生的学习达到事半功倍的效果[5]。在教学中建立起教学相长的师生关系,教师要把自己置于学生中间,尊重学生的个性,相信学生的潜力,形成和谐发展的教学关系,彼此构成一个“学习共同体”。要善于把微笑带进课堂,尽量对每一位学生发言都给予充分肯定和好的评价,多使用激励性语言,不使用严厉的批评。课堂上教师要尽量多地创造学生之间共同解决问题的情境,使其团结友爱,共同学习提高。通过营造民主、平等、和谐的学习气氛,拉近师生距离,增强学生的参与意识和成就感,充分调动学习的积极性,使学生成为学习的主人,变被动应付为主动探求。

(六)灵活运用多样教学手段,促进学生理解知识

学案教学中,采用科学先进的教学模式固然重要,多样教学手段更是必不可少。注重课堂与计算机技术的结合,构建新型的、多维的、生动的课堂模式。可以通过网络、CAI课件等把要学的内容以图文声并茂的形式列出来,不但节省大量课上板书的时间,而且单位时间内传递的信息量也有所增加。鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画和音乐,能够更好地活跃课堂气氛,容易吸引学生的注意。教师在课件制作过程中,根据学生的基础和能力,设计具有难度梯度的问题,促进学生对知识的理解,帮助学生快速掌握学习内容,提高教学效果。

结束语

在实施素质教育的今天,学案教学改变了教师的角色,落实了学生的主体地位,极大地调动了学生最大的学习潜能,激发了学生主动探究问题的积极性。这种新型的教学模式是建立在新课程基本理念基础上的,找到了素质教育和应试教育的契合点,既有利于学生学习基础知识,又有利于学生提高自学能力,解决了学生学了不会用的问题。学案教学对各种教学要素都提出了更高的要求,我们要善于思考,充分理解学案的理念,根据实际情况采取有效措施,并不断创新与完善。努力探索出真正适合发展的学案式教学模式,进而促进教育教学质量的提高。

[1]李文利.学案导学式课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报,2007,(3).

[2]王继娜.谈我对学案教学的认识[J].学术论坛,2009,(8).

[3]于娜,殷际文.谈素质教育中英语课堂的学案导学[J].东北农业大学学报,2009,(2).

[4]王新龙,刘红学.学案教学的常见误区及解决策略[J].基础教育课程,2009,(6).

[5]贾如鹏,傅海伦.学案教学模式探讨[J].教育科学研究,2004,(7).

G642.0

A

1001-7836(2011)03-0064-02

10.3969/j.issn.1001 -7836.2011.03.026

2010-08-30

付明明(1980-),女,黑龙江齐齐哈尔人,讲师,硕士,从事计算机教育和基础教育研究。

(责任编辑:侯秀梅)

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