大学英语课堂教学模式探析及案例分析

周时娥

（解放军信息工程大学理学院，河南 郑州 450002）

大学英语课堂教学模式探析及案例分析

周时娥

（解放军信息工程大学理学院，河南 郑州 450002）

本文探讨了外语教学中的几种教学模式：传递─接受式、自学─辅导式、探究式教学、体验式教学、合作式教学、情境性教学，重点分析了情境性教学和体验式教学，然后结合教学实践进行案例分析，最后指出任何一种教学模式都不是适合百课的“万金油”或僵死不变的教条，在实际教学中教师要根据教学内容、课型、学生水平、班级大小等来灵活应用。

外语教学模式；情境性教学；体验式教学；案例分析

引言

《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）对大学英语课程做出了重大改革，改变了传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的多元化、个性化、自主化教学模式方向发展，确立了以学生为主体、以培养语言技能、学生综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学模式。遵照《大学英语课程教学要求》，适应高等教育改革发展趋势，众多高校英语教师和研究人员都在积极努力地研究和探讨能全面提高学生英语综合应用能力、自主学习能力和学习兴趣的教学模式。

一、“教学模式”介绍

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。适合英语教学的常见结构模式有：

1.传递─接受式，也就是以老师为中心、学生被动接受的传统教学模式。该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—-检查评价—间隔性复习教学效果。这种教学模式的优点是学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性和抽象思维能力；缺点是单一化、模式化，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

2.自学─辅导式,也就是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。此教学模式的优点是能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性。缺点是此模式只适合自学能力较强或者程度较好的学生，学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，很难在大班教学中开展。

3.探究式教学，是指在教师的启发诱导下以探究为主的教学，所以也可以说是启发式教学。探究式教学以解决问题为中心，首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，总后总结规律。其教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。其优点是能够培养学生的创新思维能力，民主与合作的精神和自主学习的能力。缺点是一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长，比较适合理工类课型。

4.合作式教学法，侧重以群或小组为主,以学习为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展和内在的动机及合作意识。可以是师生合作，也可以生生合作或师师合作。

5.体验式教学。体验式教学是以学生为中心、以任务为基础,让学生通过"具体体验"来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法。它提倡在实践中学习,学习者在自我体验中学习相关的知识内容,实现自我教育。这种以“亲力亲为的行动为基础”的学习方式可以大大增加学习者的主动学习意识，培养学习者自主学习能力、自我发现能力和建构知识的效率（Richards&Rogers,2001）。体验式教学的关键在于体验情境的设计，只有创设合适的情境,才能体现交际教学的原则（郭佳、包兰宇、王晓娟，2005）。其教学步骤一般如下：首先是通过课堂导入创设情境；二是在教师（instructor）指导下的情境体验，三是总结提炼体验情境要点。

6.情境性教学。它的理论基础是建构主义。建构主义理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构和理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。(王悦、陈鸿，2003)在教学过程中，教师为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构；在教学过程中教师要协作学生搜集与分析学习资料、验证提出的假设、评价其学习成果；学生需要在学习过程中通过讨论完成学习任务，达到学习目标。（吴承义，2005）其基本程序是①创设情境－－巧设情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。②确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。③自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。④协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑤效果评价及反馈---随时观察并记录学生的表现并跟踪反馈。

情境性教学和体验式教学模式不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力和合作能力等，而且更适合基于计算机和课堂的现代大学英语教学模式，所以在上文中重点介绍。

二、案例应用与分析

大学英语视听说课程强调学生的听说能力和实际应用能力，可多采用体验式、情境式、合作式交叉使用的模式；读写译课程更强调对语言点的学习和对课文的理解，可多采用情境式、启发式和探讨式相结合的教学模式，下面来看两个不同的教学案例:

案例分析1

1.教材和教学内容：新视野大学英语视听说教程第三册U-nit9 Herearetheseasonstobejolly。

2.教学目标：掌握中西方重要节日的英文表达，对比探讨中西方的重要节日形成的文化背景和相关的节日活动。

3.教学模式：情境式、体验式、合作式教学法交叉使用

4.教学程序：①创设一定的问题情境提出问题。让学生欣赏一段视频片段让后让学生回答问题:Which festival are the people in the video clip celebrating?Do you know any other important western festivals?Can you name all the important Chinese festivals in English?教师引导学生用英语说出中西方的节日，如学生不知如何表达，给出reference。②接着提出问题让学生先分组讨论：What are the dates of these festivals?Do you know the activities and originsof these activities?然后再做听力找出答案，这样先经过铺垫，再带着问题有的放矢地听，就减少了听力障碍，提高了学生们听的兴趣。③拓展与迁移。这一部分需要采用协作学习或合作学习的模式，主要是通过讨论和交流的形式。提出一些拓展型问题，诸如:Do you know the Chinese equivalent to these important western festivals?Name some and state your reasons to support your idea。或者做拓展型活动，诸如:An interview on the favorite activitiesduringfestivals等。④对话活动或角色表演。让学生做与节日有关的活动，比如对节日的安排或某个节日的经历或对节日的看法等。也可以自编关于节日的情景剧，比如说万圣节活动，让学生在真实的语境中体验。⑤巩固练习，这部分可进一步进行听力练习也可以以游戏的形式巩固所听所学的内容。教师随意地列举一些与节日相关的单词、词组或关键词，让学生去猜是哪个节日或者用这些词来描述某个节日。

5.注意事项—学生要做好课前预习和课前准备

课前教师要提出要求。如：每个学生至少要准备介绍中西方的一个重要节日。学生根据各自的任务在网络自主学习，上网查询、阅读、收集、整理、内化相关知识；也可以通过小组合作和交流的方式，查阅相关资料。预习可以帮助学生逐步形成有效的学习习惯和学习策略。通过布置一个课堂合作学习任务不仅会加强学生间的交流、提高学生高级认知，而且也极大的培养了学生们的合作意识，有利于学生对知识的获取和巩固。

案例分析2

1.教材和教学内容：新视野大学英语读写译教程第三册U-nit Five Famous Symbols of American Culture.

2.教学目标：了解美国的五个文化象征，掌握一定的语言点，学会用时间顺序描述事件并展开对中国文化的介绍。教学重点是文章的平行结构写作模式。

3.教学模式：情境式、启发式和探讨式相结合

4.Edelhoff（1981）提出的课堂设计的四个阶段：信息与激励阶段（Information&Motivation）、输入与控制阶段（Input&Control）、重点与思考阶段（Focus&Working）和迁移与应用阶段（Transfer&Application）。依据这四个阶段，课堂步骤可设计如下：①创设问题情境提出问题。让学生欣赏一些世界名胜和国家象征的美丽图片或音乐片段，提出问题：What are they?What country doeseach symbol comefrom/symbolize/represent?这些美丽生动的资料主要是为了激发学生学习兴趣。②进一步启发学生,提出问题:What are the symbols of the American Culture?Name someand tell usthereasons.学生会列举一些，然后教师引导学生转到课文：But according to the author of this text,which five things are the symbols of American Culture?Why can they become the symbols of American Culture?这两个问题主要是为了导入到课文，然后让学生带着问题去阅读课文。③组织教学--课文分析和学习。此过程较难也较为枯燥，但如果教师引导得好，最能提高学生水平和自主学习能力。首先让学生了解课文的总体写作模式是平行模式，再具体分析每一个文化象征。教师可引导学生学习其中的一个文化象征，比如说自由女神像，引导学生提问和回答以who,where,when,why和how提问的五个问题，画出不同的时间发生的不同的事，再用时间发展的先后顺序来复述自由女神像的来源。其它四个象征可让学生仿照类似的学习模式分组讨论学习，然后每组教师任意挑一个代表给大家讲解一下。（注意，教师要给学生充分的时间完成这一部分，教师要走到学生中间观察并帮助有困难的学生）。对于语言点可穿插在课文内容中讲解。④巩固练习。首先看一段关于自由女神像的视频，然后填入所缺单词或词组，生动的视频材料既能振奋一下学生的情绪，又能加深对课文的理解。然后根据给出的时间和关键词，复述课文，这样既能加强对重点词汇的应用，又加深理解应用语境。⑤拓展迁移与应用：讲了美国文化象征，提出拓展型问题：What arethe symbols of Chinese culture?How to promote Chinese culture influence around the world?这样既拓宽了学生的知识面，又进行了爱国主义教育。最后布置应用性任务：Choose one of the Chinese culture symbols and develop it into aparagraph in timesequence。

结束语

教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是“万金油”或僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架，不同的模式里也可采用相同的教学活动,教师在实际教学中要根据课型、学生水平、教学内容、班级大小等来灵活应用。好的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。因此教师要更新教学理念，创新教学(学习)模式，认真研究学习者学习动机、学习需求和学习方法，要肯动脑筋善于研究，只有这样才能灵活运用各种教学模式，达到理想的教学效果。

[1]Richards.J&T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching(2nd ed)[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[2]郭佳、包兰宇、王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报(社会科学版),2005(9):76-19.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]王悦，陈鸿.建构主义学习理论与CAI外语教学模式[J].东北大学学报,2003(1):60-62.

[5]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[S].中美英语教学.2005(8):53-56.

College English Teaching Modelsand Case Study

ZHOU Shi-e
（Information and Engineering University,Zhengzhou 45000，Henan）

The paper discussesseveral foreign languageteachingmodes:passing--accept type,self-study with guidance type,probeand inquiry type,experiential teaching,cooperative teaching and situational teaching,especially analyses situational teaching and experiential teaching.Combining with teaching practice and case study,the author points out that any kind of teaching model is not unchanged dogma or can be suitable for all lessons In actual teaching,teachersshould beflexibleaccordingtoteachingcontent,coursetype,student level,classsizes,etc.

foreign languageteachingmodel； situational teaching； experiential teaching； casestudy

G421

A

1671-5004（2011） 04-0130-02

2011-4-28

周时娥（1978-），女，硕士，解放军信息工程大学理学院外语系讲师，研究方向：英语语言文学。