学分制背景下的大学英语分级教学探讨——以长沙民政职业技术学院为例

毛忠霞

(长沙民政职业技术学院,湖南长沙 410004)

学分制背景下的大学英语分级教学探讨
——以长沙民政职业技术学院为例

毛忠霞

(长沙民政职业技术学院,湖南长沙 410004)

在“以人为本,个性化教育”为指导的高校学分制背景下,大学英语分级教学模式创新对于大学英语教学改革具有重要意义。以长沙民政职业技术学院大学英语分级教学为例,分析我院学分制下的分级教学创新与教学策略,对指导高职大学英语教学具有很强的操作性和实践性。

大学英语; 分级教学; 创新; 策略

Abstract:Under the circumstance of credit system,the graded teaching of college English innovation plays a very important role in reforming college English teaching.In this article the author will discuss the innovations and teaching strategies of the graded teaching of college English,referring to Changsha Social Work College,which is very practical in guiding college English teaching in higher vocational colleges.

Key words:college English; graded teaching; innovation; strategies

本着因材施教提高教学效果的原则,我校从2005年开始实行全院性的大学英语分级教学。即根据学生高考英语成绩,将学生划分为A、B、C三个等级,A级学生占新生总数的15%;B级学生占65%;C级学生占25%,A、B级班学生实行100人的大班授课,C级班学生实行50人的小班授课。在分级教学过程中,确定不同的培养目标,制定不同的教学目标和要求、教学方案、学生管理制度等,改革过去教学和考核标准一刀切的做法,对层次不同的学生采用不同的教学内容和教学手段,多元评价的教学考核形式,建立起了学分制背景下的分级教学模式。

一、教学模式的创新

1.以学生为主体的个性化教育创新

交际法所倡导的以学生为中心的教学模式中不再以教师作为教学的中心,教师也不再是课堂的“主角”,而是教学活动的设计者、决策者和指导者。相反学生才是教学的主体,教师在课内外发挥自己的主导作用。既然大学新生入学时因为来自不同的地区,各地区教育发展程度不同,新生的英语水平参差不齐,在压缩大学基础英语的同时我们借鉴专业英语教学的模式将大学英语课程按“听、说、读、写、译”5大板块设置。根据大学英语教学课程要求提出的“一般要求、较高要求、更高要求”分3个层次来设置不同的教学目标,在不同级别的“听、说、读、写、译”课程中通过不同的教学内容、优化资源配置来实现教授学生语言知识、传授文化知识、提高运用英语进行书面和口头交际的能力。[1](P214)

如:教学目标分层

英语分级教学中由于大班学生人数多,学生之间在英语基础知识和语言运用能力方面差别大,教师以尊重学生的个性差异为基础,不再以过级考试作为英语教学的终点,避免单纯地传授语言知识和技能,注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力,只有在以学生为主体的个性化教学中,学生才能发挥起主观能动性,才能提高运用所学知识进行思维判断的能力,才能较快地提高学习效果。

2.多元教学评价体系的创新

以往外语教学中只以学生期末考试成绩来评定学生的学习成绩和教学质量,这无疑在某种程度上强化了分数的作用,会使大部分学生认为学习就是为了考试和升学,不易激发和提高学生学习的积极性,不能全面考查学生综合学习的实效性。分级教学本着因材施教的原则,针对学生的学习需求差异和个体认知能力的差异,建立多层次的教学评价体系,建立多元评价机制,完善动态管理过程。即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。[2](P196)即:同考不同卷、同考同卷不同评分标准、不及格率不低于10%。形成性评价采取“1+N”评价模式,在这个模式中,“1”是每学期末全院统一的考试,试题来源于学院试题库,占期评成绩的50%。“N”为平时形成性考核项目的总称包括学生出勤(20分)、课堂表现(30)、小组任务(15)、小测试(20)、作业(15)等,占期评成绩的50%。平时形成性考核内容具体如下: (1)出勤20分:全勤20分,学生无故旷课一次扣5分,无故迟到或早退1次扣2分,(三次以上者取消本课程考核资格)如果迟到、早退、旷课次数等违纪扣分超过总分值,则在期末总评分里酌情扣分;(2)课堂30分:课堂纪律、学习态度、参与课堂活动等基本原则,表现好累计加分至30分,表现不好累计减分至0分,具体加减分规定如下:加分项目:正确回答问题一次加1分,主动回答问题一次加1分,在课堂上能起积极引导作用加1分,主动情景表演加3分,扣分项目:影响课堂秩序的行为一次扣3分,课堂上提问不回答问题一次,扣1分,课堂上睡觉一次扣2分,上课不带书、不记课堂笔记等,每发现一次扣2分;(3)小组任务15分:评价分A、B、C、D四等,A:14-15分;B:11-13分;C:8-10分D:7分以下,缺席一次扣1分,缺乏团队合作精神1次扣2分,任务完成不好每人扣2分;(4)作业6次15分:学生必须按照规定日期完成并提交6次作业,老师批改和学生自治相结合,作业成绩分A、B、C、D四等,最后计算所有作业的平均等次,按等级及按时交作业情况记0 -15分,A:14-15分;B:11-13分;C:8-10分D:7分以下,迟交一次扣1分,缺做1次扣2分,抄袭作业1次扣2分,书写欠规范扣1分;(5)小测试20分:根据每次测试的成绩等按等级划分,可分为A、B、C、D等级,A:18-20分;B:15-17分;C:11-14分D:10分以下。终结性评价是以判断学生学习结果为目的的,并获得总的教学、学习信息反馈,为下阶段教学起点和教学目标的确定提供比较科学的依据。而形成性评价则能真实反映学生对知识的掌握程度和能力发展情况,形成性评价注重对学生发展和学习的作用,形成性评价的主要目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。

3.多媒体与网络教学创新

基于信息技术和网络技术的飞速发展,大学英语课程教学要求:充分利用多媒体和网络技术教学采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。[3](P160)我院从教学硬件配置上实现了计算机、多媒体教学设备和网络自习教室的硬件配备。大学英语教材从全面培养学生自主学习的目的出发也都配套了教学光盘和自主学习软件。教师通过大学城空间展示进行资源共享,学生可以课后浏览或下载课件的文字及音像内容等。我院大学英语教学网站的建设也为学生提供网上配套教学辅助资料开展网上互动教学活动。同时,许多教师也已尝试在课后以Email形式或在BBS论坛上与学生交流、批改作业、网上考试并评定成绩。

二、以培养英语应用能力的课堂教学策略

“语言学习的目的是使学习者能够使用所学语言进行必要的交流。”学生学习英语的目的是毕业后在生活和工作中能够自如地使用英语。[4](P94)因此我们的教学应当以提高学生的英语综合应用能力为最终目标,改进教学方法,适应高职人才培养需要。英语教学方法应该是一种相互尊重、相互交流、相互配合、主辅适时易位,富有人情味的互动式活动。同时还必须遵循语言习得的规律,即认知、记忆、巩固和练习运用的环节。

1.以学生为中心,组织一些训练口头表达能力的课堂活动,如做值日生报告、角色表演、故事复述、讨论、辩论等。[5]尤其是课堂上可结合课文开展讨论,加深对课文的理解,增强对语言的复用和活用能力,培养口头表达能力和交际能力。并将学生表现记录在册,用于期末综合评定成绩。

2.我院大学英语教学采用高等教育出版社的《新编实用英语》,同时配套的有《自学辅导与自测》,教师布置预习任务,让学生利用教参预习课文,培养学生的自学能力,提高课堂效率。[6]比如上课之前可以让学生自己分析文章的结构、段落大意,思考长难句子的翻译,找出常用的表达方式,分析文章的写作特点等。课堂上由教师答疑、并检查学生的学习情况,在教师的指导下展开讨论,进一步加深对课文的理解,并可针对课文中的语言点做一些练习加以巩固。

3.在每单元各个部分都有很多语块和好的表达方式,其中有许多是学生口语表达或写作中需要的、比较地道的、有用的表达方式。在学完每单元之后,教师都要抽查听写,而且记入平时成绩,所以学生每课都要记忆和储存许多语块。有相当一部分同学每学完一单元都进行整理,一个学期下来他们积累的语块就很可观了。九成以上的学生都感觉收获很大,有学习英语的成就感。

4.利用课堂时间结合课文介绍一些文化背景知识,或进行中西文化对比,培养学生的文化意识。因为语言是文化的载体,是文化的反映。中西文化对比不仅有助于学生加深对英语中一些语言现象的理解,而且能够知道怎样进行有效合适的交际。这对于培养他们的跨文化交际能力极为重要。

5.系统地讲解语法并加以练习,摆脱教材的束缚系统地给学生介绍写作的原则、写作技巧、讲解范文等并加以练习,让学生强化应用能力考试与四级全真题,并讲解,提高学生的应试能力。

6.大班人数多,课堂控制难度大,把学生按8-12人分成小组,设立组长,教师按小组活动设计课堂教学,例如:语言教学中最重要的阅读教学部分可以采用合作学习方法中的(Jigsaw)部分,把所学课文按小组数量分成部分,每个组共同研究学习,成为本部分的“专家”,然后讲解给全班同学,小组的最终成绩由每个成员的表现决定。合作学习方法培养了学生自我管理的能力,并能充分发挥学生在学习中的创造力、主动性和团队合作精神。

7.结合教学内容深入浅出地介绍一些外语学习理论和方法,科学地指导学生提高外语水平。我院大学英语教学第一堂课是以说课程的形式进行的,即教师对课程进行详细的介绍,包括教学目标、要求与过程等,帮助学生制定确实可行的学习目标与计划,提高了学生自主学习的效率。

8.开展丰富的第二课堂活动,如:英语角、英语讲座、英语单词竞赛、趣味英语知识竞赛、英语歌曲演唱、英语电影欣赏等,培养学生英语学习兴趣,激发学习的热情。

9.安排师生见面日加强师生的互动与交流,建立班级聊天室、QQ群或同学录等方便教师更好的了解学生的学习需求,针对不同学生的学习特点,就其学习方向、学习方式、学习进度等方面给予合理指导。

三、结语

在进行学分制背景下的大学英语分级教学之后,我院学生的英语应用能力显著提高,07年以来,我院学生的英语应用能力考试的通过率远远高于全省平均水平20%。但也存在很多问题有待进一步完善,比如分级教学后,学生旷课现象明显,尤其是C班,学生学习信心明显不足,故应加强监督和管理;进一步完善课堂教学,考核分级要进一步科学化;在多媒体教学环境下,大学英语教师还要进行计算机辅助外语教学技能的培训,学习更加先进的多媒体制作技术,使多媒体在大学英语教学中发挥更好的辅助作用;进一步优化和整合大学英语教学的课程资源等还需要进一步的探讨。

[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]施薇.多媒体网络对大学英语教学的辅助作用[J].文教资料, 2007,(1):23.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[5]郑树棠,卫乃兴,陈永婕.关于大学英语教学法的研究[J].外语界,1997,(3):149.

[6]郭建辉.论音体美特殊专业大学英语教与学[J].怀化学院学报,2005,(4):131.

Research on the Graded Teaching of College English under the Circumstance of Credit System:Referring to Changsha Social Work College

MAO Zhong-xia
(Changsha Social Work College,Changsha,Hunan 410004)

H31911

A

1671-9743(2011)01-0122-03

2010-12-16

毛忠霞(1974-),女,湖南常德人,长沙民政职业技术学院应用外语系讲师、硕士,从事外国语言学及应用语言学方面的研究。