以人为本的学生评价理念在高职语文教学中的应用

王慧敏

（江苏联合职业技术学院 苏州建设交通分院，江苏 苏州 215104）

·教学研究·

以人为本的学生评价理念在高职语文教学中的应用

王慧敏

（江苏联合职业技术学院 苏州建设交通分院，江苏 苏州 215104）

“以人为本”的学生评价是一种先进的评价理念，它综合了人本主义教育理论评价观以及多元智能理论评价观中诸多合理因素，主张在评价主体、评价内容、评价方式等方面坚持多元化的评价原则，有利于促进学生的全面发展。在高职语文教学中实践中，应积极运用“以人为本”的学生评价理念，探索促进高职学生发展的评价方式和评价方法。

以人为本；学生评价；高职语文教学

长期以来，高职语文教学主要通过理论考试的形式来评价学生。实践证明此方式有一定的局限性，不利于学生社会能力和专业能力的培养。“在当前高职教育实践中，源于学术性和职业性价值取向的错位，导致人们对高职师生的评价方面存在不少误区，背离了‘以人为本’发展观的根本要求。主要表现为偏重以学业为导向的学生评价机制，视高职生为‘低素质’学生。”［1］20面对评价弊端和误区，我们在高职语文教学中应如何科学地进行学生评价呢？

纵观新的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）中的评价建议部分，不管是“总体评价”还是“分模块评价”，无不贯穿着“以人为本”的评价理念，关于尊重学生个性、人格以及主体性的评价建议随处可见。它们充分体现了当代先进的教育思想：教育要以人为本，要关注学生的终身发展，尊重学生的人权，正视学生的差异，挖掘学生的潜能，促进学生主体人格的发展，从而使每一位学生最大可能地实现自身价值。

一、以人为本学生评价的理论基础

以人为本作为一种全新的、符合素质教育理念的学生评价观，它既为各种学生评价方法标准的确立提供了理论上的科学依据，也能从教育学、心理学等领域找到其自身确立的理论支撑。

（一）教育学领域：“人本主义”教育理论及其评价观

“人本主义”是20世纪中叶在美国及其他一些西方国家兴起并逐渐成为现代西方一种重要的教育思潮。它阐发了一种以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。主要代表人物是罗杰斯（C.R.Rogera）和马斯洛（A.H.Maslow）。罗杰斯主张“以学生为中心”的教育观，他反对束缚和压抑学生的天性和需要，明确主张教育目标应该是以促进学生的身心自由和健康发展为宗旨，培养能够适应环境变化、又具有独特个性和充分发展的人。人本主义另一代表人物马斯洛提出了“自我实现需要”理论。他认为人的行为始于需要，并由需要引起动机；而教师应该尊重学生的需要，并通过满足学生的合理需要来激发他们的学习动机，从而进一步帮助他们发现自己，找到自己真正喜欢和需要的东西，最后趋向自我需要的实现。

从马斯洛的“自我实现需要”理论和罗杰斯的“以学生为中心”理论中，我们可以推断出人本主义的评价观有以下几个要点：（1）强调学生的自我评价；（2）强调一种合作评价；（3）强调一种真实环境下的评价；（4）强调一种多元评价。［2］12上述这种教育理论及其评价观对我们在高职语文教学中实行以人为本的学生评价提供了理论支持。

（二）心理学领域：“多元智能理论”及其评价观

“多元智能理论”是美国心理学家加德纳在长期从事人的潜能的研究工作中提出的。该理论“认为学生的各项智能通过开发都能得到提升和发展，它注重个体的全面发展和个性发展，注重潜能开发，强调解决问题能力的培养”［3］19。关于评价的地位和作用，加德纳认为，评价是教学的最大需求，应对学生在不同领域内不同认知过程学习的状况进行准确的评价。评价在教育中扮演了中心角色，应跨越物质条件的限制，最终真正找到解决问题和制造产品的能力。［4］86加德纳的多元智能理论及其评价观为我们在高职语文教学中实施以人为本的多元化评价开拓了思路。教师评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，应该积极主动地探索对各种智能评价的方法，并运用多种评价方法衡量不同的学生。

二、以人为本的学生评价理念在高职语文教学中的实践应用

从“新课标”对高职语文课程性质的界定中可以看出，该学科是最适合运用以人为本学生评价的学科。当前职校学生语文学习的现状堪忧：一是五年制高职学生是初中毕业的学生，语文基础底子薄；二是学习兴趣不高，不重视语文学科的学习；三是绝大部分学生毕业后要走上工作岗位，对语文教学实用性的要求比较高。在这种形势下，高职语文教学迫切需要实行以人为本的学生评价。

（一）实施“形成性评价和终结性评价相结合”的方式

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。高职语文教学引入形成性评价，可以全面动态地反映学生的学习过程、学习态度、学习方法、学习策略、学习效果以及教师的教学方法，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，并有效实现高职语文教学目标。形成性评价的全面性和综合性较强，评价的内容可包括课堂活动情况、作业完成情况、平时测试以及参与语文课外实践活动的程度和表现等；评价形式可采用观察、交谈、问卷调查、建立学生学习档案、学生自评或班内互评等。

终结性评价是传统的一种评价方式，指的是在一段时间的教学结束后，对教学活动的最后成果做出相应的价值判断，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。期中、期末考试都属于此类。这种评价的特点是客观简便，易于实行。因此，它在教学评价的实际进行中被普遍应用。但是，这种评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，过分强调终结性评价的甄别与选拔功能，忽视形成性评价改进与激励的功能；且评价形式、评价内容、评价主体都较为单一。这种单一的终结性评价方式违背了学生综合素质评价必须建立在“以人为本”的理念基础之上。［5］190因此，我们在设计学生评价方式时，要重视采用灵活多样、具有开放性质的评价方式，可以将形成性评价和终结性评价相结合。除了对学生进行两次全面的终结性评价 （期中、期末考试）外，增加形成性评价，主要有课堂学生行为（主要是学生发言的次数和质量）评价和课外学习活动（主要是课下作业和课外实践活动）评价，共4大部分组成一份语文学习成绩综合汇报单。具体分配为：期中成绩占20%，期末成绩占30%，课堂学生行为评价占30%，课外学习活动评价占20%。

（二）在形成性评价内容中实施以人为本的评价

1.课堂教学中对学生评价应具有激励性，突破过去“非对即错”、“非褒即贬”、“非此即彼”的评价模式和评价标准

黄桂林先生在其《人本化：语文课堂评价的新走向》一文中认为：语文课堂评价应突破“非对即错”评价定势；跳出“非褒即贬”的评价模式；改变“非此即彼”的评价标准。［6］31－32我很认同黄先生的说法。在语文教学尤其是阅读教学中，对课文内容的理解、思想的感悟、语义的挖掘、语言技巧的揣摩等，答案本来就是开放式的，不像数学计算题那样有固定的标准答案；而且，高职学生语文基础相对又较差，在理解上很难做到一步到位。因此，在评价标准上不应该“非此即彼”，而应是讲得通、言之成理即可，有创意就是优秀。对学生的评价，也不是一个对错就能涵盖的，“需要一个由浅入深、由表及里的动态引导过程，要通过评价引导学生循着‘由错到对，由对到优’的阶梯，一步步地到达既定目标”。［6］31

请看我讲授《清塘荷韵》一文时的教学片断：

师：（出示句子：我曾在某一本诗话上读到两句诗：“池花对影落，沙鸟带声飞。”作者深惜第二句对仗不工。这也难怪，像“池花对影落”这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？）大家读一读这几句话，想一想文中引用的两句诗作者为何“深惜第二句对仗不工”呢？也就是说“对仗不工”表现在什么地方呢？

生：看不出来。

师：（稍作提示）你能否先回答一下，我们判断两个句子是否对仗，一般从哪些方面进行判断？

生：字数相等、词性相同、平仄相对

师：对，说得很好。那么再看看文中引用的这两句诗是否符合你说的这三项对仗要求呢？

生：基本符合。（忽然有所领悟）噢，作者应该认为是“意境”方面对仗不工。

师：嗯，不错，你的悟性很高，能不能说说你的理由？

生：因为下文有一句“像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？”，提到了“境界”二字。

师：能够联系上下文理解，很好！你能不能进一步谈一谈这两句诗的意境有何对仗不工？

生：前一句意境很雅致，有一种凄凉之美，后一句就没有这种感觉。

师：嗯，说得不错，前一句写得是很雅、很美，后一句就有点俗，但是你再联系上下文仔细感悟一下，真的有凄凉之感吗？

生：没有，这里应该是表现了作者以一种超然、乐观的心态欣赏着荷花的花开花落，因为文章通篇都是在赞美荷花顽强的生命力，即使是在文章末尾描写残荷时，荷花依然“做着春天的梦”。

师：对，你的理解完全正确。这就告诉我们，今后在阅读课文时，遇到难理解的地方，一定要记着联系上下文。

上述案例，我面对不能给予问题答案的学生，既没有进行批评，也没有对他放弃，而是采取一边鼓励，一边启发、引导的评价方法，直至学生对问题达到深刻的理解。这样既不伤学生的自尊心，又能帮助学生实现解决问题的成就感。这种“以人为本”的评价方式无疑能够促进学生不断发展。

2.作业评价要科学化、人性化

作业是学生和教师之间的一条关系纽带。教师应利用好这纽带，来融化、加深师生情感，促进、激励高职生学习语文的兴趣和主动性。对于高职学生来说，课堂时间实在有限，作业主要是在课后完成，他们学习语文的兴趣又不高。那么，在没有老师管理的课余时间，很多学生并不能够认真完成作业，不是抄袭，就是不交。面对这种情况，教师在进行作业评价时一定要讲究科学化、人性化。

首先，对于抄袭或者没有交上来的作业，不要简单地打上“抄袭”或者“重做”的批语，或是在课堂上大批特批，这样不仅不能让他们认识到错误，反而会更增强他们的逆反心理。遇到这种情况应该先了解清楚学生抄袭或者未交的原因，如果是不会做的话，可以允许学生问完后再做，但一定要保证是他们独立完成的，这是培养学生独立思考，独立完成工作的一个重要方面。

其次，在作业批改时还要注意用发展的眼光来对待学生。有时候，作业中常常出现令教师疑惑不解的情况。如一个语文成绩不怎么好、平时作业不认真的学生，有时却做的很好，这时教师不要武断地断定这位同学抄袭了别人的作业，也许是他有了突出进步。为了不伤害学生的自尊心和学习积极性，又防止他们抄袭作业，我们可以采取当面批改作业的方法，通过与学生交流批改，来给学生一个正确的作业评价。

再次，学生的作文评价是沟通师生感情的最重要平台。作文评价要真正做到以人为本，主要体现在对学生的作文评语要具有“人文性”，这里的“人文”是特指学生和学生的作文两方面。评语不仅要因文而写，更要因人而写。过去我们的评语考虑“文”的因素过多，而常常忽视学生主体的存在。因此，常有挫伤学生积极性，有损学生自尊心的评语。“文如其人”，知其人，才能更好地论其文。

另外，也可以让学生参与作业评价，尤其是对于阅读、作文类启发性的作业，可以让他们分组对不同的作文进行讨论、分析和评分。同学们在互相审阅、批改、写评语的过程中，不仅能够激发学习兴趣，而且更能培养阅读和写作能力。

（三）在终结性评价内容中实施以人为本的评价

1.考试试卷出题上体现以人为本的思想

过去高职语文试卷在出题上过分考虑差等生情况，一般采取学生在课堂上学什么、考试就考什么的原则，出题主要依赖于教材内容，而且死记硬背、识记的题目也较多，结果考试成绩固然都不错，但却影响了学生学习的积极性。他们认为平时学不学无所谓，只要考前记一记、背一背，就能考出不错的成绩。尤其是优等生，这种出题方式不仅考不出他们的真实水平，也限制了他们能力的发挥，而且尽管他们平时学习很认真，但最后考试成绩却和别人相差不大，这样他们还怎么会有学习的积极性呢？为了克服这种弊端，我们在出题过程中不妨采取以下措施：

（1）在出题方向上，知识点由课内向课外迁移，增强试题的灵活性，对考生的要求由重知识逐渐向重能力转移。

（2）在出题难易程度上区别对待。对不同层次的学生，可以采用难易程度不同试卷，也可以采取在同一份试卷后面增加附加题的形式。

以上措施，不仅照顾到了不同层次学生的实际情况和实际需要，也是以增强学生的能力为考评目标，是“以人为本”思想在试卷出题方面的真实体现。

2.评分中应用以人为本的评价

“在以人为本学生评价中，如何认识和处理分数，是关系到以人为本学生评价能否真正发挥作用的关键。”［2］21目前高职院校采用的评价方式是最低标准评价，即合格评价，而不是选拔评价。这虽然符合高职院校的培养目标，也让高职学生走出了“分分，学生命根”的误区，但是学生考试成绩毕竟是评价学生的重要手段之一，因此，评分中要真正做到以人为本，教师也应有一个积极正确的分数观。

首先，在打分时，教师应采取认真、灵活、客观的态度。既要认真批阅每一份考卷，也要采取灵活、客观的原则，不要过分依赖标准答案。尤其是阅读理解、作文等这类主观题，一定注意思维的开放性，力求给学生试卷一个公正的分数。

其次，学生考试成绩应迅速全面地向学生反馈。为了照顾学生的隐私，把考试分数向学生进行反馈时，可以不公开宣布，但一定要让该学生知道自己的成绩，不仅要让他知道得了多少分，还应让他知道每一分所代表的意义，哪方面做的好，哪方面做的不好，需要进一步努力等。这些信息的反馈既可以采用课堂试卷讲评的形式，也可以采取私下个别交流的方式进行。

三、结语

学生评价作为学校教育的核心，其评价目的是为了促进学生的发展。“以人为本”的学生评价理念主张以学生的全面发展为宗旨，在评价主体、评价内容、评价方式方法等方面坚持多元化的评价原则。实践证明，实施“以人为本”的学生评价，不仅有助于激发学生学习的积极性和主动性，而且还可以帮助学生认识自我、建立自信、促进学生发展与完善。因此，作为高职语文教育工作者应充分研究教育教学规律，转变观念，积极运用“以人为本”的学生评价理念，探索促进高职学生发展的评价方式和评价方法，为进一步完善高职院校评价体系和评价制度作出应有的贡献。

［1］陈伟国.从“以人为本”科学发展观看高职师生评价中的误区［J］.职教论坛，2006（2）.

［2］任振江.以人为本的评价理念在中学物理教学中的应用研究［D］.银川：宁夏大学，2006.

［3］骆焕丽.基于多元智能理论的职业学校学生评价研究［D］.石家庄：河北师范大学，2008.

［4］霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

［5］张东辉.“以人为本”形成性评估与终结性评估和谐统一——大学英语教学评估改革理念探索与实践［J］.前沿，2009（5）.

［6］黄桂林.人本化：语文课堂评价的新走向［J］.江西教育，2005（20）.

On the Application of People-oriented Student Evaluation Concept in Higher Vocational Chinese Teaching

WANG Hui-min

The people-oriented student evaluation is an advanced concept which mixes the evaluation viewpoint of humanistic educational theory and multiple intelligences theory.This theory is helpful for promoting students to be overall development，because it proposes pluralistic evaluation principles in appraise subject，appraise contents，appraise method and so on.we should put the people-oriented student evaluation concept into higher vocational Chinese teaching actively，and explore the evaluation ways and methods to promote students’development.

people-oriented；student evaluation；higher vocational Chinese teaching

G712

A

1671-8275（2011）06-0047-04

2011-10-18

本文系苏州市教育学会“十二·五”规划课题“职业教育语文教学中以人为本的学习评价研究”（项目编号：“十二·五”Sj［0345］）的阶段性研究成果。

王慧敏（1974-），女，山东菏泽人，江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院讲师，文学博士。研究方向：唐宋文学。

责任编辑：石柏胜