高职院校办学特色的内涵探索与形成机制分析——以广东女子职业技术学院为例

周茂东，宋 岩

（广东女子职业技术学院， 广州 511450）

高职院校办学特色的内涵探索与形成机制分析
——以广东女子职业技术学院为例

周茂东，宋 岩

（广东女子职业技术学院， 广州 511450）

强化办学特色、走特色发展之路，已成为中国高等职业教育界的共识；但是，如何认识并形成自己的办学特色，则是许多高职院校感到困惑的；论述了办学特色的科学内涵，阐述了高职院校形成办学特色的有效路径，并对广东女子职业技术学院的办学特色进行了个案分析。

办学特色； 科学内涵； 形成路径； 案例分析

随着高等职业教育改革的不断深化，坚持特色立校、特色兴校、特色强校，走特色发展之路，已成为中国高等职业教育界的共识。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确提出要“强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展”。在教育部组织开展的高职院校人才培养工作水平评估中，特别设置了“特色或创新项目”。强化办学特色，已经成为国家对高职院校办学的政策导向和客观要求。但是，如何理解和把握高职院校办学特色的科学内涵、消除认识上的误区、形成有效机制，值得我们进一步探讨。

一 对办学特色的内涵的理性思考

特色，是指事物所表现的独特的色彩、风格等。［1］对办学特色的内涵，许多学者从不同的角度作出了诠释，归纳起来有：基于教育学理论的诠释，认为办学特色是高等学校以一定的教育价值观对办学优势进行选择和创造，在长期教育教学实践活动中不断追求和探索自身教育目标最优化，逐步形成有自己独特风格的办学模式；基于管理学理论的诠释，认为办学特色实质上是一种核心竞争力，即优于其他学校的独特品质；基于文化学理论的诠释，认为办学特色实质上是学校具有的特色文化，在精神、制度、行为乃至物质设备等各个层面都具有的文化意蕴；基于哲学理论的诠释，认为办学特色是共性与个性的统一，是个性不断优化的结果。［2］在高职高专院校人才培养工作水平评估方案中，对办学特色的解释是：“在长期的办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认”。［3］

但是，无论是基于教育学、管理学、文化学、哲学的诠释，还是评估方案的解释，都可以看出办学特色的一些共性的特征。而正确把握这些共性特征，是正确理解办学特色科学内涵的前提。我们认为，办学特色最显著的特点有：

1 独特性和优质性

即“人无我有、人有我优”。“人无我有”，是指本校独有、特别、鲜明的个性。独有，是填补空白的意思；特别，是不同一般的意思。“人有我优”，是指本校优于其他学校的。“人无我有”是办学特色的“非质差异性”，没有孰是孰非问题，也没有好与坏的差异。“人有我优”则是体现了各学校的“质的差异性”，存在优异问题，存在好与坏的差异。

2 稳定性和认同性

办学特色是经过长期办学积淀形成的，能经得起时间和历史的考验，具有稳定性和良好的社会声誉，并得到了社会和公众的广泛认可。办学特色应该是在一个相当长的时间持续显现，已经成为一种风气、风格或传统，并保持一贯、不断强化，要体现出办学理念和主观追求上的完美统一，是一种相对稳定的态势。同时，办学特色也应该是办学实践中外露特征的集中体现，是一所大学受到社会认可的风格特点。

3 历史性和发展性

办学特色是一个历史的概念，也是一个发展的概念。办学特色是对过去办学历史的总结和办学传统的传承，是在正确的办学思想指导下，经过全体师生的共同努力、不懈追求和长期积淀的结果，并会在较长时间、较大范围、较深层次上影响学校的发展，它经得起时间和实践活动的检验，这是其内涵的相对稳定性、成熟性的体现。办学特色也要着眼于学校的发展前景和规划，随着时代的发展变化和外部办学环境的改变，不断丰富、发展、更新、完善，保持其动态的创新性和发展性。

4 多元性和整体性

办学特色的体现是多方面的，可以体现在“总体的治学方略、办学观念、办学思路上，体现在教育上的特色——教育模式、特色专业、人才特色等，体现在教学上的特色——课程体系、教学方法、实践环节等，也可以体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制，等等”。［4］但是，不管表现在哪个方面，办学特色应该归结为一所学校所独有的优秀育人环境或育人方式，它在实现人才培养目标，提高人才培养质量方面应发挥独到的作用。同时，办学特色的形成必须是一个完整的“认识——实践”的办学历程，是在将教育规律和具体实际相结合的实践中形成的关于办学认识和实践的统一体，是一所学校办学的特色思想、特色实践、特有的社会价值、特定的历史过程形成的学校整体层面的特定的办学风格。

在深入探讨了办学特色的特性的基础上，我们可以对办学特色下这样一个定义：办学特色是一所学校在一定的办学思想指导下和发展历程中逐步形成的并为社会公认的、独特的、优于其他院校的办学风格和发展模式，它是学校对自己办学经验的总结，并在办学实践中传承、积累、发展，进而形成的优良传统的结晶。［3］

二 高职院校办学特色的实现途径

办学特色是高职院校生存与发展的基础，是提升教学水平的关键，是赢得社会地位的关键，更是高校参与竞争的关键。但是，各高职院校如何形成自己的办学特色，这就涉及到路径选择问题。办学特色的形成，主要应该在办学理念、培育模式、形成文化等方面下功夫。

1 办学理念

独到的办学理念，是办学特色形成的灵魂。因为办学理念是办学者对学校办学思路与方略的高度概括，是为了实现办学目标，依照教育规律而确立的办学思想和教育观念。它深层次地反映了学校办学的价值取向，决定着一所学校的办学思路、发展战略以及师生员工的思想和行为方向。它是作为基本的办学指导思想，从根本上规范学校的各种行为。因此，独到的办学理念在办学特色形成过程中的地位就显得特别重要。高职院校的办学理念是对高等职业教育创新的理性认识，它包含了对办什么样的高职院校、怎样办好高职院校的理性思考，有什么样的办学理念就将会有什么样的办学行为和办学特色。各高职院校要结合自己的办学历程，遵循高等职业教育的普遍规律，根据市场需求，对高等职业技术教育规律的某个关节点取得独到的认识，把它当作自己的办学理想、理念、目标、总体的指导思想，贯穿于整个办学之中。现代职业教育的办学理念树立了，学校发展的中、长期计划就有了目标，办学特色才会逐渐地在学校成长、发展的过程中形成。

2 培育模式

在独到的办学理念指导下培育独有的人才培养的模式、机制，是办学特色形成的核心。我们必须将独到的办学理念融入办学实践中，在工作制度上、专业建设、教学、科研、管理、人才培养等各个环节中，形成一种机制。这种机制的形成，首先要有工作制度作为保障。制度具有规制性，它告诉人们能够干什么，不能干什么，给人们的行为规定了边界，正因为如此，制度可以使人们的行为达到预期的结果。要形成办学特色，不仅要进行制度创新，而且要使这些制度为学校成员所认同，成为所有学校成员的行为习惯。我们要把这些制度当作建设办学特色的手段，使特色建设由机制而不是人治来保障，并且在制度设计上要保证全体师生共同参与，不能把特色建设只看成是少数人的事、领导的事。教师是办学特色形成的中坚力量，他们在办学特色形成过程中通常承担了学校办学思想的实践者、学校已有特色的传承者、学校新的特色的创造者等三种角色。同时，我们还一定要重视特色教育的“产品”——学生，看学生是否适应社会的发展、是否能在社会上找到自己合适的位置、是否受到用人单位的好评。学生的质量和社会影响，是办学特色的最终体现。办学特色的价值，取决于学校培养的学生的质量。学生在社会上认可度越高，办学特色的价值越大，特色也愈鲜明。

3 形成文化

独具特色的校园文化的形成，是办学特色形成的关键。校园文化作为一种客观存在，与学校相伴而生，如影随形，千姿百态。一个学校的独具特色的的校园文化既不是短时期能形成的，又不是自发能形成的，而是办学历史的沉淀，是学校传统和风格的长期积累，它需要精心的培育。世界优秀的大学都具有历久弥坚的文化传统，折射出一代代学人的理想和价值追求，从而使学校具有很高的社会声誉和持续不断的影响力。高职院校一定要适应时代的特点，学校的特色，拓展、丰富校园文化建设的方式和方法，为培养高素质高技能人才发挥好服务功能。要充分认识到校园文化是一种管理文化、教育文化和微观组织文化，是办学特色形成的关键，要在物质层、制度层和精神层上形成自己独树一帜的校园文化。特别是要在校园文化的灵魂——精神层面上，形成学校领导、教职工和学生共同信守的基本信念、价值标准、道德风尚和精神面貌，营造出广大师生员工所认可的以学校目标、教育思想、学校精神、校风学风、学校道德为核心的学校文化传统。［5］

三 广东女子职业技术学院的办学特色分析

广东女子职业技术学院是一所女子高等职业教育院校。建校20多年来，学校始终把“面向女性群体，培养女性人才”作为其办学目标定位，致力于女性素质教育，以培养高技能女性专门人才和高素质劳动者为目标，为社会培养了一批又一批具有“自尊、自信、自立、自强”精神的优秀女性人才。在推进男女两性和谐发展，开发女性潜能，提高女性就业，探索女性教育规律，利用学校资源优势主动为社会提供服务等方面做出了显著成绩，已初步形成了以人文精神为根本，以“四自”精神为核心，培育高尚人格，提高思想素质，使女性具有高雅的气质和良好的行为规范；以服务社会为宗旨、以就业为导向，充分挖掘潜能，发挥性别优势，提高职业技能和创新能力，使女性掌握生存发展的本领；把女性培养成为具备良好的综合素质和较强的职业能力，适应社会现代化建设的高技能人才和高素质的劳动者的办学特色。具体做法为：

1 以“四自精神’为育人理念，培养优秀女性人才

作为女子高职院校，学校注重培育女生健全的人格和独立自主、团结协作的品质。坚持以“四自”教育为主线，培养女性健康人格。“四自精神”自全国妇联提出以来，已经成为深入人心、社会共识的理念。因此，学校非常重视以“四自精神”强化女生素质教育。在开展新生入学教育时，学校即向学生宣传“四自精神”的内涵、意义和价值；利用课堂教学和课外活动等多种渠道，帮助学生培养“四自精神”，促使女性人格健全发展。

同时，学校根据女性成才的规律和特点，开设了《女大学生成才学》、《女性心理学》、《女性形象设计与现代礼仪》、《女性与法律保护》等系列特色课程，还及时把妇女理论研究成果应用于教学工作中。这一系列的特色课程和妇女理论研究成果，对增强学生的主体意识、群体意识和性别意识，塑造具备“四自”精神的新女性起着积极的作用，不仅对于提高女性人文素养和心理素质、培养女性高尚的人格，而且对于挖掘女性的潜能、发挥性别优势，加深学生对所学的专业知识的理解，都有十分重要的作用。通过这些特色课程的开设和组织丰富多彩的活动，使学生适应现代社会对女性人才的需求，能积极自主地参与社会事务，投身到广东乃至全国的经济建设中去。“四自”精神已成为女院精神的特质内涵。女院走出的学生，不仅专业知识扎实，专业技能娴熟，就业竞争力强，而且言行端庄、气质高雅，懂礼仪、富涵养，能够吃苦耐劳，毕业生良好的社会声誉得到了社会各界的好评。

2 按照“社会所需、女性所长”的原则，加强专业建设

广东女子职业技术学院注重在教学模式上突出女性特色，发挥女性优势，构建以市场为导向，适应女性社会参与的专业体系。如女性有学习语言的优势，学校结合区域经济发展和社会发展的实际状况，设置了商务英语、旅游英语、商务日语、英语教育等专业组成的专业群；女性有形象思维的优势，学校开设了现代广告艺术设计、服装设计、动漫设计与制作等专业组成的专业群；女性善于人际交往，个性相对耐心、细致，学校开设了文秘、市场营销、社区管理与服务、酒店管理等专业组成的专业群。目前共开发专业（含专业方向）25个，覆盖涉及电子信息、财经、轻纺食品、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒共七个高职高专教育专业大类。形成了以文化教育类、财经类、公共事业类为重点，文理结合、协调发展、适应女性就业的专业结构体系。

3 强化素质教育与工学结合，构建课程体系

针对一些高职院校存在的重专业、轻素质，重技能、轻德育，导致许多毕业生综合素质不高，人文素质贫乏，人文价值模糊，社会适应能力低的现象。学校在素质教育与工学结合的原则指导下，构建出适合培养高素质和高技能的课程体系，满足社会对高职生的要求，形成以思想政治素质教育为根本、以文化素质和身心素质为基础、以培养专业素质与创新素质为主干的课程体系。在借鉴西方职业教育的“模块式”课程体系的基础上，融入素质教育与工学结合的内核，形成基本素质与能力、专业素质与能力、综合实践能力三大模块的基本框架。其中基本素质与能力模块包含有：思想道德素质、文化素质、身体与心理素质。

在思想道德素质方面，主要开设的必修课有：毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想品德修养与法律基础（含廉洁修身）、形势与政策；在文化素质教育方面，包含有社会科学、人文科学、自然科学、语言文学与艺术、计算机、外语等课程领域；身体与心理素质上，在身体素质方面开设的必修课有：体育与健康、军训、军事理论；开设的选修课有：体育选项分为：球类模块：排球、羽毛球、网球、毽球等；攻防模块：跆拳道、女子防身术；健身健美模块：体育舞蹈、拉丁健身操、瑜珈；保健养生模块：太极拳、剑、太极扇；在心理素质方面开设的必修课有：健康与心理卫生；开设的选修课有：女性心理学。

4 强化女性职业技能，加强实践实训建设

学校设计了以应用能力培养为主体、职业素质教育和职业资格证书获取为目标的实践教学目标体系。该体系包含课内实验与实训、专项能力实训、综合能力实训三个层次。各专业根据职业岗位技能的要求，建立“三个训练”（即课程技能训练、专项技能训练和综合技能训练）、“四个环节”（即课程实验和实训、认识实习、毕业实习、毕业设计）的实践教学平台，以此改变女性实际操作的能力相对男性弱的局面。

学校把对实训基地建设作为构建和完善实践教学体系的重要途径。学校投入了大量的人力和物力用于校内外实训基地的建设，满足学生实训、实习的需要。同时，学校积极与企事业单位合作，建立了138个校外实习基地，运行情况良好。学校开设适合社会需求的专业，注重发挥女性语言表达、接待洽谈、事务安排等方面的潜能，加上女生专业技能扎实，许多企业乐意与学校合作，接收女生实习实训，建立双方共赢的实训基地。比如，学校与广交会不间断地合作达10余年之久，每届广交会学校均有200多名学生实习，参与接待、翻译、会务、商务谈判等工作，学生获得了宝贵的岗位工作经验，提高了专业技能，为毕业后顺利就业奠定了良好的基础。

5 努力构建和谐的校园文化，营造健康和谐的育人环境

第一，以校园环境建设为切入点，培养勤勉知性的女性人才。注重整体环境的规划。我院在校园环境建设时始终坚持创设友爱、和谐的文化氛围，营造“高雅、知性、务实、独立”的校园文化内涵。把校园环境建设放在提高女性素质，促进社会和谐发展的高度；第二，以社团活动为载体，培养学生的培养公共关系意识。目前有各级各类学生社团56个。建立院系分层次管理体系，本着“突出技能实践型、加强志愿服务型、优化文体艺术型、鼓励兴趣爱好型”思路，每年组建20支左右的实践团队，落实社会实践“五个一”要求，进一步扩大社会实践规模，加强实践基地建设，增强学生的实践能力，满足社会需求，取得了很好的社会效应；第三，以构建心理健康综合教育体系为主线，塑造女生健康人格。建立以课堂教学为主渠道，构建必修课与选修课相结合、课堂讲授与实践训练相结合、覆盖各年级的心理健康综合教育体系：一是通过《大学生健康教育》、《女性心理学》和《大学生就业心理调适》等课程和讲座的开设，使学生掌握了身心健康的必备知识和技能，了解自身的性别优势，提高了预防疾病和适应社会的能力，从而使学生的心理素质得到了很大提升；二是通过课外活动的开展，帮助学生提高了心理自助的技巧和建立了心理疏导的渠道；三是通过个别心理咨询和团体心理咨询活动，使学生的心理健康水平得到了普遍提高。

［1］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）［M］.北京：商务印书馆，2005.

［2］ 李汉邦.基于模糊测度的高等学校办学特色评估模型［J］.中国高教研究，2004，（3）：19－21.

［3］ 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.北京：人民邮电出版社，2004.

［4］ 周茂东.论高职院校办学特色的形成［J］.职业教育研究，2008，（11）：8－9.

［5］ 周茂东.高职院校办学特色的认识误区与路径选择［J］.教育与职业，2008，（33）：43－45.

Analysis on Connotation Exploration and Formation Mechanism of the School－running Characteristics in Higher Vocational Colleges——take Guangdong Women＇s Polytechnic College as an example

ZHOU Mao－dong，SONG Yan
（Guangdong Women＇s Polytechnic College，Guangzhou Guangdong511450）

Strengthening the school－running characteristics，and following the road of characteristics development，have become the consensus for higher vocational education.However，many higher vocational colleges are puzzled on how to understand and form their own characteristics.This article discusses the characteristics of the scientific content，expounds effective path of school－running characteristic formation of higher vocational colleges，and take Guangdong Women＇s Polytechnic College as a case analysis.

school－running characteristics；scientific content；formation route；case analysis

G710

A

1671－4733（2011）06－0050－04

10.3969/j.issn.1671－4733.2011.06.017

2011－11－20

周茂东（1961－），男，湖北江陵人，研究员，主要研究方向为高等教育管理、高等职业教育，电话：13392641278。