高职思想政治理论课实践教学实效性探索

苏瑞浓

（江门职业技术学院思想政治理论课教学部， 广东 江门 529090）

高职思想政治理论课实践教学实效性探索

苏瑞浓

（江门职业技术学院思想政治理论课教学部， 广东 江门 529090）

实践教学是思政课教学中不可缺少的重要组成部分，要提升实践教学的实效性，就要分析影响实践教学运行的主要因素，其中主要因素包括转变观念，明确实践教学目标；专兼结合，提高师资队伍素质；明确主体，发挥学生积极性；建立保障，形成教学制度化。

思政课； 实践教学； 实效性

一 准确理解思政课实践教学开设的意义

准确把握和理解思政课实践教学内涵是提升教学实效性的前提。教育界对思政课实践教学的涵义研究有不同的观点，包括以教学场所为标准、以教学方法为标准和以教学内容为标准来定义实践教学。

高职思想政治理论课（以下简称为思政课）教学的任务是以马克思主义基本原理帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。实践教学是思政课教学中不可缺少的重要组成部分，学生通过实践活动，进一步理解和领会所学的理论知识，提高运用所学理论分析和解决问题的能力。各高校对实践教学做了许多探索，但实效并不理想。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调，高等院校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。

笔者认为，思政课实践教学是指在课堂理论教学以外，由教师依据思政课教学目标组织，学生主动参与课内、校内、校外实践，提高学生实践能力的教学形式。思政课实践教学应该包括：一是实践教学内容是以思政课理论知识内容为基础的；二是必须强调学生参与，教师主导的教学活动；三是实践教学组织形式是在课堂内实践性教学、校内实践和校外实践。思政课实践教学有明显的思想性、政治性、参与性、广泛性的特点。

二 提高思政课实践教学实效性的策略

（一） 转变观念，明确实践教学目标

思想是行动的先导，对实践教学的目标定位认识不足，必定影响教学的实效性。目前高校仍然存在着对思政实践课认识偏颇，认为实践只是辅助理解理论知识，把实践教学的定位是辅助；甚至认为理论教学与实践教学是对立的，实践教学会占用理论教学的资源不利于教学，可有可无。

实践教学过程必须始终贯穿理论与实际相结合，实践教学内容、目标必须与理论教学相一致。实践教学并不仅仅是辅助或无用，高校领导、教师、学生应该转变观念，重视思政课实践教学。理论教学和实践教学是并重而且是互相融合的。“这就是说理论教学和实践教学是你中有我、我中有你的水乳交融关系，它们应当有机统一于思想政治理论课教育教学的全过程中，彼此融合，相互补充，良性互动，共同提高思想政治理论课的质量和效果”。［1］

实践教学的核心内容就是强调学生参与，学生实践，达到“知行一致”和“学以致用”即从教学体系转化为认知体系，从认知体系转化为行动体系目标。通过思政课实践教学，使学生在课堂内、校内、校外参与中亲身

体验和主动探究现实问题，理解和把握理论知识，最终能运用马克思主义基本原理，研究分析和解决问题，在“实际情境”中辨别是非，坚持马克思主义理想信念，完善自我。

高职院校要坚持育人为本，德育为先，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。高素质技能型人才的培养目标决定了高职院校与普通高校思想政治理论课教学在遵守教育部的统一要求的同时应根据高职自身的特点在教学目标定位方面有所改革的，增强教学实效性。

（二） 专兼结合，提高师资队伍素质

提高高职思政理教学质量和教学水平，增强教学效果的实效性和针对性，关键在思政课教师。根据思政课实践教学的特性，应建立一支以专职教师为主，兼职教师为辅，专兼结合的师资队伍，充分发挥主导作用。校内思政课专职教师朝专业化方向发展。思政课专职教师专业化发展主要内容是由专业学术、专业道德、专业教学构成。专业学术是思政课教师专业化发展的基础内容。思政课教师要把马克思主义理论正确地传授给学生，前提条件必须深度研究马克思主义理论，正确理解马克思主义，提高马克思理论素养。专业道德是思政课教师专业化发展的核心内容。思政课教师自身职业道德情况对学生职业道德的培养有很深的影响作用。教师为人师表，应具备良好的职业道德，遵守职业道德规范，塑造优秀的教师形象，热爱本岗位工作，吃苦耐劳，为高职学生提供一个好的员工道德示范教育榜样。教学技能是思政课教师专业化发展的重要组成部分，实践教学就具有实践的特点。建构教学流程应重视高职学生参与教学实践，探索实践型学习模式，培养学生的认识能力、培养学生团队合作能力及管理能力。根据思政课教师专业化发展内容，提高实践教学的实效性，教师“要改变只注重提高教师理论水平的传统做法 ，组织开展各种深入实地的参观访问、社会考察活动，鼓励、支持教师参与社会改革的实践性工作，不断培养和提高教师实践教学的组织能力和创新能力。”［2］

思政课实践教学涉及学生人数多、组织形式多样、实践基地分散，需要有强大的师资队伍。在学校条件允许情况下，可以整合校内其他部门师资力量、利用实践基地的师傅，补充校内思政课专职教师的力量。校内其他部门师资力量包括专业老师、辅导员和班主任，整合的力量还是比较可观的。这部分教师了解学生的思想情况，熟悉学生个人情况，与学生接触交多，学生愿意与他们沟通，有利于组织实践教学。实践基地的师傅在生产、实践的第一线，积累了许多优秀实践经验。所有的兼职教师都必须经过专业培训并通过思政部和教务处的考核才能承担起实践教学任务，既能保证教学质量又能提高兼职教师的素质。值得注意的是，兼职教师只能作为专职教师的补充，高校还是要保证有足够的专职教师的数量。

（三） 明确主体，发挥学生积极性

实践教学是教与学的互动，教师发挥主导作用，学生是主体地位，提升实践教学的时效性，不能忽视学生。学生的主体性，“是将大学生作为独立的、自主的、能动的个体，通过启发和引导其内在的思想政治需求，培育他们的独立性、主体意识、自主能力和创造才能，使他们自觉构建和形成正确的思想政治品质，以促进他们自由而全面的发展为目标的思想政治教育活动。”［3］学生主体性地位既符合现代思政教育的要求，也符合大学生成长的发展规律要求。

大学生接受了多年的教育，有一定的文化素质，对社会现象会形成自己的看法，形成一定的思维模式。因此学生作为学习主体，教生关系应是平等的。在实践过程中，教师允许学生提出自己的看法和建议，教师尊重学生的观点，真心与学生沟通，对各种问题进行民主、平等的交流和讨论。当然，学生的主体性需要教师的引导，这样可以减少矛盾和摩擦。在实践教学前期准备过程中，教师一定要对学生做好动员和宣传工作，使得学生能理解实践教学的目标、实践教学的意义、实践教学的组织等情况。另外一方面，激发学生的参与意识，调动学生参与的积极性。思政课应根据各门课程的特点和学生的需求，选择贴近、适合学生的实践教学形式。课堂实践教学可选择读书交流会、热点问题专题研讨会、模拟情景演练、课堂案例教学。校内实践教学可选择校园志愿服务、社团活动、听讲座报告、大型主题演讲或征文比赛。社会实践教学可选择社会调查、社区服务、参观考察。组织的形式尽可能多，参与的学生尽可能多，内容尽可能丰富，以求达到激发学生的积极性，增强实践教学的吸引力。

（四） 建立保障，形成教学制度化

思政课实践教学遇到的难题很大部分原因是保障机制不够完善，即还没有形成制度化。思政课实践教学存在不确定性，非连续性，弹性大，教学课时数不稳定，教学目的不明确，教学内容不规范，教学安排随意，教学规章不完善，教学管理组织不明确、教学评价不科学等教学管理问题，实践教学经费严重缺乏，教学组织实施困难等保障基础不牢固问题。

科学的教学管理机制是保障实践教学顺利运行的重要条件。高职院校领导高度重视，职能部门职责分明，教务处牵头，思政部统筹，学生工作部门配合，整合各方管理资源，是制定科学教学管理机制的组织保证。教学管理制度制定要讲究灵活性、针对性、开放性。科学的教学管理机制要严格按照教育部的统一要求（如05方案、16号文、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《关于思想政治理论课实践教学的实施意见》、《思想政治理论课实践教学课程及成绩管理规定》），结合高职的人才培养目标，将实践教学课时归入整个高职院校的人才培养方案中，确保的实践教学课时数，重视思政课实践教学建设，思政部必须按照学院制定的人才培养方案执行。思政课实践教学的教学大纲应由思政部制定，并根据实际情况进行修正，同行专家提建议，最后教务处的专家组审核。教师制定切实可行的教学计划。科学的教学制度应包括：学生参与程度（保证学生参与的开放性、广泛性）、教师职责、教学的基本内容、教学方式、实践教学审批流程、学生购买保险、实践教学申请资料、教学常规检查等方面，使得教学管理制度化，防止思想政治理论课实践教学安排不科学。［4］

建立规范的经费保障机制。《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中指出，“各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加”。《意见》颁布后，各省市区的教育行政部门相继出台了“按照不低于年生均15～20元的标准设立思想政治理论课专项经费，主要用于教改、教研、学生实践和教师培训交流，并随着学校经费的增长逐年增加”的实施意见。实践教学需要的经费应纳入院校的年度预算计划之中，实践教学经费的开支应有计划性，并按照一定的程序审核，批准后实施，做到专款专用。

［1］ 李学勇.关系视域中的高校思想政治理论课实践教学［J］.思想教育研究，2009，（5）：60.

［2］ 张淑春.高校思想政治理论课实践教学长效机制的构建［J］.学校党建与思想教育，20l0，（4）：50.

［3］ 陈龙彪.大学生主体性思想政治教育的蕴涵和路径［J］.湖北社会科学，2010，（7）：180.

［4］ 颜华.高校思想政治理论课实践教学保障机制探析［J］.世纪桥，2010，（19）：126.

Exploring the Pragmaticality of Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course in Universities

SU Rui－nong
（Department of Ideological and Political Theory Course Teaching，Jiangmen Polytechnic，Jiangmen Guangdong529090）

Practical teaching is a very important part in the teaching of ideological and political theory course.Analysis the major factors of influencing practical teaching to promote the pragmaticality of practical teaching of ideological and political theory course.It includes：changing their mind and making objective of practice teaching clear，and improving the quality of teachers；setting up the safeguard and forming the institutionalization of practice teaching.

ideological and political theory course；practical teaching；pragmaticality

G641

A

1671－4733（2011）06－0036－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2011.06.012

2011－11－08

苏瑞浓（1981－），女，广东新会人，硕士，助理讲师，研究方向为思想政治教育，电话：13555669922。