浅析高职院校精品课程的常态化后续建设途径

张 羚

（芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241006）

浅析高职院校精品课程的常态化后续建设途径

张 羚

（芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241006）

精品课程建设作为高等学校“质量工程”的重要内容，在政府、企业、学校的共同努力下，目前已经建立了一批优质课程，有力地推进了高职院校工学结合人才培养模式改革，提高了高职院校教学与人才培养质量。针对高职院校精品课程建设中存在的“重申报、轻建设”的现象，分析其问题所在，并以高职院校国家级精品课程评审指标体系为导向，提出了与日常教学结合，进行精品课程常态化后续建设的途径。

高职院校；精品课程；评审指标；建设途径

2003年4月教育部发出了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动了精品课程建设项目。2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》提出:“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3000种国家规划教材，以配合当前高职教育的改革。2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》再次提出：“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”。截至2010年，共建成3835门国家级精品课程，其中高职高专国家级精品课程1043门。

如何在精品课程立项建设后，促进精品课程建设的可持续发展、以点带面实现教学资源共享、凸显精品课程的引领示范作用、带动和促进其他课程的建设，成为亟待解决的问题。

一、高职院校精品课程建设的现状

高职院校在精品课程建设中花了大量的人力和物力，按评审的条件进行精品课程的相关先期建设。而目前精品课程的后续建设和使用情况未能达到预期的效果，存在的问题值得我们思考。

首先，没有真正理解精品课程建设的目的。高职院校的精品课程建设存在为评审而建设、为检查而改进的现象。部分教师为评审而仓促应战，将教学大纲、教材内容、教案、习题集等的电子稿传送到网上，按要求不缺项便完事大吉，日常的教学活动极少与此相关。待各级主管部门对精品课程进行检查验收时，又根据要求紧急添加内容，丰富教学资源，只求顺利通过。这样的精品课程，单纯是为建设精品课程而建设精品课程，使得建设流于形式，自然也就失去了精品课程建设的意义。

其次，没有充分发挥教学队伍的团队作用。精品课程质量的高低，很大程度上取决于教师队伍的水平，在高职高专院校国家精品课程的评审指标体系中，教学队伍占有重要的比重。为增加精品课程申报的成功率，申报表的教学队伍列表中通常排列了众多的课程精英，有强大的教师梯队、学科专家、企业专家等。一旦课程申报成功，这支团队似乎也完成任务而解散休息了，专家们不再关心甚至不再参与课程教学，团队成员不再共同研究、探讨和解决课程建设中的各种问题。

二、高职院校国家级精品课程评审指标体系的解析

《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》明确指出，“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。教育部2003年7月颁布了《国家精品课程评估标准》（征求意见稿），2007年根据高职教育人才培养目标定位，专门制定并实施了针对高职教育的精品课程评审指标体系，高职教育的精品课程评审指标每年都在不断修改，评审指标体系日益完善。

2010年的高职教育精品课程评审指标体系从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果等6个一级指标及特色与创新指标进一步明确了精品课程建设的内涵和外延。

第一，精品课程建设需要有先进的高职教育理念。教育理念是精品课程建设的灵魂所在，先进的高职教育理念有利于在精品课程建设过程中明确课程的服务对象，有利于明确课程对学生职业能力培养和职业素养养成所起到的支撑作用。精品课程建设需要与时俱进的体现当前倡导的高职教育理念，根据高职教育的特点、办学定位和人才培养目标去明确课程的定位，进行课程的设计。

第二，精品课程建设需要有先进的教学内容。精品课程建设的核心是教学内容建设，高职教育的精品课程建设要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容，遵循学生职业能力培养的基本规律整合、序化教学内容，合理设计实训、实习等教学环节，实现理论与实践一体化，为学生可持续发展奠定良好的基础，体现职业教育的本质属性。

第三，精品课程建设需要有先进的教学方法和手段。课程教学方法与手段指标在评审指标中所占分值呈逐年上升趋势，在精品课程建设中需要强化教学方法和手段的改革，要根据客观条件和需要，根据教学内容的要求，选择先进的教学模式，保证学生学习与实际工作的一致性，灵活地采用各种教学方法和教学手段，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学质量和效率。

第四，精品课程建设需要有较高水平的教师团队。学术水平高、技术应用能力强、师德高尚的教师队伍是精品课程建设的有力保障。专任教师需要通过承担教育研究或教学改革项目，参与校企合作技术服务项目，以把握最新的行业资讯；聘请行业企业专家担任兼职教师，承担适当比例的课程教学任务，特别是实践环节的教学任务，利于提升教师队伍的整体水平。

三、与日常教学结合的高职院校精品课程常态化后续建设途径

精品课程的建设不是一蹴而就的，是一个逐渐积累的过程；被评为精品课程也不是一劳永逸的，需要不断的后续建设。围绕评审指标体系，在日常教学过程中进行精品课程的后续建设，让精品课程的建设常态化，才是保持高职院校精品课程建设前沿性、精品性、创新性的有效途径。

首先，建立教学、科研一体化的教学团队培育机制，打造一流的教师队伍。在日常教学过程中，可以通过教师资格培训与专业岗位实践相结合，以老带新的导师制与参加培训研讨相结合，学历进修与专业技术水平提升相结合和教学设计能力与教学组织实施相结合的“四结合”方式对团队中青年教师进行培养、锻炼，建立教学、科研一体化的教学团队培育机制，打造一支理论与实践相结合、教书与育人相结合、教学与科研相结合的教师队伍；造就一支教学水平高、实务技能强、科研能力强、教风严谨、教学特色鲜明、团结协作的教师队伍。

其次，突出特色，建设立体化教学资源，完善教学内容，建设一流的教材。教学理念和教学内容的重要载体是教材，在日常教学过程中，针对高职学生特色及需求，结合课程特点，将实际工作过程中的理论与实践相结合，建设学做合一的教材，同时依托课程学习网络平台，建设集系统的电子教案、电子图书、计算机辅助教学（CAI）课件、试题库、网络课程和资料库为一体的立体化教学资源，并及时把新技术、新工艺、新方法和新理论编写到教材中去，把不合时宜的内容删除。立体化教学资源的建设有利于丰富教学内容，促进教学改革，改善实践条件，改进考核方法，同时依托网络平台完成日常教学中学生作业的提交与批改、教师与学生的答疑互动、学生的评教等工作，有效的对课堂教学进行延伸。

再次，以“学生主体地位，教师主导作用，知识传授与能力培养并重”的原则，更新教学手段，改革教学方法。日常教学中以教学方法和教学手段的改革为切入点，把职业能力培养作为主线，坚持以人为本，让学生在教学活动中发挥主观能动性，让学生成为主体，让学生参与设计、实施、评价的过程，让学生在对整个过程的分析、反思、检查、验证、丰富、更新中，自主地学习，提高认识结构和认识能力。结合教学内容，灵活采用模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学、逆向思维教学等先进、科学、有效的教学方法，真正做到理论与实践的互联互动。

最后，建立健全教学管理制度，保障一流的教学管理。建立健全涉及日常教学各个环节的管理制度将确保精品课程的建设成效。在日常教学活动中，可以实行课程负责人和主讲教师的岗位责任制，充分发挥课程负责人的主动性和创造性，实施课程建设目标管理的同时让学术水平高、教学效果好的教师担任课程主讲教师以保证课程的教学质量；可以建立周教研活动制度，保持课程组教研活动的常态化；可以建立健全教学文件管理制度，不断修订教学文件，不断优化教学体系，完善教学内容，保障课程教学顺利进行；可以建立教学质量监控制度，多层面、多主体、全方位的监控课程教学质量，及时发现问题，解决问题；可以建立课程资源共享制度，利用课程网站平台，最大限度地实现课程资源共享。

[1]张尧学.扎实推进质量工程 抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003，（9）

[2]段远源，杨蕾.以提高人才培养质量为核心 深入推进精品课程建设[J].中国高等教育，2008，（Z3）

[3]周一平，陈绍敏.高职高专国家级精品课程建设浅探[J].中国职业技术教育，2009，（11）

[4]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（4）

[5]李贤政.以省级精品课程建设带动校企合作课程开发[J].中国高等教育，2010，（Z3）

[6]傅晓燕.论精品课程建设的规范化与创新性[J].中国成人教育，2010，（17）

G420

A

1009-9530（2011）03-0098-02

2011-03-19

2009年安徽省省级精品课程：会计学：原理与实训

张羚（1979-），女，安徽芜湖人，芜湖职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向：会计理论与实务，高职教育。