从趣味田径运动角度探究田径选项课教学对策与改革

葛士顺

（淮南师范学院体育系，安徽淮南 232038）

从趣味田径运动角度探究田径选项课教学对策与改革

葛士顺

（淮南师范学院体育系，安徽淮南 232038）

随着高校体育选项课的全面推行，田径课教学面临严峻考验，很多高校在公共体育课教学中没有设置田径选项课教学内容。而田径运动对提高目前青少年日趋下降的各项身体素质具有重要作用。高校有必要加强对田径课程的教学改革力度，使田径选项课在高校体育教学中得到健康发展。通过对安徽省有代表性的部分普通高校开展问卷调查，提出从趣味田径运动角度来发展高校田径选项课教学，对安徽省普通高校田径选项课教学的改革与发展可提供有价值的参考。

趣味田径运动；田径选项课；对策；改革

1 前言

在高校开设田径选项课可以增进大学生们的身体健康，磨炼大学生吃苦耐劳的意志品质，培养大学生处理人际关系的能力及良好的体育道德和团队精神。然而随着高校体育选项课制度的实施，学生选项课自主权的不断扩大，田径选项课教学在普通高校体育选项课中正受到严重的冲击，普通高校田径选项课教学面临尴尬境地。本研究结合安徽省普通高校目前田径选项课教学现状，从趣味田径运动角度探究安徽省普通高校田径选项课教学对策与改革，让尽可能多的学生来接受田径选项课教学，重新回到田径运动中来，从而使大学生身体素质不断得以改善和提高，具有一定的实践价值。

趣味田径运动是以田径运动的跑、跳、投技术的基本特点和原理为基础，在场地器材和竞赛中有比较严格的标准和规则要求，具有教育娱乐和比赛竞争功能的运动项目。从国际田联推出的趣味运动项目看，主要是指针对学生的心理、生理特点而设计的一些具有娱乐性、趣味性的田径活动形式，这些活动形式广泛受到同学们的喜爱。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文通过对安徽省34所普通高等院校进行调查，以公共体育选项课中正在开设田径选项课教学的安徽农业大学、安徽师范大学、安徽理工大学、安徽科技学院、蚌埠学院等5所院为研究对象，以田径选项课的大学生400名、教师50名作为调查样本。

2.2 研究方法

专家访谈法、问卷调查法。向每所高校上田径选项课的学生发放学生问卷80份，共发放学生问卷400份，回收有效问卷398份，回收率99.5%，其中男生222人，女生176人。共发放教师问卷50份，回收有效问卷50份，回收率100%，其中教授3人，副教授18人，讲师18人，助教11人。其中博士学历1人、硕士学历32人、本科学历17人。

3 研究结果与分析

3.1 安徽省普通高校田径选项课教学现状分析

3.1.1 田径选项课开设的总体情况分析

在调查的34所安徽省普通高校中，开设田径选项课的学校仅有5所，当前安徽省普通高校田径选项课已经面临十分尴尬的境地。通过调查学生选择田径选项课的情况发现，在开设公共体育田径选项课的5所学校中，有的高校体育选项课里面虽然设置了田径选项课教学内容，但是学生选田径选项课的比较少，无法正常开课，最后不得不取消田径选项课，如安徽理工大学在公共体育选项课中设置了田径选项课教学内容，但开课时断时续，有的学期能开起来，有的学期开不起来。

3.1.2 普通高校体育教师对相关田径选项课的认识

3.1.2.1 体育教师对田径选项课教学内容的看法

通过对安徽省5所普通高校体育教师的问卷调查了解到，要求对田径选项课教学进行改革的教师有84%，占调查对象的大部分比例，具体见表1。这个调查结果表明，各普通高校的体育老师普遍认为田径选项课应在高校中继续开设，这说明体育教师对田径选项课存在的价值有比较高的认同度，现急需学校体育主管部门能够解放思想、与时俱进，对田径选项课教学进行改革。

3.1.2.2 体育教师对趣味田径运动作用的看法

趣味田径运动具有新颖性、娱乐性、趣味性、健身性等特点，弥补了传统的田径教学的不足。调查体育教师对趣味田径运动是否能提高学生锻炼兴趣时，有78%的体育教师认为趣味田径运动有利于提高学生的锻炼兴趣。

3.1.3 大学生对田径运动的认识

3.1.3.1 大学生对田径运动价值的认识

调查大学生对田径运动锻炼价值的认识时，大多数学生认为田径运动具有很大的价值，占所调查大学生的65.3%。针对大学生们的这方面的认识，大力做好田径运动价值宣传，让同学们真正认识到上好田径选项课的重要性。

在调查的398名大学生中（具体见表2），有90.7%的大学生表示不喜欢上田径选项课，但是从表中我们也发现有56.3%的调查对象不喜欢上田径选项课，但喜欢参与田径运动。不少学生不喜欢上田径选项课，一方面说明学生上田径选项课感到单调、枯燥或苦和累，另一方面说明我们的田径教材或教学内容以及教学手段或教学方法等没能引起学生的学习兴趣。如果把我们这些问题解决好了，可能会有更多的学生重新选择田径选项课。因此，一方面我们要加强对学生的教育，另一方面在教学中应改变以竞技项目为主的编排形式，创编出更具有趣味性、娱乐性、健身性的田径项目和教学方法与手段，使更多学生参与田径选项课的学习。

3.1.3.2 大学生对田径选项课现状的看法

调查学校开设的田径选项课项目能否满足学生的兴趣需求时，大多数学生认为田径选项课项目不能满足学生需求，占调查学生的65.8%。说明目前安徽省高校田径选项课教学内容急需调整。大学生心中理想的田径选项课教学应是淡化运动技术的教学，以游戏、比赛为主，体验运动乐趣和成功的快感；合作练习、增强体质等。

3.1.3.3 大学生对相关趣味田径运动的看法

问及是否喜欢参加体育游戏等娱乐性项目时，有62.8%的大学生喜欢或非常喜欢参加体育游戏，说明在田径课教学中采用趣味性、游戏性等手段能够吸引学生参加到田径运动中来。在调查趣味田径运动能否提高大学生的积极性时，有62.3%的大学生认为趣味田径能够提高锻炼积极性时。因此在以后的田径选项课教学中可以尝试增加一些气氛活跃、趣味性强的田径教学内容。

3.1.3.4 大学生对田径选项课考核方式的看法

调查大学生对田径选项课教师采用的考评方法是否合理时，71.9%的大学生认为田径选项课教师采用的考评方法不太合理或不合理。因此在体育教学中要积极探索合理的学生体育成绩考核办法。调查大学生比较乐意接受的田径选项课考试标准，结果见表3。从表中看出，87.4%的大学生比较乐于接受后面三种的考核方式。后面三种方法学生选择比例差不多，也是体育老师不好把握的评分方法，有待体育老师在以后的工作中不断摸索和总结，逐步完善出一种合理的学生比较容易接受的考试标准。

3.2 安徽省普通高校田径选项课教学存在的主要问题

3.2.1 课程目标滞后、不完善

普通高校体育教学改革正深入开展，但是目前安徽省高校田径选项课教学课程目标的设立没有及时根据现代社会需求进行调整，田径选项课教学过分偏重于竞技性。国际田联为了使更多的青少年回到田径场，增加田径运动基础人口，在2000年推出了趣味田径运动，淡化了田径运动的竞技属性。希望以更灵活、更有趣的田径运动形式，吸引更多的青少年参加田径锻炼。这一计划自推出以来，便得到广泛开展，深受广大青少年所喜爱，但在我国迟迟没有推广，研究的深度远远落后于欧美等发达国家。3.2.2教学内容单调枯燥

目前，安徽省普通高校田径选项课的教学仍然延续着竞技项目的教学模式，即追求竞技运动项目的完整性、系统性，只重视跑、跳、投等项目技术动作的教学，而忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高。通过调查发现，田径选项课的教学内容还是以短跑、跳高、跨栏、推铅球、中长跑和跳远等为主。这些内容在中小学校体育课中大部分已经反复学习过，进入大学后又学习同样的内容，因而降低了大学生的学习兴趣，抑制了大学生参与田径运动的积极性。

3.2.3 教学方法与组织形式陈旧

目前安徽省高校的田径选项课教学依然是方式革新少、教法手段变换少、上课模式程序化。田径选项课教学中仍采用传统的教学方法，包括以掌握运动技术为特征的完整与分解教学法、循环练习法、讲解与示范教学法等。由于教学过程中只注重了田径技术的教学，忽视练习和练习过程的重要性，导致了技术讲解得越多，学生的焦虑和厌烦情绪就越多，学好的可能性就越小。

3.2.4 大学生自身方面的原因

现在的大学生多数都是独生子女，由于家长过分溺爱，在生活上照料过多，学生的自理能力差、意志脆弱、吃苦耐劳的精神不够。随着学校体育改革的发展，普通高校公共体育课实施了选项课，大学生可以按照自己的意愿选择体育项目，这就刚好迎合了学生怕跑的心理。一部分学生认为田径运动无用，到了社会上无用武之地，没有意识到田径运动的价值与功效，对体育选项课的选择具有一定的盲目性和从众心理。另外，学生有急功近利思想，认为田径课技术难度大、素质要求高、提高成绩难，一学期学完体育老师给的体育成绩不会太好，造成的结果是很难拿到好分数，直接影响评优、拿奖学金等。

3.2.5 田径运动自身的原因

田径运动健身想要取得明显的效果需要较长的时间，田径运动中的速度、力量、耐力、柔韧、协调等身体素质练习对人的健康起着重要的作用，但这些身体素质练习都在为各田径运动项目技术技能的形成和提高服务，渗透在田径运动项目专项练习的各个方面之中。但是要想让高校大学生在有限的体育活动时间里坚持进行田径运动项目健身，并且出现明显的效果显然有难度。如果学生没有坚定的信念、顽强的意志，就会感到枯燥乏味而停止练习。

3.2.6 考核与教学评价方式不完善

目前安徽省普通高校田径选项课教学的考核与教学评价方式依然采用传统的方式。考核的内容、方法、标准几乎是千篇一律的竞技化要求，以高度、速度、远度量化为优、良、中、差的界限依据，使考试成了无差别组的竞技比赛，以比赛的结果作为对学生成绩的评价，使得高分的学生不一定具有良好的学习态度、行为和方法，而身体条件先天不足的学生，无论怎样努力也得不到理想的分数，整个过程忽视了对学生的学习态度、行为和自身能力提高状况的考察。

4 田径选项课教学的对策与改革

4.1 完善指导思想，推进安徽省高校体育课程选项课的改革

高校体育课程选项课的实施，推动了高校体育教学的改革，但是田径课选择人数少是我们急需解决的问题。这就要求我们一方面要转变思想，彻底打破田径运动的竞技属性，在教学中增加趣味性内容，不断吸引学生参与到田径运动中来；另一方面高校应该对体育选项课进行改革，如选项时可规定主副选课制度，选择主项一项，副项一项，其中副项中可规定一项必须选田径项目。我们要积极行动起来，认真思考，改变田径教学的现状，创编一些更具时尚性和娱乐性的田径项目，以此来满足学生的需求，使之在学校体育和素质教育中发挥更大的作用。

4.2 加强对大学生的田径运动价值的引导和宣传，诠释田径运动的丰富内涵

学生进行选项之前，教师要在日常上课中进行引导，充分阐释田径运动的锻炼价值，加强田径选项课的宣传工作，使学生充分认识到通过田径运动不仅能增强体质，为学习和生活打下良好的基础，同时也为走向社会继续参加体育锻炼提供科学的锻炼方法。另外，在教学中要重视田径文化的传播，把田径文化的诸多方面穿插在教学中，以提升田径选项课对学生的吸引力，使学生在学习过程中享受到更多的乐趣。

4.3 采取新颖有效的教学方法和手段激发学生对田径学习的兴趣

教学手段要充分体现出趣味性、娱乐性、知识性、多样性。在具体的教学实践中，应做好以下几个方面的工作：第一，将游戏与田径选项课有机结合起来。如在短跑中，可以用接力跑或叫号快速跑游戏来活跃课堂气氛和提高学生反应与奔跑能力；在跨栏教学中，可以组织学生进行跨障碍比赛；在铅球教学中，可以组织学生进行铅球投准比赛等等。第二，将其它项目融于田径选项课教学中。各种球类、健身操等项目的内容都有跑、跳、投的动作，有其不同特点，如足球的带球跑、篮球的运球上篮、健美操跳跃动作等等既有助于提高学生的跑跳能力，还有助于活跃课堂气氛。

4.4 改革与完善田径选项课的教学评价

目前田径教学考核基本上是内容单一，标准统一，忽视了学生在身体及运动基础方面的个体差异，以及学生对体育学习的努力程度，过于强调结果性评价，忽视过程性和发展性评价，导致身体条件及运动基础差的学生努力学习也达不到好的成绩，而自身条件好的学生不需努力学习也能取得好的成绩，这样极大地影响了一部分学生对体育学习的兴趣。因此，田径课程的考核应改变以运动成绩考核为中心的评价体系，建立评价内容多元，评价方法多样的多方位综合评价体系，增强评价体系的开放性、实用性、可选择性及个体的创造性，尤其要注重学生在学习过程中实践能力的评价和发展性评价。

4.5 适当降低田径选项课运动项目的技术难度，减少运动技术环节

在实际教学中降低对动作技术的要求；教学内容应能体现田径选项课的健身价值，突出培养学生的运动能力。同时应充实教学内容，将健身走、健身跑、健身跳、健身投的内容引入到田径教学中来，并结合学生身体素质情况，因材施教。针对所开设项目的特点，选择既能达到教学目的又能激发学生兴趣的练习形式，充分发挥学生的创造能力，使其积极参与到学、练活动之中。

4.6 做好趣味田径运动在体育课程中的设计

在体育教学中，高校体育教师可以根据教学对象和条件，编排一些有特点的趣味田径运动，其中应考虑以下几方面的功能：一要体现趣味田径运动的培养和教育功能；二要体现趣味田径运动的益智健身功能；三要体现趣味田径运动的竞技功能；四要体现趣味田径运动的趣味性特点。

5 结论

通过调查研究发现学生选择田径选项课学习锻炼的很少，当前安徽省普通高校田径选项课教学面临十分尴尬的境地。

安徽省高校田径选项课教学方法单一、内容陈旧。当前田径选项课教学内容缺少娱乐性和趣味性，教学手段单一。

田径选项课教学技术动作难度大、技术环节复杂。

安徽省高校田径选项课教学考核评价方式不完善。

趣味田径运动是高校田径选项课教学改革的发展方向。趣味田径运动有利于提高学生的锻炼兴趣；大学生比较认同趣味田径作为田径教学内容。

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G420

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1009-9530（2011）03-0107-03

2011-03-22

葛士顺（1976—），男，安徽怀远人，淮南师范学院体育系讲师，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。