语言意识在大学英语写作教学中的应用

吴玥，陈文娜

（淮南师范学院 外语系，安徽 淮南 232001）

语言意识在大学英语写作教学中的应用

吴玥，陈文娜

（淮南师范学院 外语系，安徽 淮南 232001）

英语写作是对所学英语知识的综合应用，也是学生在大学英语学习中的相对薄弱环节。学生在写作部分的失误可归因于他们对目标语缺乏相应的语言意识。阐述培养语言意识在大学英语写作教学中的必要性和重要性，针对大学英语写作教学中所存在的一些问题，运用语言意识的相关理论就如何提高大学英语写作教学和大学生英语写作水平进行初步探讨。

语言意识；英语写作；英语写作教学

英语写作是听、说、读、写、译有机整体的一部分，是衡量学生英语水平的一个重要标准，在大学英语教学中具有举足重轻的地位。英语写作水平难以得到提高一直是困扰广大英语教师和学生的主要问题之一。首先从教师角度来看，大学英语教学学生人数多、课时量有限，写作并不作为一门独立的课程来开设，分配给写作教学的时间非常有限。教师批改作文时工作量大、耗时多，时间精力有限时往往就只给个分数，评讲时又往往把重点放在学生的语法错误上，没有在启发学生思维、帮助学生充实文章内容和改进文章结构方面下功夫，长此以往，写作教学极易流于形式而不能真正有效提高学生的语言应用能力和英语写作水平。从学生角度来讲，学生的写作无论是从语法的角度还是从文化的角度看都存在着相当多的问题，主要表现在：缺乏作文谋篇布局能力，缺少应有的衔接手段，前后照应欠缺，内容平乏、空洞，表达意思含混模糊，对一个意思不停地重复，缺乏让人信服的论证，语法错误较多，词汇量有限，选用句型单一，在写作的过程中受母语的影响，倾向于使用汉语式的英语。因此，在写作教学中，教师应当运用“语言意识”的相关理论来调整写作教学方法，使学生获取更多正确的语言输入，从而加强其课外自主写作的能力，切实提高学生的英语写作水平。

一、语言意识的理论背景及研究状况

“语言意识”（1anguage awareness）这一概念起源于20世纪80年代英国语言教育界掀起的“语言意识运动”。该运动起因于英国母语和外语教学领域存在的种种令人沮丧的问题。Gardner（1968）的调查表明：四分之一的毕业生仍处于“功能性文盲”状态。面对这种局面，针对当时盛行的交际教学法忽视共至完全放弃语言形式（语言知识）教学的状况，许多语言学家和语言教育工作者希望通过提高学生的语言意识，（从小学开始一直持续到中学）以弥合母语和外语之间的差距，提高语言学习质量。Hawkins在1984年出版的《语言意识导论》一书中提到，学习者需要接触不同语言学习的课程如母语、外语、拉丁语，刚接触一种新语言时都存在一些障碍，语言意识这一概念可以为学生跨越这些障碍提供一个有效的工具。Hawkins坚信将母语的语言意识作为一个单独的部分纳入课程设置很有必要，且可以在母语学习与外语学习之间搭起一座桥梁，他认为如果母语的语言意识得到足够的培养和发展，外语学习会得到有效地促进。这一假设通过一些学者（William。1991）的研究得到进一步证实，也有学者持反对意见。Hawkins的观点得到许多学者的关注，尤其是在英国，很多纲领性报告都倡导对语言进行外显式教学。提高语言意识的思想很快在英语作为外语教学，师资培训，语言教学及方法等领域得到广泛关注。国内庞继贤（1996）以英语中主、被动语态的教学展示并分析了语言意识在实际教学中的应用。彭建武（1999）借用英国语言学界提出的“语言意识”这一概念，加深对语法的认识，在语法教学方面使学生主动地去发现所学语言本身的规律和特征，而后经过思考逐步理解这些规律和特征，从而有效地习得该语言。王琦（2004）认识到教师素质在英语教学中的重要性，通过问卷调查（包括语音、语法等语言规律，语言学知识，社会文化知识）和访谈对甘肃各地80位中小学英语教师的语言意识水平和教学观念进行了调查，就教师语言意识水平偏低的现状提出加强和提高英语教师语言意识水平的重要性及措施。石兴玲（2006）从教师和学生的角度指出在外语教学中培养语言意识的必要性，同时就有效培养学生语言意识提出了一些方法。可见，国内学者们也逐渐认识到提高学牛语言意识的重要性，并开展大量的研究。通过以上的研究可以看出语言意识与大学英语写作教学的结合是一个必然的过程，必将对大学英语写作教学起一个积极推动的作用。

二、语言意识与大学英语写作教学中实施者与参与者的必然内在联系

我国《大学英语课程教学要求》教学性质和目标中规定，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。不难看出，语言意识理论与我国大学英语教学的性质和目标是十分契合的。首先，大纲中提出大学英语课程要有外语教学理论做指导。语言意识教学模式作为一种教学模式，在宏观上有本体论的理论基础。其次，大学英语主要内容中对于英语语言知识的关注也正是语言意识教学模式的重点之一。最后，大学英语的教学体系需要集多种教学模式和教学手段为一体，语言意识教学模式本身具有极强的兼容并包性，能够满足这一要求。而大学英语写作教学中，虽然学习者通常具有一定的英语语言知识积累，但是受到小学和中学说教式教学方法影响，他们主动使用语言的意识不强，在写作过程中受母语思维方式的影响比较大。因此，培养和提高学生的英语语言意识，逐渐形成自主学习能力对他们来说十分重要。在语言意识与大学英语写作教学结合的过程中，教师和学生的语言意识都应该得到提高。

（一）教师的语言意识的提高

作为英语教师，首先应努力提高自身的两种语言意识，培养良好的英语语感。因为教师具有了良好的语感，才能创设浓郁的英语氛围，学生也才会受其感染而不自觉地运用英语语言意识来指导自己的英语写作，并在写作的过程中不断提高自己的英语语言意识。在此前提下，我们认为还应从以下几个方面去努力。首先，英语教师必须重视完善自己的学科知识。教师的学科知识除了教师的语法知识外，还包括教师的文化观点、课堂指令语等，即教师的文化和语境、话语结构、批评话语意识等知识。教师不断完善自己的学科知识，可以为有效的大学英语写作教学做好准备。其次，不断提高自己的语言交际能力。教师必须是一名有效的交流者，能将学科知识以最优的方式传授给学生，使其达到最大的可理解性输入，才能实现教学目的。教师语言交际能力的薄弱会带来教师语言意识上的困难，因为教师语言的流利和正确直接影响学生的输入质量。最后，提高教学方法意识，教师应有意识地专门训练学生的英语意识，培养学生的语感。在教学上要改变传统的“教师讲，学生听”的教法，而改为以“学生为主，教师指导”，帮助学生收集资料，自觉地吸取中西方文化的营养，从而全方位地实施双向的互动，语言知识教学和语言运用教学并重。总之，教师语言意识的提高为大学英语写作教学提供动力源泉。

（二）学生的语言意识培养

1.充分发挥学生英语学习的主体作用，以词汇为基础树立学生英语语言意识

词汇对于提高学生的写作水平具有决定性的作用，大部分学生只会认词，不会辨词，或者辨词只停留在语法层面上，而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化，学生虽然掌握了一定的词汇量，但在具体的语境运用中却束手无策、无所适从。换言之，学生由于缺乏行之有效的训练和引导，因而不具备语言意识，导致他们“学”而不能“致用”，“触类”却不能“旁通”。这就要求教师要充分以词汇为依托，充分发挥学生英语学习的主体作用，有意识地引导和训练学生，要求学生使用《英汉双解词典》并逐步过渡到使用《英英词典》，在词汇学习中不在停留在形、音、义的认知上，更应通过构建语境，掌握词汇的内涵和词义的外延，学生应养成运用英语思维的习惯。

2．调动学生的学习积极性，加大语言实践量巩固提高学生的语言意识

掌握了一定量的语言知识和语用知识并不等于掌握了该语言，还必须将这些知识转化为语言运用能力，作为下意识的习惯建立起来。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些就是积累在语言学习中的重要性。学生良好英语素质的形成与优化绝不是一朝一夕就能完成的，它不仅需要长期的积累，需要学生在课内课外多看、多听、多读、多说、多写。所以，英语教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼，使语言实践活动成为他们的内在需要，成为他们生活的自然习惯。培养语言意识必须通过习得与学得两条渠道，既要保证足够的语言材料输入，又要强化语言实践训练，既努力扩大语言输人，优化语言习得环境，使学生尽可能多地接触、感受、吸收英语，又要组织高效言语实践，提高读、听、说、写训练的密度、强度和效率，要求学生收听英文广播，精读英文原著，大量背诵英文经典文章，确保地道的语言输入，从而为地道的语言输出做好充分的准备。在具体的写作教学中促使学生学用结合在写作实践中巩固巩固提高自己的语言意识和英文写作水平。

3.培养学生的跨文化意识，升华学生的语言意识

我国著名的英语文体学家王佐良（1984）曾说过：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”正如语言和文化密不可分一样，黄波（2010）认为英语意识的培养必须植根于文化。英国的语言意识研究与我国的相关研究之间存在着巨大的文化鸿沟，而没有英语文化作为基础支撑和前提条件，英语意识的研究只能是空中楼阁，充其量也只能是英语词汇系统中的某一点。语言意识的培养也离不开文化意识这一肥沃的土壤，语言是文化的载体，文化是语言的内核。要树立真正的语言意识，离不开真实的文化背景。因此，教师在教学中要引导学生重视中外文化差异，让学生在跨文化中感受文化之精髓，领略语言之神妙，从而提高语言功底、审美情趣以及文学素养，将文化意识的培养和语言意识的培养融为一体，在文化意识中渗透语言意识，在语言意识中感受文化差异。因此，在大学英语写作教学中，培养学生对目的语的文化敏感性，对于他们真正学好目的语的语言知识，提高语言运用能力是一种行之有效的方法。

三、结语

综上所述，语言意识的培养既有必要，又切实可行。学生具备了语言意识，既能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语言潜能，创造性地运用语言。当然前提是教师要要勇于更新观念，敢于创新，积极探索。只要我们的思路正确，措施得当，一定会在培养学生语言意识的同时，提高他们综合运用语言能力。从而达到大学英语写作教学的目的，提高学生的写作水平。综上所述，语言意识在大学英语写作教学中有着很重要的作用，它让教师和学生了解目标语语言的本质及其作用，使学生能有效地学习语言，弥合母语和外语之间的差距，能更好地促进语言的使用大学英语写作教学教学质量的提高。

[1]Hawk ins，E.Foreign Language Study and Language Awareness[J].Language Awareness，1999，8（3，4）：124-142

[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社，1988

[3]黄波.论英语意识的培养必须植根于文化 [J].外语学刊，2010，（2）

[4]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997

[5]庞继贤.英语教学中的语言意识[J].外语界，1996，（3）

[6]彭建武.语言意识与语法教学[J].山东矿业学院学报，1999，（2）

[7]石兴玲.试论外语教学中的“语言意识”[J].山东外语教学，2006，（1）

[8]王琦.英语教师的语言意识水平：调查与启示[J].西北师范大学学报（社会科学版），2004，（6）

On application of “language awareness” in college English writing

WU Yue，CHEN Wen-na

The process of English writing which puts the students’integrated know ledge into practice is comparatively their weak part in students’English learning.This paper analyses the problems which caused by the students’ lack of language awareness in English writing，elaborates the significance and usefulness of language awareness in English writing，and puts forward accordingly suggestions to improve teaching college English writing.

language awareness； English writing； teaching of English writing

G642.4 < class="emphasis_bold">[文献标识码]A

A

1009-9530（2011）05-0115-03

2011-07-07

安徽省社科基金项目（AHSK07-08D145）；淮南师范学院教学研究项目（HSJY200915）

吴玥（1980-），男，安徽金寨人，淮南师范学院外语系助教，主要从事语言学研究。陈文娜（1982-），女，安徽淮南人，淮南师范学院外语系助教，主要从事语篇教学研究。