加强专业认同，促进学生发展——高师院校小学教育专业（中文方向）学生专业认同状况及教育对策研究

彭艳红

（淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038）

加强专业认同，促进学生发展
——高师院校小学教育专业（中文方向）学生专业认同状况及教育对策研究

彭艳红

（淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038）

采用自编问卷，以四所高师院校小学教育中文方向本科专业大一、大三学生为调查对象开展问卷调查。调查发现，高师小学教育本科专业学生对其专业认同水平并不高且基本处于同一水平；在年级比较方面，大三学生的认同水平低于大一学生。对此，高师院校应加强专业思想教育、加强就业指导教育、加大专业建设及宣传力度，以提高学生专业认同水平。

小学教育专业；专业认同；状况；对策

基础教育新课程改革要求小学教育专业要培养懂教育、热爱教育的新型师资力量。在这个历史背景下，师范教育尤其是小学教育专业，承担了为基础教育培养和输送具备新型教育理念、掌握新型教育方法的师资的历史重任。学生是专业学习的主体，学生对本专业的认同状况既是专业建设的基础，又影响着培养目标的实现程度。同时，只有小学教育专业学生对自己的教师教育专业具有积极认同，想在将来成为一名好老师，他们才能够具有强大的学习动力，愿意投入大部分精力到学习生活中。也只有这样，他们才能够很好地积累将来作为教师的良好素质，从而成为一名优秀的老师。因而，小学教育专业学生专业认同状况的研究，将为本专业的建设提供强有力的支撑，为专业教育提供有针对性、策略性的建议，从而提高学生的学习积极性、提高小学教育专业的培养质量。

一、高师院校小学教育专业（中文方向）学生专业认同状况

本研究采用自编的《高师小学教育本科专业学生的专业认同调查问卷》，以淮南师范学院、首都师范大学、内江师范学院、四川文理学院小学教育中文方向本科专业大一、大三学生为调查对象开展问卷调查。调查发现，高师小学教育本科专业学生对其专业是基本认同的，但认同水平并不高，仅仅处于一般水平。在所调查的四个学校中，专业认同状况较为相近，基本处于同一水平。学校间及学校所在地区间的差异不明显，可见专业认同水平不高的现象存在普遍性。在年级比较方面，大三学生的认同水平低于大一学生。

二、原因分析

1、小学教师职业本身的原因

小学教师是一个收入相对稳定但又比较清贫的职业。在市场经济的背景下，人们深受功利主义的影响而不愿从事这一职业。即使有半数以上的学生愿意当教师，我们也应清醒地认识到，其中虽然不乏热爱教师职业的人，但还有很大一部分是由于本专业的就业方向的限定以及就业难的现象而不得不选择教师“混口饭吃”。

2、新办专业的原因

我国小学教育本科专业设立不过10年的时间，在专业培养的许多问题上尚未完善。学生在校学习时间越长，越能够发现其中不尽如人意之处。另外，由于该专业是新办专业，社会尤其是基层教育局对该专业的认识比较少，导致很多单位在招聘时将小学教育本科专业学生拒之门外。而大三的学生显然比大一的学生更多地了解就业“行情”，从而影响了其对专业的认同。

3、学校专业思想教育的原因

学校专业思想教育往往在新生入学时进行，而在以后的专业学习中很少开展专门性的、有针对性的专业思想教育。同时，学校开展的专业思想教育往往侧重于理论上的专业分析，而对让学校感到无奈的就业状况则多采取避而不谈的态度。这使学生在专业学习中遇到的一些普遍性问题不能及时得到解决，且缺少有力的实践保证。大三的学生经过系统的学习，对专业的意义及其发展前景比较认同，但在现实角度却感到无奈，故而影响了对学校专业培养的认同水平。

4、社会人才录用机制的原因

在注重效益的市场环境中，社会对人才的录用更多地注重“拿来就用”、“立竿见影”，而相对忽略其发展潜力；同时也存在诸如重学历轻能力、重经验轻潜力、重考试轻素质、重人才录用轻人才培养等问题。刚刚走出大学的本科毕业生要么因为学历低而不能从事专业相关工作，要么由于经验缺乏而影响就业，要么由于没有发展前途而频频跳槽，要么由于各种考试而被拒之门外。这也是产生“读书无用”或“上学无用”思想的一个重要原因。大学生缺乏专业实践、缺乏专业发展和专业创新的空间，从而影响了专业学习的积极性。

5、教育部门对该专业认识不足

小学教育本科专业是新办专业，社会尤其是基层教育局对本专业的认识比较少。如该专业分科培养的中文方向，在教育管理部门看来，远不如中文专业的学生适用于小学教育教学实践。这实际上是一种狭隘的、形式化的专业认识。而这种形式化的狭隘认识却是一种普遍现象。一方面是由于基层教育主管部门和学校对于学科知识的偏重而对学生发展的身心规律和小学教育规律的相对忽视，另一方面也是由于人才招聘过程中简单的形式主义思路在作祟。教育行业在招聘专业人才时有简单化、形式化的倾向，以至于使许多看似“无专业”或“不对口”的专业失去了平等的就业竞争机会。

三、对策

针对上述原因，作为高师小学教育专业的教育者，应充分考虑到小学教育中文方向的学科特点，结合学生需要，合理引导学生及社会对本专业的认识，切实提高学生的专业认同，以提高培养效率和质量。

1、加强专业思想教育，促进学生对专业的热爱

专业思想教育主要包括职业理想、职业道德、职业才能教育。这要求教育者着眼于未来，培养和帮助师范生明确作为人民教师应走什么样的人生道路，明确如何正确实现人生价值，如何做一个有益于人民的人。

专业思想教育应贯穿于高师教育的全过程，因而，除了在新生入学时集中地开展专业思想教育外，在平时的教学生活中也应长期不懈、潜移默化地开展专业思想教育。首先，激励学生努力学习教育教学理论，提高对专业的认识水平；其次，积极开展养成教育，促进学生掌握并自觉实践社会主义行为规范；第三，开展形象教育，激发学生热爱教师职业的情感；第四，在各科教学中有机渗透专业思想教育。

2、加强就业指导教育，帮助学生确立合理的人生定位

加强就业指导教育，帮助学生确立合理的人生定位和规划，是高校的重要使命，也是增强学生专业认同的重要途径。对于大一新生，需要帮助他们树立积极应对严峻就业形势、努力做好各种准备的意识；对于进入专业学习的大二、大三学生而言，应结合小学教育中文方向的专业特点，帮助学生更好地了解专业发展和社会需求的情况，为扎实的专业学习提供思想保障；大四的就业指导则重在职业生涯规划的教育，让学生合理认识小学教师这一高尚职业，将未来的职业生涯与自身的实践情况有机结合，从而确定就业的方向、学习就业的技巧。同时，应开展针对性的就业指导，使学生切实地将小学教育中文方向的专业学习与自身现在和未来的生活实际紧密联系，使其充分认识到专业学习与自身发展息息相关，从而提升其专业认同。

3、加大专业建设及宣传力度，加强专业与社会的融合

在专业建设方面，要培养能够“独当一面”的优秀毕业生，使学生能够获取一技之长。这样既可以使学生从专业学习中找到自身的价值，也可以使录用了本专业毕业生的单位认识到本专业的优势。首先，加强教育学、心理学等专业基础课的教学。其次，加强实践课程的力度和比例。其三，改革专业课程考核评价制度。笔者认为，专业课程的考核应分三部分，即专业基础课、专业理论课和专业实践课。专业基础课的考核应以笔试为主，主要考核学生对教育学、心理学等理论的掌握和运用的程度及抽象思维能力；专业理论课的考核应以探究为主，主要考核学生运用理论知识创造性解决问题的能力；专业实践课的考核则应以操作为主，主要考核学生的实践技能。在考核的创新和改革上，学校应给予足够的支持和鼓励。

在专业宣传方面，要通过多种途径开展宣传，使社会、家长及单位认可、认同、支持小学教育专业的建设。

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G632

A

1009-9530（2011）05-0089-02

2011-05-06

淮南师范学院2010年度高等学校特色专业“小学教育”建设基金（TS12153）

彭艳红（1977-），女，湖南沅江人，淮南师范学院教育科学系讲师，硕士，主要从事小学语文教学法研究和教学工作。