学校教育中情感培养之困

颜筠

（湖北大学教育学院，湖北武汉430060）

学校教育中情感培养之困

颜筠

（湖北大学教育学院，湖北武汉430060）

针对学校教育中注重知识学习而忽视情感培养的问题，联系当前存在的情感冷漠的实际情况，从知识堆积与情感忽视，独尊思想与恶性竞争，课业压力与未来焦虑，空间距离与信任缺失四个方面分析原因，并提出建议，使学校教育能够达到知识积累与情感培养的双赢目的。

学校教育；情感冷漠；情感培养

学校教育在人的发展过程中起着非常重要的作用，它给学生提供了科学系统的知识，沟通交往的组织和人格培养的环境。在学校里学习文化知识是理所应当的，但是我们不能只考虑学习文化知识，情感的陶冶和人格的培养也是我们从家庭来到集体中学会交往，学会生存必不可少的一课。知识是丰富的，它可以以不同的形态呈现在我们面前，情感的投入对于学习而言更有韵味。学校教育中对情感因素的忽视应该改变，得到重视，埋头苦干的冷漠我们已经见得太多太多。博尔诺夫指出“教育的成功与否往往取决于生活中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度”［1］。

一、情感培养在学校教育中的重要意义

学习不在于学习知识本身更在于培养一种结构严密的思维方式，学校不在于开设多少门类的科学知识更在于提供了一个在交往中盘旋上升的环境。情感是集体向心力的纽带，它需要教师对学生情绪与思想上的关注和学生之间互相关心互相帮助的态度。

审视现在学校教育的状态：我们忽略了情感支持，导致创意被扼杀在摇篮之中，被“预设性”牵着鼻子走；我们忽略了情感支持，导致明争暗斗，事不关己高高挂起的畸形思想；我们忽略了情感支持，导致“微笑型抑郁”的同伴离我们而去；我们忽略了情感支持，导致“不了解”阻隔了我们的交流。

都知道激情是在高度自觉的情况下完成内心渴望完成工作的精神，知识的堆砌却让我们抛弃了激情；都知道真诚是“诚于中,必能形于外”拥有良好人际关系的基础，竞争的涌动却让我们忘记了真诚；都知道自信是对自我评价上的积极态度的外化表现，精神的焦虑却让我们封杀了自信；都知道信任是相互依赖中共同成长的态度，真空的距离却让我们遗失了信任。

如果早日关涉到情感冷漠这个问题中来并着手解决，沟通会是增进理解与关爱的好途径。在学校教育中，不能因为学生多而忽视了关注，而正是因为学生多才更要培养他们打开心扉的情感态度。态度是神奇的力量，它栖息于思想深处，左右着人的思维和判断，控制着人的情感与行动。我们端正了态度就能因激情而活跃，因真诚而凝聚，因自信而勇敢，因信任而持续。

二、学校教育中情感培养缺失的现状及原因

1.知识堆积与情感忽视

来学校学习知识是毋庸置疑的，从课本的编排，教师的授课，评价标准都能看出学校教育要学生将系统知识内化成自己的知识体系结构的要求。但是，现在的情况是功利的气氛太过于浓厚，这种气氛从商业化的辅导书和学习用具的宣传到校园里蔓延的风气使学生追逐的全部都是如何提高成绩，为了考好而学习无视了与知识相遇需要情感的融入。这种“题海战术”让学生都稳坐在板凳上保持着演算的姿势，突出了预设的重要而遗失了生成的美好，以至于忽略了还有其他有意义的活动。为了学习而有的学习只会让我们离书呆子更进一步。学生课桌上的书越堆越高，留下了一条缝用来抬头看看老师的板书，这样还怎么能给学生之间的目光交会留有空间？知识的学习是历史得以延续的一种方式，情感的培养与知识学习比起来它的重要性远不及后者根深蒂固。信息技术的发展，为我们了解未知提供了方便的途径，但培养情感的功能欠缺，毕竟情感是在人与人的正常交流中产生的，需要语言，表情，姿势等一系列的元素相互配合。情感的培养对于学生了解自己和理解他人，从而更好的适应现代化社会生活的这种作用从某种程度上来讲比学科知识来得更为重要，这也是远程教育始终取代不了学校教育的原因之一。学校教育不可忽视情感的培养，年轻的我们有跳跃的思维，有激情，爱交往。是这种激情与交往才能够产生思想碰撞的火花。正因如此，我们受教育不是要心变得麻木。

2.独尊思想与恶性竞争

基于风险社会的考虑，在学校中大家有意识的培养着竞争的习惯，都知道适当的竞争有利于学生的进步和上进心的培养。可是有些情况却走向了极端，特别是针对善于学习者，独领风骚的竞争观念往往使得竞争对手之间的矛盾升级，产生嫉妒与排斥心理，不利于班风学风的建设。独尊思想者往往内心是脆弱的，忽视了个人意义的培养，对自己的要求比较高，挑灯夜战，不允许自己的失败，心理压力比较大，这样必使身心恶性循环。而且一般来说容易脱离大众生活，无法理解他人的感受，甚至在团体内部都感受不到一致性，离群索居，敏感易怒。保持稳定和谐的集体环境，正确的树立竞争意识是必不可少的，倡导合作与互助的观念并落实，善于学习者帮助暂时落后者，情感的培养就是从真诚信赖的交往中不断升级，使他们从独尊与竞争中感受到互助与合作的快乐，从恶性竞争走到互利共赢。

3.课业压力与未来焦虑

学校教育中压力主要来自现实的课业和预设的未来，其中课业负担重体现在学生学习主观意愿不强，知识掌握不扎实，力所不能及等方面，使他们在学习的过程中没有得到获得知识的喜悦和成就感，正是这种负向的激励使得郁闷的情绪滋生，对学习的情感忠诚度下降；而对未来的焦虑往往是预设性的，通过社会中人才供需的要求给与学生一种压力“如果学习不好，就会得不到好的工作”。很多对未来的焦虑影响到了现实生活，而现实中的情绪无处宣泄就会使之逃避。网络游戏是阻碍学生发展的因素之一，它的产生也正是由于人们逃避现实社会的需要。情绪的排解与情感的沟通不可能用逃避就能解决。这就需要学校教育中利用集体的温暖，师生和学生间的关心，培养每个成员的自信心和面对困难时自我调节及自控能力。

4.空间距离与信任缺失

社会的发展，城市化进程的不断加深，使得学生家庭之间的距离越来越远，一起走路上学，回家的情况越来越少了，取而代之的是各种交通工具。这样使同学之间私下交流，培养感情，建立友谊的机会又少了。因为大家住的比较远，每天赶上学，赶着回家，学校给学生交流感情的课间休息时间也被作业，拖堂给挤走一些，这样算来，给予增进了解的时间真的不多。在集体中建立了信任关系才能有凝聚向上的可能。从本质上看，建立了信任的交往活动才是去掉了学校的形式后依然能保存且延续的情感过程。互相了解到信任需要一段过程，需要真诚与时间为连接。看看父辈之间，他们的友谊充满了年轻时的共同经历，培养了共同的爱好。我们虽然生活在自由的年代，民主与自由的思想深入人心，但是这自由同时也拉大了彼此的距离，使我们独立而孤独。如果说空间距离的拉大是城市化的进步，那么心理距离的拉大则是人在情感经营上的退步。

三、给学校教育增添情感因素的方法与措施

情感是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学生行为和学习效果的重要因素。情感交流以及由此产生的心理氛围是促进积极互动的必要条件。心理上的愉悦与满足，无疑能促进学生积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增添他们的自信。

给学校教育增添情感因素首先要让学生正确的认识自我，现存的情感感知往往流于平淡，丰富的情感培养是了解自己，产生自控能力的助力。正所谓“诚者，不自欺也。”从认识自我，理解他人两方面来看到距离，承认差异，从过程中培养信心，理解，关爱，赞美达到知识与情感的双赢。学校教育给予学生的是塑造教育，在此过程中，我们更应该注重其发生的变化，鼓励进步的教育更有效的使学生培养自尊与自信。

皮格马利翁效应给我们展示了在教育中愿景的重要作用，学校教育有着得天独厚的集体环境，当整个集体有着共同的目标，能够产生共鸣的时候，心智互动的过程就产生了，换位思考的关爱与互助，鼓励与安慰在彼此搀扶中逐渐形成。“人及其组织就是在不断憧憬，不断追求的过程中进步的，正是彼岸与此岸间的张力促进并引领人及其组织前进。”［2］

那么如何才能使得学校教育中充满情感培养的因素呢？

1.校园文化建设

以文教化是一个动态赋予力量感的概念。校园文化具有感染力，给校园以文化内涵，从教学楼的样式到班集体的布置再到名言警句的选择，从细微之中体现教学环境的境遇性，从精神上给予学生鼓舞。一个兼容并包的环境，使得学生有机会发挥各自的特长，在理解中被理解，在尊重中被尊重。真诚自信，积极向上，宽容信任，富有激情的整体环境让学生体验、认同然后接受。正如卖牛排，不是卖牛排本身而是在于它在制作过程中发出的吱吱声，当他完全被体验给吸引住的时候难道还不会被同化吗？“通常讲道理改变不了一个人的想法，你得触动他们的心灵”这里所触动的是他们内心的渴望。

在学校教育中多增加这种被激发的渴望，展现自我的交往机会，比如：开展讨论能产生思想的交锋提供探讨话题；户外活动能锻炼团队协作能力。正是在学习与活动这一张一弛中，体现着不同个体的特点与优势，避免了学生没认清自我而产生的自卑。

通过交往的过程及活动，学生掌握一定的知识技能形成一定的能力态度，人格获得一定的发展,“学校教育的使命是引导和帮助儿童在丰富中学会自主，而不是在单调中变得沉闷而乏味”［3］。校园文化的建设从精神上给予学生的是向上的动力和积极的心态。情感上对学校教育的认同，情不自禁的就会将热情，宽容，自信，信任，真诚的品质变成习惯，进而影响学生的一生。

2.学习共同体建设

独乐乐不如众乐乐，团队协作的优势深入人心，个人的力量毕竟是薄弱的，学习共同体是以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，以共同学习的方式为载体，以促进学生全面发展为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源进而相互影响、相互促进，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。学习共同体的建设不仅是资源的聚集更是提供了一个交流的机会，使资源共享兼顾着交流与提高，分工与协作的和谐搭配能够达到一加一大于二的效果［4］。

在学习的过程中总会碰到这样或那样的知识盲点，通过共同探讨，从不同角度发表自己的看法，无疑是灵感闪现的来源。在学习共同体中，通过经验交流形成自己的判断，表达对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互之间分享想法，探讨和总结，合作解决各种问题。更重要的是，这样的共同体使得每个成员都参与了，在交流的过程中认识自己，认识他人，能够找到自己的位置，体现价值，使平常自己都忽略的才华展现出来，满足了学生的自尊和归属需要。这种交流合作可以促进多角度的思考问题，同时也会引发对各种看法的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样，每个学生都与他人分享自己的见解，同时又接受其他人的观点，扩充自己的知识，并提高在学习和解决问题活动中的自我效能感。学生感到自己和他人同属于一个团体，进行着共同的学习活动，具有一致的价值取向和偏好。反过来，对共同体的归属感、认同感以及其他成员给予的尊重感对于增强学生的参与程度，维持持续、努力的学习活动也有促进作用［5］。学生不是知识的奴仆，积极乐观的情感因素起到的正向激励作用，使得学校教育丰富多彩。

四、结语

培根曾说“教育学是人的科学中的精神科学，精神科学中赋予实践性的科学，实践科学中赋予艺术的科学。”教育的艺术性使我们对待教育问题要将理性的事物转为感性的思考方式。学校教育有预防情感因素衰落的使命，需要在多元价值文化中寻找共识，使共同生活向上、向善发展。知识的累积已经不适应学校教育的长足发展，用情给学校教育润色，它将会风韵犹存。

［1］博尔诺夫.教育人类学［M］.李其龙，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

［2］李效云，王重鸣.愿景式领导的关键特征研究［J］.心理科学，2004（3）：580-583.

［3］刘良华.什么知识最有力量？［J］.全球教育展望，2004（10）：14-18.

［4］高德胜.学校教育与恐惧制造［J］.教育研究与实验，2010（1）：1-7.

［5］李秀荣.浅谈情感教育在学校教育中的作用［J］.许昌学院学报，1992（4）：112-113.

【责任编辑鲁茗】

Emotion Cultivation Puzzle in School Education

YAN Jun
（College of Education,Hubei University,Wuhan 430060,China）

Based on the problem that school education emphasizes knowledge learning and ignores emotion cultivation,connected with practical condition of emotion indifferences currently,the causes are analyzed from four aspects:knowledge accumulation and emotion neglect,domination thought and vicious competition,curriculum pressure and future anxiety as well as space distance and lack of trust.Some suggestions are put forward to get a winwin goal for school education on knowledge accumulation and emotion cultivation.

school education;emotion indifference;emotion cultivation

G 444

A

1008-3863（2011）01-0053-04

2010-10-23

颜筠（1986-），女，湖北武汉人，湖北大学硕士研究生。