英语标准化考试辅导书与大学英语教学

石红霞

（聊城大学大学外语教育学院，山东聊城252059）

英语标准化考试辅导书与大学英语教学

石红霞

（聊城大学大学外语教育学院，山东聊城252059）

通过对英语标准化考试辅导书盛行原因的分析，指出以应试为目的的考试辅导书对日常大学英语教学存在一定的消极作用。在对普遍存在问题分析的基础上，希望师生对辅导书有正确认识，排除应试教育的弊端，使英语教学回归到以培养学生语言综合运用能力上来。

英语标准化考试辅导书；大学英语教学；语言运用

自国家教委实施四、六级考试以来，其形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法［1］。如今，对于大学二年级的学生，随便走进教室、图书馆，可以发现他们手里拿的绝大多数都是四、六级考试辅导书。图书馆的外语书架上，各种四、六级考试辅导书更是琳琅满目。北京大学2000级一位学生告诉记者，以前海淀图书城二楼、三楼卖文学、艺术类书籍的专营店还挺多，现在再去看，全变成专卖教学辅导书的了，不是四、六级就是考研辅导［2］。辅导书可谓铺天盖地。不仅学生依赖辅导书，很多英语教师也积极研究四、六级考试“规律”，抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导书为依据组织教学。各种各样以保证通过四、六级考试为目的的书，俨然代替了教材，而教材却成了教辅。

2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程标准》关于“教学性质和目标”明确提出：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际［3］。而以应试为目的的标准化考试用书的盛行，对大学英语教学产生了一定的负面影响。

一、标准化辅导书盛行的原因

标准化考试辅导书的盛行是应试教育推波助澜的结果。应试教育最显著的特点是短期性、片面性和功利性，即考什么学什么，怎么考怎么学。在此形势下，与四、六级标准化考试直接“对接”的各种辅导书的“快速突破”和“考试巅峰训练”等成为最大卖点。

从编写目的上看，标准化考试辅导书大致可分为：词汇记忆、试题（模拟试题和全真试题）讲解和专项训练（听力、阅读、写作）三大类；从内容上看，考点解析与应试训练占了其中的绝大部分篇幅。辅导书编者的指导思想是直击四、六级考试。笔者通过对众多版本的标准化考试辅导书编写体例进行探析，大致揣摩出其编者的指导思想为：条分缕析，精讲精练；步步为营，对准四六级考试；讲练结合，“热炒热卖”；指点迷津，包你通过。词汇记忆辅导类书，在编写上都是紧跟最新四、六级考试大纲，顺应四、六级考试。如《大学英语词汇星火式记忆》即是如此，在原书基础上作了全新修订。对最新六级大纲要求的5619个词汇进行了科学的分类，共分为六级高频词汇、六级考试中的四级高频词汇、常用词汇和领会式掌握词汇，让学习者从最重要单词记起，用最短时间最有效地掌握词汇。此书标榜自己不仅注重词汇，而且注重短语，全面克服同类缺陷；可圈可点乃至创新突破之处颇多，实乃考生词汇学习的利器［4］。有些书的编者总结了一些词义的记忆规律，结合构词法，在词汇识记上，由熟义到生义、由根义到多义、由抽象到具体等，使记忆更加便捷；还有些书包含了大量图解记忆、归类卡片、一言辨异等内容，并伴随大量生活化、场景化的实景图片，图文并茂，增加记忆单词的趣味性。至于作文，各种四、六级作文模板的编者号称通过掌握“万能作文模板”，只要将适当的内容填写到对应的括号中，一篇通顺的英语作文即可完成。

直击标准化考试的辅导书，因其针对性、目的性明确，讲练结合，对师生很有吸引力。学生通过突击训练，把大部分的考点都记清了，做题技巧掌握了，练熟了，四、六级考试基本上都能通过。对教师而言，由于辅导书紧跟考试大纲、从多个专题对大学英语考试内容进行细致讲解分析，他们可以选择其中某些有代表性的内容来补充课堂教学资料或课后作业，节省收集资料时间和备课量，减轻了工作负担，当然也是欢迎辅导书的。

二、辅导书的“误”

辅导书，顾名思义，应当是辅助、促进教学的。但就目前大学英语四、六级考试辅导书的使用情况来看，大有盖过教材之势。不仅学生在课外手捧辅导书，教材被弃之不顾，课堂上，有些学生也是只带辅导书，教材被束之高阁。正是有了“指点迷津”的辅导书的帮助，加上绝大多数的大学生都对大学英语四、六级考试予以充分重视，学习重心都放在考试上，这也就不难解释被部分高校学生所认可的“大学英语课不上，四、六级照样过”的说法了。更有甚者，有些教师也把辅导书当成法宝，在课堂讲授中，大量使用辅导书的内容，把课堂教学变成四级辅导课。这种局面对作为交际工具的语言学习而言，是一种倒退。

仔细分析各种标准化考试辅导书的编写体例可以看出，它们就是把整个考试内容拆分为一个个知识点，先把所有的点逐个搞清楚，再组装起来就大功告成。这种组装对语言运用能力而言，是弊大于利的。理由是：

1.语言知识与语言运用能力的关系并非像“1+1=2”那样简单

语言运用能力以一定的语言知识和语言技能为基础，但是“完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了”［5］。根据二语习得的研究成果可知，外语是在真实语境的体验里、在交际需要的驱动下、在交流互动的过程中、在积极情感的配合下,通过长期大量接触学会的，即学一门地道的外语需要具备五个必要条件：真实语境，交际需要，交流互动，积极情感，大量接触。而简单的以应试为目的的“考点”“技巧”的掌握，因其脱离了语言的交际功能，缺少了语言运用能力的锻炼，因此，“尽管四级考试通过率逐年提高,但他们的应用技能却没有提高多少”［6］。清华大学外语系原副主任孙复初说，他依然能够清楚地记起10多年前学生对四、六级的一些看法：“背单词，做模拟题，在参加考试之前通过题海掌握了考试技巧，一考就过关，考完就忘记，对提高英语水平毫无帮助。”［7］而且，央视“时空调查”结果显示，61．6%的已经通过了英语四、六级考试的人表示，尽管考试通过了，对英语的兴趣反而降低了［2］。

2.语言知识与语言运用是共生共存、互为基础与前提、相互促进的关系

一方面，语言运用必须以一定的语言知识为基础，如果没有语言知识的掌握，没有一定的词汇量和最基本的语法知识，就根本无法进行言语交流，进行语言运用；另一方面，作为交际工具的语言，只有在不断的运用中，语言知识才能得以巩固、辅助、完善和内化。孤立的、死记硬背的语言知识只是“死”知识，脱离了运用，不仅无法自动转化为语言运用能力，而且本身也不稳固，时间长了就会被遗忘。标准化考试辅导书的各种“应试技巧”“技巧点拨”“听力技巧”“阅读技巧”对于应试者来说，都是别人的经验总结，靠其提升语言学习能力往往会“弄巧成拙”。

3.大学英语四、六级考试改革

为贯彻《大学英语课程教学要求》，大学英语四、六级考试进行了改革，听力理解部分的比例由以前的20%提高到35%，增加了快速阅读等，考试更加注重测试学生的综合语言运用能力，而非孤立的知识点。比如，四、六级试卷中的“快速阅读”、“仔细阅读”与“完形填空”等题，考查的不仅是快速捕捉所需信息的能力、词汇搭配能力、语法能力，还有其他学科的知识、生活常识和思维能力等。这其中的很多因素是很难用所谓的“技巧”和“考点”来描述的。“考点”只能是对语言知识的点拨，但语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，是系统性的知识和听、说、读、写、译等能力的综合。辅导书把综合技能拆分为词汇速记、听力突破、写作模板等一个个专项，而语言不是部分+部分=整体，它是不可分割的一个整体。再者，英语强大的生命力源于其旺盛的自我更新能力，人们在使用语言的同时也在创造新的语言现象和用法，特别是俚语、成语以及现在的网络流行用语，要把这些不断涌现的新语言纳入“考点”或“技巧”同样是不可能完成的任务。所以，辅导书真正辅导的是考试，对真实的语言运用能力的提高帮助不大。

三、标准化考试辅导书与大学英语教学

《大学英语课程教学要求》的“课程设置”指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑到学生的文化素质培养和国际文化知识的传授［3］。教师应根据课程要求，抛开四、六级考试这根指挥棒，转变教学思想，更新教学观念，不再把等级考试的通过率视为衡量英语教学的尺子。教学内容应从单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、既传授知识与技能，更注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学实践转变；讲授内容从句子水平转变到语篇水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利；教师职能从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；在教学思想和观念的转变过程中，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系。要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，同时要采用新的教学模式，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则［3］。把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来，通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。

四、结语

应试教育催生了标准化辅导用书的盛行。辅导书一词本身并无贬义，它在一定程度上对英语教学起到拾遗补缺的作用。但是，作为大学英语教师需要明白，辅导书的职能是辅助性的，是补充性的，课堂教学应以培养学生的综合语言能力为主。只有认识到这一点，辅导书才会对大学英语教学起到真正的辅助作用。

［1］马广惠.影响大学英语四级测试水平的因素研究［J］.洛阳工学院学报：社会科学版，2000,18（3）：86-89.

［2］南方网，http://www.southcn.com/edu/zhuanti/gaite/20005022510 90.htm

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［4］在线听力教室，http://www.tingroom.com/lesson/daxuicihui/

［5］王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思［J］.中国大学教学，2006（11）：48-51.

［6］张新元，论大学英语四级考试的负面影响［J］.教育科学，2003，2（1）：38-40.

［7］新闻中心，http://www.jxgdw.com/news/jyxw/2005-03-18/300003 5770.htm l

【责任编辑祝颖】

English Counseling Books for Standardized Tests and College English Teaching

SHIHong-xia
（College of Foreign Language Education,Liaocheng University,Liaocheng 252059,China）

By analyzing the popularity of English counseling books on standardized tests,the negative impact of counseling books on standardized tests on English learning is pointed out.Based on the analysis of general existing problems,it hopes that both English teachers and learners should understand the role of counseling books,exclude themalpractices of exam-oriented education and regress English teaching to cultivate students’proficiency of language.

counseling books on English standardized tests;college English teaching;language application

H 310.4

A

1008-3863（2011）01-0037-03

2010-09-24

石红霞（1971-），女，河南驻马店人，聊城大学讲师，硕士。