高校现代汉语课堂教学模式探析

张雅莉

(沈阳大学文化传媒学院,辽宁沈阳 110044)

高校现代汉语课堂教学模式探析

张雅莉

(沈阳大学文化传媒学院,辽宁沈阳 110044)

分析了当前高校现代汉语教学方式优化的意义,认为在现代汉语教学过程中教师可以根据教材内容的难易程度和学生对内容的熟悉程度采取灵活多样的教学方式。提出了五种组织现代汉语课堂教学的模式,并具体论述了其实施的具体方法及应注意的问题,强调综合考虑、灵活选择和运用不同的教学模式。

现代汉语;课堂教学;教学模式;教学方式

现代汉语是高校汉语言文学专业一门重要的基础课。它适用面广,应用性强,其教学效果的好坏直接影响到语言学概论、古代汉语等语言学课程及其他相关课程的学习。长期以来,许多高校现代汉语课程的教学效果令人堪忧,现代汉语的课堂教学仍采用着“满堂灌”的教学模式,致使教师和学生之间教与学的矛盾表现突出。近年来,在素质教育理念的指导下,笔者在现代汉语课堂教学中进行了积极的探索和实践,并收到了一定的效果。笔者认为高校现代汉语教学在以学生为主体的基础上,根据教材内容的难易程度和学生对内容的熟悉程度,遵照讲练结合的原则[1],视学生的接受情况,可以按照下面五种教学模式进行组织安排。

一、突出学生主体地位的实践式教学

这是一种按照“学生自学—学生讲授—教师讲评—练习巩固”程序而进行的教学模式,比较适合于较中学课本内容变动不大、学生比较熟悉的内容。例如,“熟语”“朗读和语调”等内容。对于这样的教学内容,如果教师围绕老问题还是采取“满堂灌”的讲授方式,势必使学生产生厌学情绪。因此,教师在组织课堂教学时应突出学生的主体地位,让学生真正地参与进来,以淡化学习内容的重复雷同给学生学习带来的消极影响。这种教学模式主要分为四个阶段:第一阶段学生自学。教师布置学生课前作好预习,对教材内容进行分析、归纳、整理,认真写好教案。第二阶段学生讲授。学生按照自己的思路讲解教材内容,大胆陈述自己的见解。第三阶段教师讲评。教师在学生讲完后做知识性点拨。第四阶段练习巩固。通过课堂练习,及时检验、巩固所学知识。

此种课堂教学模式的重点是学生在教师的督导下自学,功夫全在课下,课上的“练习巩固”环节尤为重要。教师要在设计练习题目的时候注意难度的阶梯性,学生在此环节的表现,不仅能够反馈学生的学习情况和知识掌握的程度,而且还能为教师调整教学策略,不断改进教学方法提供重要的参考依据[2]。

二、突出师生多边互动的引发式教学

这是一种按照“教师导课—学生作答—师生互动—学生总结”程序而进行的教学模式,比较适合于看似与中学课本雷同,但有一定难度的内容。例如“音节结构的分析”“多层定语的划分”等内容。这些内容对于学生来说,看似熟悉,但在实际操作过程中漏洞百出。孔子曰:“疑是思之始,学之端。”培养学生思维能力的重要途径之一就是要求教师在组织课堂教学时要巧设悬念,果断质疑。学生只有常存悬念,常有疑点,才会常有思索,常去开拓。在这种教学模式中,教师应充分利用学生在此方面表现出来的学习特点,积极采取“抛砖引玉”的教学方式。第一阶段教师导课。教师将事先准备好的若干有代表性的题目抛给学生,这些题目看似容易,其实授课的重点和难点已暗含在内。第二阶段学生作答。学生在丝毫没有设防的情况下很快做出答案,但频频出错,而这是教师意料之中的。第三阶段师生互动。教师在学生产生困惑时引导学生找出错误,并透过问题的表面分析错误的原因所在。第四阶段学生总结。在学生各抒己见的基础上,教师引导学生对各种见解进行反复整理,进而得出规律性的结论。

这种课堂教学的重点是多边性互动,彻底改变了传统教学经常使用的单边性灌输式教学,是教师引导下的以学生为主体的合作探究式学习过程。在这种多边交流的合作学习中,教学双方真正地互动起来,形成思想上的交锋,碰撞出智慧的火花。学生运用归谬法得出正确答案,对症下药,印象深刻。心中疑惑可能得以涣然冰释,并能使自学所得得以深化、升华。这是现代教育理论大力提倡的一种学习方式,这种教学模式的关键是教师要巧妙预先设定好问题情境以利于学生积极思维的培养。设问式教学法较之单刀直入的直陈式教学法,能给学生提供更多的思考空间,能引导学生沿着预定轨道逐步向前拓展思考,自然也就成为我们课堂教学的主导方法。

三、突出教师主导地位的讲授式教学

这是一种按照“教师导学—学生自学—学生讲授—教师质疑—练习巩固”程序而进行的教学模式,比较适合于内容较中学课本有一定变动、学生曾经接触过但缺乏系统性和理论高度的内容。例如“音节的拼写规则”“短语的结构类和功能类”等内容。高校现代汉语和中学语文在某些重叠内容上的最大区别就是其系统性和理论性的增强以及深度的增加。如果学生的汉语学习仅仅停留在中学学习的层面上,就很容易出现“一学就会,一做就错”的问题。因此,教师要对这样的内容严格把关,一定要与上述谈到的第一种教学模式的适用情况区别对待。第一阶段教师导学。教师围绕教材知识点给学生提出一些问题,并要求学生以这些问题为线索全面分析教材。第二阶段学生自学和讲授。在通过自学逐步熟悉教材内容的基础上,学生对教材内容的要点、难点和重点进行讲解。第三阶段教师质疑。教师扮演学生身份,在关键之处提出各种问题,帮助学生整理思路,理解要点,纠正错误,明确结论。第四阶段练习巩固。根据学生对所学知识的掌握情况,布置课上或课下练习,对所学内容进行巩固。

与上述谈到的第一种课堂教学相比较,此种课堂教学的重点是突出教师导学环节的学生独立处理教材内容的学习过程,目的是培养学生全面分析教材内容的能力,逐步形成完整而缜密的思维方式。教师“闻道在先”,处于知的地位,在教学中应起主导作用;学生是“无知”者,处于学的地位,是学习的主体[3]。学生在“自学”“讲授”阶段是对课本知识深入理解、融会贯通的过程,这个过程的核心是思维活动。教师的主要责任就是充分发挥其在教学中的思维引导作用,在“导学”阶段提出若干具有提纲挈领作用的问题,来对学生的思维活动加以正确的引导,使其能顺利地到达知识的彼岸。

四、突出讲练结合的精讲启发式教学

这是一种按照“教师讲解—精选巧练—学生提问—教师总结”程序而进行的教学模式,比较适合于学生在以前学习中从未接触过且有一定难度的内容。例如“声母的发音方法”“语素的分类”等内容。对于学生来说,这部分内容是全新的内容,而且难点较多,因此适宜采取以教师讲授为主的传统教学方式。此种教学模式要体现以教师为主导的基本原则,但也要求教师在组织课堂教学时灵活采用教学方法,注意讲练结合。第一阶段教师讲解。教师对授课内容做系统而详尽的讲解。第二阶段精选巧练。精选各类有代表性的典型例题,启发引导学生发现问题。可采取不同的练习方式,或边讲边练,或先讲后练。由于很多内容对学生来说都是陌生的,不宜采取先练后讲的方式。第三阶段学生提问。在教师讲解完理论知识和典型例题后,鼓励学生广开思路,提出自己的见解。第四阶段教师总结。教师在解答的过程中对学生提出的比较粗糙的见解反复整理,并总结出规律。

在当今高校现代汉语课程教学时数有限的条件下,这种精讲启发式教学具有十分明显的优越性。它有利于培养学生勤于思考、主动探索的学习精神,让学生在学习的过程中获得发现、分析、解决问题的能力。教师在“讲解阶段”,应尽量多采用归纳式教学法。现行教材对知识的讲解大多采用演绎式的编排方式,即从概念、规律出发,然后用实例加以验证。但在实际的教学过程中,要想使语言教学由一潭死水变成一片生机盎然,就不能再过多地采用这种从“概念/规律”到“语例”的演绎式的教学程序,而应多采用从“语例”到“概念/规律”的归纳式的教学程序[4]。

五、突出理论联系实践的研讨式教学

这是一种按照“学生回顾—教师总结—练习研讨”程序而进行的教学模式,比较适合于重点章节的小结部分,例如“词类”“句法成分”等内容。现代汉语课要求学生理论联系实践,达到学以致用。理论部分,所含的概念、术语多,知识点零乱,教师要适时启发学生做好梳理工作,指导学生对所学内容有一个阶段性的整体把握。实践部分,一方面要求教师对学生平时练习中集中出现的问题,通过集中练习的方式进一步加以纠正;另一方面,也可以组织学生尝试专题讨论,以培养他们的学习兴趣和研究意识[5]。

此种课堂教学既包括对已学理论知识的总结,也包括一章或一节的集中练习或集中研讨,因此可以分两个阶段进行。第一阶段学生和教师的回顾。教师启发学生对某一章或某一节的知识要点进行回顾,要求学生融汇新旧知识,然后教师汇总学生的想法,对所学内容进行整合,把每个章节的知识点串成线,连成片,结成网,把教材内容连贯起来,形成一个完整的知识体系。第二阶段练习研讨。这个环节要突出现代汉语这门课程的实用性,教师要围绕学生在平时学习中出现的共性问题,巧妙设计练习或研讨题目。现代汉语教学中教师对习题的设计、学生对练习的完成以及对研讨题目的参与都是课堂教学的有机组成部分,是贯彻启发教学,培养学生思考能力和分析能力的极为有效的途径。

此种课堂教学的重点是将理论和实践有机结合,目的是使学生通过更高层次的练习或研讨,真正获得解决问题的能力。这就给教师的课堂教学提出了更高的要求。第一,练习或研讨题目的设计,在内容和形式上要有更高的要求:内容要有一定的容量和难度,具有典型性、系统性和启发性;形式要多样性、多角度、多层次,具有活泼而丰富的特点。第二,侧重要求学生用比较的方法来分析解决问题。进行比较的过程,是反复学习的过程,是分析、判断的过程,也是培养能力的过程。要引导学生找准比较点,逐渐树立比较意识,从而帮助他们进一步理解消化教材的理论知识[6]。第三,现代汉语教材内容大多具有一定的滞后性,语言学方面的最新科研成果不可能及时在教材中得以反映,因此教师在“练习研讨”阶段要适量、适时引进新的科研成果,积极开拓学生对待语言的理性视野,增强他们探索语言科学的兴趣和热情。

高校现代汉语教学只有在教学方式上锐意改革,才能培养学生的主体意识和参与精神,使高校现代汉语课程烦琐、枯燥、抽象的现状得以改善,从而摆脱所面临的尴尬处境。以上谈到的几种实用型教学模式,是高校现代汉语教学实践中既稳定又有发展变化的基本程序框架,不能僵化处理。因此,教师在实际教学中,要从教学目标、教学内容、教学条件等方面综合考虑,灵活选择和运用。

[1]冯艳.现代汉语课堂教学方式新探[J].教学研究,2004, 27(5):439-442.

[2]宋培杰.高师现代汉语课程“四步教学法”探析[J].河南职业技术师范学院学报,2009(3):108-109.

[3]项菊.关于现代汉语教学改革的思考[J].黄冈师范学院学报,2010,30(5):84-86.

[4]周娟.现代汉语激趣式教学探索[J].中国大学教学,2009 (3):50-52.

[5]关彦庆.关于现代汉语课程改革的思考[J].黑龙江高教研究,2006(2):118-120.

[6]郜峰.比较法在现代汉语教学中的运用[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版,2005(1):139-141.

The Probe and Analysis on Classroom Teaching Modes of Modern Chinese in Colleges and Universities

ZHANG Ya-li
(College of Cultural Media,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The meaning of optimizing the teaching methods of modern Chinese in current colleges and universities is analyzed.Considering that teachers can adopt vivid and diverse teaching methods according to the content of teaching materials and the degree of students’acquaintance with content,five kinds of concrete modes about organizing classroom teaching of modern Chinese,their concret steps as well as the related problems that teachers should pay attention to are pointed out.It is also emphasized that with integrated considerations,different teaching modes should be selected and used flexibly.

modern Chinese;classroom teaching;teaching mode;teaching method

G 642.4

A

1008-3863(2011)05-0051-03

2011-03-23

张雅莉(1972-),女,湖南醴陵人,沈阳大学讲师。

【责任编辑 王立坤】