生态英语在高职英语课堂中的缺失及修复

杨锦华

（无锡科技职业学院外语系，江苏无锡 214028）

1 生态课堂的内涵

英语“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视英语教学，使英语教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课堂以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让人们切切实实感到英语的生态和谐美。

2 生态的课堂在高职英语教学中缺失的原因

2.1 教师自身的原因

2.1.1 专业水平

教师自身观念守旧，发展落后。任何语言都是开放式的语言，与时俱进，而很多教师专业知识没有及时更新。更有一些老师自己的发音都带有浓重的地方特色，课堂用语不规范。比如很多老师在解释完一个知识点的时候会问“Can you understand?”其实这不是地道的表达方式,“Can you catch me?”或者“Can I make myself understood”的表述才正确。由于大部分教师的英语并不是在自然的英语环境中获得，所以经常会出现非原汁原味的chingish(中式英语)，因此加强专业知识学习，使自己的语言变得地道，是教师进行生态教学的前提条件。

2.1.2 价值取向

高职院校英语应用能力A.B级考试的成绩是学生能否顺利毕业的一个重要因素之一。考试考什么，教师备课就备什么，教学目标就一个：通过各种考试。整个课堂只有机械式的操练，填鸭式的模块复习，毫无生机可言。学生花了一至两年的时间学习英语，结果什么能力也没有学会：别人说的听不懂，自己又不会说，写作水平也不能满足社会需求。

2.2 教学条件的制约

2.2.1 班级人数

很多学校的大学英语教学采取的是大班教学，笔者所在的学校前两年也是实行合班教学。人多，使得教师不可能关注每个学生的学习情况，一堂90分钟的课下来，即使在教学不被部分学生和学习无关的噪音打断的情况下，被点到名有机会回答问题的学生充其量50%。这样即使一个学期下来老师也不一定能把所有学生名字和人对上号。个别化教育根本就无从谈起。

2.2.2 座位编排

从小学到大学，几乎所有教室学生的课桌都是固定的，教师的讲台在前。这种“秧田式”的传统座位编排，使得教师和学生无法真正互动，更大程度上只是突出了教师的主导地位，学生的主体地位弱化，不利于调动其课堂参与的积极性。

2.2.3 辅助教学

绝大多数英语教师在授课时还是采用粉笔和黑板结合的基础性教具，最多再偶尔配个录音机放听力。事实上，不可能所有的英语课都有机会利用有限的多媒体教室。客观条件制约着主观能动性的发挥，教师利用智能型教具如多媒体，计算机网络等的意识不强，即使有，在应用上也不能游刃有余，最多做个简单的PPT，把板书做个位移，无法真正实现能激发学生兴趣的多媒体教学。

2.3 教学过程的制约

2.3.1 时间分配不合理

传统的教学过程中，老师占主导地位，讲课时间在四十分钟左右，只有五分钟是用来师生互动的。这就剥夺了学生自主学习、咀嚼思考的空间。

2.3.2 教师的行为语言缺乏艺术性

很多教师认为，大学生不需要像小学生那样“戴高帽子”，所以课堂中鼓励、表扬性的用语不多，甚至对于一些不满意的答案还会给予批评。教师缺乏耐心来完成问答过程中的师生互动。由于紧张、害怕、彷徨，学生的潜能没有被完全挖掘。

2.3.3教学内容设计单一

很多教师因为学生水平参差不齐，英语底子差，人数多等众多客观原因，不愿意花时间设计一些有意思的环节。他们认为这是浪费时间，或者付出得不到学生的认可。比如课前的presentation多半因为最后沦落到只有教师和作“呈现”的学生本人关注，而其他同学不知所云，所以最多在一个轮回后就夭折了。

2.3.4 教学评价方式老套

笔试成绩历来是衡量学生能力素质的唯一途径。默写、考试，似乎是不变的主题。传统而单调的形式学生早已厌倦，所以对于考试只有“应付”。所以平时的课堂中，学生也只关注跟最后考试有关的内容，被动地接受而无主动性。

3 生态英语课堂的修复

大学英语教学历来是学者关注的中心，教改一直在提，教学理念层出不穷，教学方法日新月异，但教学模式却鲜有突破。显然，英语教学的生态课堂已经被破坏：明显固化的知识，极其压抑的个性，逐渐失衡的群体，让我们不得不反思我们的课堂，突破传统教学，修复生态课堂，还原教学本质。

3.1 生态英语教学要求教师改变角色

语言的更新速度之快，要求教师必须在业务知识上与时俱进，用最新的教育理念武装自己，不断学习，多学，多思，多总结。但是教师不能因为自己“才高”而在课堂上“一言堂”。“生态的课堂”要求老师放下架子，从权威的传授知识者变成平易近人的学生的辅导者，从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者。营造轻松自由的课堂气氛，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；用微笑，宽容平等地对待每一个学生。尊重学生人格、个性；鼓励学生独立思考，质疑问难，自由表达；解放学生个性，关注学生情感。生态的大学英语教学过程应该成为学生积极、愉悦的情绪和情感体验。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，笔者曾经尝试过让学生扮演老师，课前指定一位学生，告诉他下节课的上课内容，让他就此内容自己发挥，事先备课。在真正上课时候，课堂气氛明显活跃，临时老师积极性很高，激情高昂；学生因为很熟悉“老师”，所以能很放松地问“老师”相关问题，“师”生互动达到了热火朝天的境界。这种自主、合作，探究式的学习方式才是生态英语应该发展的方向。

3.2 生态英语教学要求优化课堂环境

小班教学，全民参与，课堂才会活起来。教师才能尽可能地顾及到所有的学生，有针对性地提问、辅导，使教学计划适应个别化的要求。根据亚当斯和比德尔提出的课堂师生语言交流的“活跃地带”理论，即坐在教室前面和中间的学生由于距离教师近，所以交流更为方便、积极；而对于那些坐在教室后排和角落的学生，产生的不仅是和老师空间上的距离，更主要的是心灵的距离——上课心不在焉。根据这个理论，教师在进行师生、生生互动的时候可以考虑改变座位，采取圆桌或者马蹄形，教师本人走下讲台，参与讨论，师生“协奏”才能奏出和谐的篇章。

3.3 生态英语教学改革调整教学评价体系

3.3.1 师生评价

教学评价不是目的，而是手段，目的是使学生积极向上，使学生能学以致用。教学评价更不应该是亘古不变的单调的笔试。比如对单词的测试不必都以默写的形式出现，笔者曾把学生分成几组，进行抢答。这种竞争机制，能培养学生的合作意识，最大限度地激发学生的潜能，起到事半功倍的效果。在进行口语测试时，让学生自己充当评委，教师在旁边只是起引导和指导作用。在进行作文测试时，可以让学生先互相改，写下相互间的评语。然后教师再收上来改一遍，挑个别有代表性的文章用PPT做出来，共大家一起批改和欣赏。这种民主形式的评价方式更能增强师生间的相互信任，使学生在轻松的氛围中充分展现自己能力，发挥最佳水平。

3.3.2 生师评价，生生评价，自我评价

生态的课堂要求通过学生对老师的评价得到及时的教学反馈，帮助教师修正课堂策略，优化教学效益。学生间的相互评价有助于学生更好地认识自我，虚心接纳别人提出的意见和建议，改正自己的缺点，在欣赏别人的优点的同时能给予他人中肯的批评或建议。当然学生的评价需要教师作引导，告知评价的方向和要点。

4 结束语

“生态的英语课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。教师在教学过程中必须不断更新教学理念，消除传统教育的弊端，学会思考，善于探索，在师生互动中使英语课堂取得生态的平衡。

[1]什么是生态课堂？[EB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/45731154.html，2008-02-12.

[2]徐辉.我对生态课堂的理解与实践[J].新课程学习，2010，（8）.

[3] 边红.构建和谐中职英语课堂生态[J].科技信息，2010，（11）.