多元智能视角下对高职英语教师角色定位的思考

陈艳

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226000；东南大学外国语学院，江苏南京 210018）

随着进入21世纪这个多元化时代，社会对多元化人才需求的呼声日趋高涨，培养出一大批高素质、高质量的个性化专业人才是高职院校的当务之急。以培养出具备良好的英语应用能力和娴熟的专业技能的复合型人才为目标，如何做到真正意义上的面向全体学生即培养学生的多元智能、发展优质智能、提升弱势智能从而确保每个学生的最终成功？这是摆在所有高职英语教师面前的一道难题。新形势下高职英语教师又该如何定位？本文将透过多元智能理论剖析高职英语教师的定位问题。

1 多元智能理论对高职英语教育的意义

1.1 多元智能的内涵

多元智能理论是哈佛大学教育教授霍华德·加德纳 (Howard Gardner)提出的。加德纳认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力。1999年他重新精确地定义智能：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化背景下被激发，去解决问题或创造该文化所珍视的产品。”[1]他提出，人的智能是多元的，除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种基本智能以外，还有其他六种智能，它们是视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。每个人都不同程度地拥有上述八种智能，这八种智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的环境中才能充分展示出来。

1.2 多元智能的特征

1.2.1 整体性

加德纳认为上述八种智能因素同等重要，因而呼吁大家要同等关注这八种智能。

1.2.2 差异性

尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。

1.2.3 实践性

智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

1.2.4 开放性

人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发。

1.3 多元智能对高职英语教学的利导性

1.3.1 多元智能中的教育教学观念

关于多元智能对教育教学改革的指导意义，霍力岩在《多元智力理论及其对我们的启示》及曾晓洁在《多元智能理论的教学新视野》中都陆续涉及，笔者在此基础上就对多元智能中教育教学观念的理解简述如下。

1） 智力观

智力是多元性、差异性和可塑性的结合体。智力并非单一构成，现代认知科学及人类学证明了“智能由多层面的、多要素组成”[2]即智力的多元性。加德纳从智力的可塑性、灵活性及个体差异性中得出结论，智力虽与先天有关，但起决定作用的是后天的“社会文化和教育”[3]。

2） 教学观

学习者的个体差异决定了教学目的、教学方法和教学内容的全面性。多元智能认为学生的智能表现形式和发展水平存在差异，如果借助外在作用和个体努力就能激发某种智能，因而教学目的就不仅只是简单的传授知识和技能，而应为学生提供多元发展的途径，培养学生的观察思考能力和学会解决问题的能力。“重视学生的个体差异”[4]要求教师能够灵活多变的实施教学方法，借以丰富多彩的教学内容，做到“以学习者为中心”[4]，因材施教，结合学生的智能特点发挥优势智能，帮助学生能以自己的方式来认识和建构知识体系，做到真正意义上的学以致用。

3） 学生观

树立积极乐观的平等的学生观。智力的差异性使得学习者各智能分布的不均衡性否定了“差生”的存在，而是“各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才”[5]。对每位学生都要抱有成才期望的积极乐观态度，这要求能尊重每一位学生的智力特点并做到有的放矢，通过挖掘教学内容中的创造因素开设创造性的教学环境来培养学生的创造力，通过课外活动中兴趣小组的设立来帮助学生展示多方面的智力，在对学生的尊重和赞赏中培养他们的自信和自尊，使愉快教育和成功教育成为现实。

4） 评价观

形成多元化的评价方式。多元智能所提倡的评价方式不再以传统的智力测验和学生的考核成绩作为唯一评价标准，而是以全面反映学生的学习成果为目的多渠道多方面考察学生解决实际问题的能力，把学生的课堂参与、课后作业以及各种英语活动中的表现都一齐归纳到评价范围内。

1.3.2 多元智能和高职英语教学内在要求的一致性

多元智能理论始终注视学生的全面发展，并强调个体“解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力”[4]。高职英语教学同样关注学生的多元发展。《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行)》中明确指出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础、更要注意培养实际运用语言的技能、特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。高职英语教学需要培养以英语为媒介的应用型人才，这和多元智能理论所倡导的多元智能发展的人才理念不谋而合，借以多元智能来指导高职英语教学将具有深远意义。

2 多元智能视角下高职英语教师的角色定位

高职院校在以多元智能为指导开展丰富多样的多元智能活动时，高职英语教师又该如何定位角色才能确保多元智能理论在教学中的顺利实施呢？笔者认为可以从下面四个方面来思考。

2.1 更新教学思想，提倡个性化学习的探索者、研究者

传统英语教学中教师的主体地位决定了“一讲统天下”的局面，教师自始至终是课堂的主角，这在高职院校尤为突出。学生英语水平不均衡，相对基础差，扩招后一部分是职高考上的，英语水平尚停留在初中阶段，教师更是成了课堂的主角，以讲解为主，过多强调了基础知识和基本技能的传授，而学生只是被动地接受着教师的“传播”。“以学习者为中心”是多元智能观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体地位的认同，体现了教师和学生之间的一种主体关系。这绝非是对学生放任不管，而是让学生成为课堂的主人，既是对学生的尊重，也是对学生学习能力的认可。另一方面，让学生成为主体，使教学过程成为学生主动积极的一种实践活动，有利于激发学生的学习参与性。

传统英语教学的另一特征就是要求所有学生在同一时间同一地方以同样的方式学习同一种教材。这种教学活动在某种意义上与“以学习者为中心”的观念相矛盾，“抹杀了学生的个体差异，使学生始终处于被动获得知识的处境”[6]。多元智能理论下的英语教师应该认识到智能的差异性，根据学生的智能组合特点开展相应的多元智能活动，让学生在“自力更生”中或与伙伴的合作中掌握学习的有关技能；根据自己的兴趣爱好选择兴趣小组尝试语言、数理、音乐或科学等方面的活动而开发自己的优势潜能；通过自我评估学会对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉的责任。这种活动能在课堂上开展，又能延伸到课堂以外；既可依据教材，又可以教材上的某一点拓展成一个面，多方位的发展他们的潜能，保证了智慧和品格的协调发展。

高职英语教师应不断地更新自己原有的教学观念，摈弃“一言堂”的传统课堂，多给学生提供多元智能活动的学习环境，学会在教学中探索个性化学习的模式，在实践中及时总结教学经验并转化成教学科研的形式来更好的指导教学，努力成为提倡个性化学习的探索者、研究者。

2.2 创新教学方法，激发学生智能开发的倡导者和促进者

学习者个体的差异性决定了智能特点的差异和学习类型、智能发展方向的差异，这要求教师改变原有单一的灌输式的教学方式，建立能发挥学生主体性和智能多样性的方式。由原来的主讲者转变成学生学习的指导者、组织者和参与者，积极组织学生参加各种语言运用的活动，为学生学习、运用语言创设条件和提供指导，帮助学生在实践中掌握语言、运用语言。教师尊重学生的主体地位，并采取一切行之有效的方法和手段如启发式、讨论式、研究式等来调动学生的自主性、积极性，开发学生的潜在智能。

多元智能理论中提出教学环境与学习者的主动构建意义，要求教师根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教学方法。而且，即使是相同的教学内容也可以通过不同的教学方式和手段来帮助学生理解和掌握。如作为高职院校公共基础课的大学英语几乎在每个专业都设置，这就要求教师在不同的专业授课时应尽可能的考虑专业因素将专业特点糅合教学内容中去，使学生乐于接受。多元智能理论倡导多元的教学方式，首先尽量创造“一个结构优化的多元智能环境”[7]，再者充分考虑学习者的智能特点、学习类型、兴趣爱好等采用灵活多样的多元教学方式以促进每位学生的全面充分发展。

运用多元智能的教学方式可以帮助学生了解到自己的智能组成形式，认识自己的思维方式和学习模式，关注自己的弱势智能，善于将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，从而更快地理解知识掌握技能并具备解决实际问题的能力。运用多元智能的教学方式帮助学生了解被忽视的潜在的智能，并通过英语学习中多元智能活动的训练来发展这方面的潜能。从这个层面来说，英语教师就成了创新教学方法、激发学生智能开发的倡导者、促进者。

2.3 改进教学内容，组织专题学习的设计者和建构者

传统的高职英语教学一味地追求学生通过英语应用能力考试的合格率，强调的是学生对英语中听、说、读、写、译的学习而忽略了学生在学习过程中观察、记忆、判断、思维、想象等能力的发展和培养，其结果造就了一大批善于接受知识的被动学习者，缺失了具备钻研、探索、创新能力的主动学习者。多元智能理论指导下的教师在设计教学内容时应多放开手，让学生根据自己的智能特点、兴趣爱好和专业倾向等以所提供的素材为依据找到适合自己的学习内容、建构自己的认识方式。

其一，教师在专题的选择上可以“打破学科的界限”，尝试通过跨学科的方法“使学生获得整体性、连贯性的知识而不是片面的、零碎的知识”[8]；引导学生可以就专题的一个方面作为学习材料。其二，在专题学习时，指导学生要安排好自己的学习，这包括了解学习任务、分配好学习时间、预见学习效果等。在学习活动中需要学生提出假设、制定计划、收集信息、统计数据、分析资料、得出结论、交流意见等，他们所获得的不仅是书本知识，更是实践中学习能力的掌握，唯有在学中做、做中学的这种学习才能体验更深刻。其三，教师依据多元智能理论并结合英语学习的特点，从听说读写译的各个方面入手，围绕专题的环节之一设计多元智能的教学活动，充分调动学生多项智能的开发以达到预期的效果。

教师通过多元化教学内容的精心设计，锻炼的不仅是学生的言语智能（如阅读文学作品、收听外语广播）、逻辑数理智能（如语法分析、分析两个人物的特点），还有视觉空间关系智能（用图表来描述事物）、音乐节奏智能（如唱外语歌曲、听歌曲思考与之相关的课文内容）、身体运动智能（如两人互助学习、收集信息口头汇报）、人际交往智能（如小组讨论）、自我反省智能（如记学习日记）和自然观察智能（如边做边学、写一篇描述大自然的短文[9]）。

多元智能视角下的英语教师应具备敏锐的观察力和洞察力，尊重学生的个体差异、相信学生潜能的发展，帮助学生构建多元化的学习环境、在教学活动中不断寻找多元切入点来实施多元化的英语教学，激发学生智能的全面发展，成为一名改进教学内容，组织专题学习的设计者和建构者。

2.4 创立多元学生评价体系，鼓励学生全面发展的引导者、实践者

高职英语教学中对学生的评估似乎只有标准化考试，这种传统的教学评估所依赖的主要方式成了检验学习者的唯一手段。这种机械化的评估模式缺少科学性、合理性。以挖掘学习者的智能强项、促进学生的全面发展为最终目的的多元智能教育评估则强调学习者的主体地位，主张进行与学习过程相一致的“情景化评估”，通过对各教学活动的“过程性的评估”来提高学习者的自觉性和能动性。英语教师在评估时要做到评估的多元化，首先，“评估主体的多元化”，除教师外，家长、学生自己、同学都可以作为评估人；其次，“评估内容的多元化”，如作业中反映出的智能强、弱项和智能特征，作品的质量、创新力，对概念的理解、掌握，相互间的交流能力及对自己作业、作品的反思等；再次，“评估方式的多元化”[10]，采用课堂观察、访谈、档案袋等方式。

高职英语教师面对的是即将走到专业岗位的高职学生，决定他们今后人生的不再局限于语言智能和数理智能，更多的是视觉空间、人际交往、自我反省和自然观察等智能的运用。应当看到学生个体智能的差异和智能发展的差异，不以偏重语言智能和数理智能的考试作为衡量学生学习成果的唯一标准，不以这种终结性的评价来判断学生的优劣教师对学生的评估旨在评价学生在实际生活中解决问题的能力。根据“评价的发展性原则”，“评价的目的不在评价本身，而是尽可能的发展学生的各项智力”[11]。从多角度多方面评价，通过对学生优弱点评价收集的资料作为服务学生的起点，一方面，教师有责任通过评价提供有益的反馈，让学生知道自己的优弱势所在，通过锻炼使强项更强，采取针对性措施使弱项不弱；另一方面，教师注意及时采取“适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段”[12]。

多元化的评价给学生创造了一个发挥特长、展示自我、张扬个性的机会，教师适时的引导和鼓励给学生带来更多的自信和勇气，在这个意义上，教师当之无愧地成了创立多元的学生评价体系、鼓励学生全面发展的引导者、实践者。

3 结语

多元智能理论下进行的英语教学改革势必给高职院校的学生提供了一个多种智能发展的契机，同时给英语教师自身带来了一次挑战。英语教师既是教育教学活动的实践者，又是自身活动的研究者。英语教师在实施多元智能教学的同时学会不断的反思，鼓励学生多元化智能的发展时自己是否做到多元化智能的呈现？在课堂上是否发挥自己多元化智能的特质（如语言清晰、幽默风趣呈现的语言智能，课堂组织好、时间掌控好呈现的逻辑数理智能，善于使用肢体语言呈现的身体动作智能，与学生互动、目光交流到位呈现的交际智能，用图表来概述课文大意呈现的视觉空间智能，启发式教导呈现的反省智能等）？教师专业发展的特点决定了教师的专业成长是一个终身学习的过程，是能力提高、情感成熟、自信心不断增强的过程，只有这样，学生才能真正获得发展，教师才能名副其实地成为多元智能理论下高职英语教学改革的探索者、将新理论付诸于教学实践的倡导者、在教学活动中让学生学会多元智能思考与运用的促进者、为学生创设多元智能环境的设计者和总结多元智能教学活动中的经验教训进一步更新教学思想的研究者。

[1]Gardner,H.Intelligencereframed:Multiple intelligences for the 2lst century[M].New York:Basic Books，1999.

[2]Howard Gardner.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books，1993.

[3]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001,(12）.

[4]Gardner,H.Frames of mind:The theory of multiple intelligences[M].New York:Basic Books，1983.

[5]霍力岩.多元智能理论及其对我们的启示[J].教育研究,2000,（9）.

[6]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2004,（4）.

[7]罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语教学,2004,（1）.

[8]蒋曦，曾晓洁.多元智力理论与主题教学[J].比较教育研究,2005,（4）.

[9]沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报,2004,（4）.

[10]曾晓洁.多元智能理论的评估理念及原则[J].比较教育研究,2003，（6）.

[11]薛荣，朱正东.多元智力理论视野下的外语教学评价[J].南京师大学报（社会科学版）,2008,(11).

[12]刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示[J].教育与职业,2006,(2).