深化课程改革突破高职数学教学的困境

黄丽

（中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066004）

深化课程改革突破高职数学教学的困境

黄丽

（中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066004）

针对目前高职数学教学面临的生源质量下降、课时大量缩减的现象，要树立全新的高职教育理念，深刻认识数学课程在高职教育中的地位和作用，准确把握高职教育中数学课程的教学目标，重新构建高职教育中的数学课程体系，深化高职数学课程的改革，突破高职数学所面临的教学困境。

高等职业教育；数学课程；困境；改革

随着我国经济快速发展对高素质技能型应用人才的迫切需求，高等职业教育的发展走上了快车道，对区域经济做出了重要贡献。高职院校招生规模的不断扩大，导致了生源素质的逐年下降；体现高职特色的实习实训课时的增加，又造成了公共课的大量缩减。这些现状带来的教师难教、学生厌学的问题，使高职数学课程面临着前所未有的困境。因此，只有以全新的高职教育理念，深刻认识数学课程在高职教育中的地位和作用，准确把握高职教育中数学课程的教学目标，重新构建高职教育中的数学课程体系，深化高职数学课程的改革，才能突破当前所面临的教学困境。

1 深刻认识数学课程在高职教育中的地位和作用

高等职业教育的培养目标决定了高职数学课程在高等职业教育培养体系中占据着重要的基础地位，它是一门必不可少的文化基础课程和专业基础课程，在为高职院校学生奠定文化基础、增强能力支撑、提供专业工具方面发挥着不可替代的作用。

1.1 数学课程以奠定文化基础、提升基本素质为己任

数学是一切自然科学和社会科学的基础。数学教育是文化教育，也是素质教育，是启迪心智、提升素质、提高全人类文明程度的教育[1]。高职教育是以就业为导向的教育，通过数学课程的学习，一方面为学生学习其它学科知识，掌握现代化的生产、管理或服务技术奠定文化基础；另一方面为学生提升基本素质、增强再学习能力、促进终身发展搭建一个更高的平台。

1.2 数学课程为学生就业、创业增强能力支撑

高职教育强调对学生职业能力的培养，而职业能力是体现在具体职业活动之中，并对人的终身发展和终身成就产生深远影响的最基本的能力[2]。高职的数学教育在保持高等教育教学层次与满足学生可持续发展要求的前提下，更加关注学生职业能力的提高，更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养，更加重视学生科学精神和科学态度的提升。

1.3 数学课程为学生的专业学习提供工具支持

数学已经渗透到人类社会的每一个角落，数学的符号与句法、词汇和术语已经成为表述关系和模式的通用工具[3]。高职教育中的数学课程，不仅承担着奠定文化基础的任务，还承担着发挥工具作用的任务。它是学生学习其它专业理论和技术的重要基础工具，为后续专业课程的学习提供必需的数学概念、理论方法和运算技能，为保证专业课教学顺利进行提供基础工具支持。

2 准确把握高职教育中数学课程的教学目标

高职数学课程作为文化基础课，要坚持“以人为本、因材施教”的原则。教学目标既要面向全体学生，关注全体学生的发展，也要满足学生多样化的学习需求，关注不同学生的不同发展，更要考虑到学生今后的可持续发展，为接受更高层次的教育和终身学习搭建平台。针对高职教育职业方向性强的显著特点，数学课程作为专业基础课，要坚持“应用为主、够用为度”的原则，教学目标要体现出职业针对性，满足不同的职业岗位（群）对于数学知识、数学能力和数学素质的不同需求，从而达到数学课程在高职人才培养中基础地位和三大作用的整体实现。

高职数学课程应围绕“掌握基本知识、突出思想方法、培养应用能力、提高综合素质”四条主线把握如下教学目标：

知识目标：掌握高等数学的基本概念、基本理论和基本运算，为后续学习专业课程和进一步获取数学知识奠定一定基础。

思想方法目标：领悟高等数学中所蕴含的数学思想、数学方法和数学精神，启迪智慧，用“数学的思维”去分析问题，消化吸收专业知识；用“数学的方法”去解决问题，尤其是与本专业密切相关的具体问题。

能力目标：提升观察与想象能力、思维与创造能力以及分析与解决实际问题的能力，具备一定的数学建模能力；体会数学在专业中的应用，具备用数学知识、数学思想方法求解专业中的相关问题的综合能力。

素质目标：具有理性思维和数学素养，培养科学精神和科学态度，具有鉴赏能力和团结协作精神，形成求真务实、科学严谨、善于思考、积极探索、勇于创新等良好的个性品质，提高人文素养和可持续发展能力。

3 重新构建高职教育中的数学课程体系

为适应我国高等职业教育的发展，高职数学课程必须进行深刻的变革，不是简单的对传统课程的调整与改进，而是要进行突破性的更新与重建。高职教育的本质是就业教育，要把握课程体系与就业之间的依存关系，从专业培养目标的角度和职业岗位（群）的高度，对高职数学课程进行改革，重新构建符合高职教育规律、适应学生未来发展的以就业为导向的分专业、按类型、多层次的“知识+能力+素质”模块化课程体系。

3.1 “知识、能力、素质”三位一体有机融合

根据高职教育“理论知识够用为度、突出实践能力培养、注重素质教育”的要求，淡化传统数学的系统性和严密性，简化理论要求，按照不同专业的需求补充、增加有关能力和素质方面的内容，将知识、能力、素质有机融合，形成“知识为基础，能力为本位，素质为主线”的充实而丰富的内容，从传统的知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质培养转变。

3.2 教学内容多层次模块化重组

根据高职数学教学目标的要求，分专业、按类型、多层次地将教学内容划分为知识模块、能力模块和素质模块，再将知识、能力、素质三大模块进一步细化。知识模块按知识体系分为基础知识、应用知识和扩展知识三个模块；能力模块按数学能力培养层次分为基本能力、专业能力和综合能力三个模块；素质模块按数学素质提升分为基本素质和综合素质两个模块。

3.3 体现高职数学的“针对性”和“实用性”

依据“必须”和“够用”的原则，按照高职学生所必备的基本知识、能力和素质要求，确立基本知识、基本能力和基本素质三个基础模块，使学生掌握常用数学工具和基本数学思想方法，具备初步的应用数学知识分析、解决问题的能力，达到“必须”的要求；针对不同专业对数学的需求，确立应用知识和专业能力模块，提高学生用数学知识、数学工具和数学思想、方法去分析、解决专业问题的能力，满足“够用”的要求；为学生后续学习和能力、素质的进一步提升，确立扩展知识、综合能力和综合素质三个模块，为其提供继续发展的平台。

3.4 突出“能力”本位，强化数学应用性

高职数学教育的本质是以“应用”为目的，为专业服务。“知识+能力+素质”课程体系突出“能力”本位，加强了“用”数学的能力培养，通过基本能力、专业能力和综合能力三个层次的能力模块，不仅培养学生的基本数学能力，更重要的是培养学生的应用数学知识解决专业问题的能力、将专业问题转化为数学模型的能力、应用数学软件解决与专业相关的数学问题的能力，加强学生的动手能力和实际操作能力，提高学生综合分析问题、独立处理问题、创新解决问题、适应社会快速发展和就业市场不断变化的学习能力和创新能力。

3.5 贯穿“素质”主线，培养良好的品质和精神

“知识+能力+素质”高职数学课程体系将“素质”这条主线贯穿于数学教育的始终，融入整个教学内容的全过程，使学生了解数学知识背后的精神、思想和方法，受到智慧的启迪，得到数学文化的熏陶，所培养的理性思维和创新意识在未来的就业和创业过程中将发挥积极的作用。

[1]李大潜.数学科学与数学教育刍议[J].大学数学，2004，20（4）：1-8.

[2]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育，2003（33）：26.

[3]严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[4]蒋伟军.高等职业学校数学课程改革探讨与实践[J].数学学习与研究：教研版，2009（04）：79-80.

[5]张翠芳.浅议高职院校《数学》课程的教学困境和改革尝试[J].读与写：教育教学刊，2010，7（10）：61，114.

[6]张孝理.论高等数学课程教学内容与课程体系的改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，6（1）：117-119.

Deepening Course Reform and Breaking through the Difficulties in Higher Vocational Math Teaching

Huang Li
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

In view of the phenomena of matriculate quality falling off and teaching time reduction faced by higher vocational math teaching,the paper proposed some measures,such as setting up new idea of higher vocational education,recognizing the position and effect of math course,understanding the teaching target exactly,rebuilding math course system and deepening course reform to break through the difficulties in higher vocational math teaching.

higher vocational education；math course；difficulties；reform

G712

A

1008-813X（2011）05-0083-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.05.025

2011-08-24

黄丽（1963-），女，河北张家口人，毕业于河北师范大学数学专业，教授，主要研究高职数学教育。