任务型教学模式在高职英语课堂教学中的运用

★江平

任务型教学模式在高职英语课堂教学中的运用

★江平

任务型教学模式源于西方，是目前在许多国家推广的一种以学生为中心，强调“做中学”的语言教学模式，学生通过完成任务最终达到学习语言和掌握语言的目的。本文阐述了任务型语言教学模式在高职英语课堂教学中任务设计的原则和教学步骤，以及对任务型语言教学运用的思考。

任务型语言教学；高职英语；任务设计与运用

引言

教育部于2000年颁布了《高职高专英语教学的基本要求》提出了“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标。传统的知识灌输型教学方式早已不能适应高职教育，任务型教学法正好切合高职院校培养应用型人才这一需要。它以学生为中心，注重语言的实际运用，有利于提高学生运用语言的能力与交际能力。笔者对任务型教学模式在高职英语教学的运用进行了一些思考。

一、任务型英语课堂教学设计的原则

实施任务型教学的难点就是任务的设计。如果任务设计不恰当或者不合理，就直接影响学生的热情，是学生失去学习的兴趣。因此，任务的设计应遵循以下基本原则：

1.真实性原则

教师应该根据教学对象、教学内容和教学目标，利用各种条件和媒体尽量为学生设计贴近现实生活的真实场景，尽可能的输入来源于真实生活的语言素材，使他们在课堂上使用的语言在实际生活中也能用，做到在用中学，学了就能用。学生在自然、真实或模拟真实的情景中学习语言，能激起学生学习的兴趣，从而主动参与课堂。也只有接触和使用真实、自然的语言，才能养成运用英语进行交际的能力。

2.层次性原则

任务的设计要以学生为出发点，要从学生“学”的角度来设计课堂活动，要符合学生当前的认知水平，并略高于学生实际水平。高职学生知识水平参差不齐，同一个班级的学生个体差异性很大。对于不同层次的学生，教师要把握任务的难易度。任务的设计要有层次性，根据不同层次学生的水平由易到难，由简到繁，前后相连，层层深入，创造出不同的任务化活动，形成一个任务链，由不同水平的学生合作、协商完成。

3.可操作性原则

任务型教学模式是以完成任务的过程为学习的过程，任务的设计要考虑它在课堂环境中的可操作性问题。教师要从学生学得角度来思考解决问题的主要方法，了解学生的认识水平，针对学生的实际情况设计具有可操作性的任务。尽量避免环节过于繁琐，逻辑过于复杂的任务，使学生能够在顺利完成任务的过程中掌握新的知识，有效地提高语言运用的能力。

4.趣味性原则

设计的任务要新颖有趣，学生才会被吸引而主动参与学习过程，否则只是机械、被动地学习。教师要研究高职学生的兴趣，了解他们关心的人和事，贴近学生关心的话题，结合教材内容设计丰富多彩的活动，激发学生主动参与的兴趣和热情，才能真正在完成任务的过程中理解和掌握语言，形成运用英语的能力。

二、任务型教学模式在高职英语教学中的操作步骤

1.任务准备阶段

任务前活动阶段是任务型教学中十分重要的环节。语言习得理论认为，足够的输入是语言输出的必要条件。任务的准备阶段就是通过各种活动输入与任务相关的各种信息，为后续阶段做好准备。它有三个作用：一是激活旧知识，二是使学生具备完成任务所需的新知识，三是帮助学生了解任务的内容和指令。实际课堂操作中教师要通过各种工具和媒体，比如图片、影像、音像资料，将新内容与旧内容结合，引入任务，激起学生的兴趣并激活学生原有的知识，提供任务的样本，提醒学生注意语言形式，帮助学生理解任务指令和准备任务。

2.任务执行阶段

该环节是语言习得的过程，教师不仅要注意学生运用语言的流利性还要注意语言使用的准确性。该部分由三个环节组成：一是任务，学生以结对子或者小组讨论形式执行任务。这时，教师要监督，鼓励学生尝试多种表达，并给予充分的表达机会，使学生有胆量自由的表达，同时强调语言的流畅性。二是计划，学生准备用口头的形式向全班汇报任务完成的情况。要求学生不仅要关注流畅性，也要关注准确性，这时老师可以给予一定的指导并给予学生恰当长度的时间。三是报告，各小组代表向全班口头报告小组讨论的结果，教师充当评委的角色，评价各小组完成任务的情况，也可以由小组之间互评。

3.语言点教学

Wills认为在任务型教学中进行明确的语言点教学是有价值的。语言知识要点阶段，在教师的指引下，学生分析课文出现的语言点，回顾和检查任务完成过程，进一步熟悉与课文相关的语言点的实际用法，并练习新的词汇、短语和句型。

三、任务型语言教学优势所有

任务型语言教学模式让学生通过完成真实生活任务习得语言，形成运用语言的能力，它有着极大的优势。

1.提高了学生主动参与课堂的积极性

枯燥无味的语言知识，满堂灌式的讲解方式早让没有四六级考试压力的高职学生厌倦。英语课对他们来说是一段“苦旅”。任务型教学模式把课堂还给了学生，从学生真实的生活情景入手，让学生感觉学了就能用，使学生感受到了学习的乐趣，极大的提高了学生参与课堂的积极性，注意了学生自主学习能力的培养。

2.增强了学生团队合作意识

传统的教学模式以学生个体为主。任务型教学模式任务执行过程中以小组讨论为主。由于个体差异，价值观差异等等因素每个人对问题的看法和意见都是不一样的，要最终形成统一报告就需要小组成员之间互相帮助，互相鼓励，互相包容，共同为小组顺利完成任务而努力，这使学生的交际能力和合作能力得到了提高。

3.对教师提出了更高的要求

高职教育有他的特殊性，他以就业为导向，更注重学生的岗位能力。而英语教师多半是师范专业毕业，英语专业知识强而相关岗位职业能力弱，在设计与学生岗位相关的任务时往往显得力不从心。因此，教师要从多方面学习了解各科的知识，不断提升自己。

传统的教学模式要么就是过分重视语言形式，要么过分强调语言交际意义，任务型教学模式则强调在语言形式与意义表达之间保持平衡，既注意语言形式的准确性，又确保语言的交际意义，强调了学生语言运用能力的培养，也切合了高职人才的培养目标。但如何更有效地把这一教学法和高职英语教育结合起来，达到更好的效果还有待进一步探索和提高。

10.3969/j.issn.1009-2293.2011.01.021

G424

A

1009-2293（2011）01-0068-02

江平，湖南民族职业学院讲师。邮编：410008