浅析高校马克思主义思想政治理论课的启发式教学

陈江玲

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨150080)

浅析高校马克思主义思想政治理论课的启发式教学

陈江玲

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨150080)

教学方法是指教育者在教学过程中为提高教学效果、完成教学任务、实现教学目的而采用的方法。一般而言，教学方法有普通教学方法、学科教学方法、具体课程教学方法的区别，而启发式教学方法只是众多教学方法中的一种。众所周知，马克思主义理论不是僵死的教条，而是科学的世界观和方法论，是实践的科学和指导人们行动的指南。因此，启发式教学方法的运用直接关系到高校马克思主义思想政治理论课程的成效。

教学方法;启发式;创新

改革开放以来，我国高校马克思主义思想政治理论课教学不断改革创新，取得了很大成绩。但由于国内外形势的复杂性以及社会变化发展的快速性，我国高校马克思主义思想政治理论课在学科建设、课程内容、教材质量以及教学方法等方面都存在着许多亟待解决的问题。其中，在教学方法方面，仍然存在着形式单一和陈旧问题，极大地影响着马克思主义思想政治理论课的目标和任务的完成，影响着马克思主义理论的说服力和感染力。因此，大力推进教学方法的改革与创新对提高马克思主义思想政治理论课的实效性有着极其重要的意义。马克思主义理论是科学的世界观和方法论，是实践的科学，我们不能把马克思主义理论当成僵死的教条，因此，启发式教学方法的运用直接关系到高校马克思主义政治理论课程的成效。

(一)启发式教学的内涵以及形成

高校马克思主义思想政治理论课程的启发式教学是积极引导学生的思考、启迪学生思维、激发学生的学习主动性和积极性的教学方法。在我国，启发式教学思想最早是由孔子提出来的。孔子曾说:“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”(论语·述而)也就是说，当学生想通问题但又搞不明白、想要表达．又表达不出来的时候，教师要恰到好处地加以启发、诱导，使学生能够做到举一反三、触类旁通。孔子的启发教学思想对我们当今的教学都有深刻的指导意义。

在西方，最早倡导启发教学的是古希腊著名哲学家苏格拉底，他喜欢用对话、辩论的方式让别人获取真理。在对话过程中，苏格拉底经常针对对方提出的观点再提出启发性的问题，激发人的思维，经过多次的反复后，终于使对方在大脑中形成正确的思想和观点。苏格拉底称这个过程为“精神助产”，其实也就是启发式教学的过程。

启发式的教学思想自古至今已获得了很大的丰富和发展，得到了中外许多教育家的关注和重视，启发式的方法也已普遍地运用在各门学科的课程教学中。但无可讳言，还是有不少教育者对启发式教学的方法停留在简单朴素的认知层面上，有的对启发式教学还有一些错误认识。如有的教师片面地认为，启发式教学就是在课堂上少讲点内容，多问点问题就行了;有的教师在教学中对这一方法采取了想用就用，想不用就不用，或想怎样用就怎样用的简单化的做法。真实启发式教学的形式和方法有很多种，它不只是具体的教学方法，也是贯穿、统领整个教学过程的指导思想和基本原则。原则要通过方法来体现，方法的运用要符合原则。因此，只要是符合启发式教学原则的方法，都可称为启发式的教学方法。只有这样，才不会犯将启发式等同于提问题的错误，或把灌输法和启发式教学方法对立起来的错误。

(二)启发式教学的必要性

启发式教学法虽在我国各级各类学校的课堂实践中得到普遍的运用，取得了丰硕的成果，但其间具有差异性。因此，提高马克思主义理论教师对启发式教学重要性和运用方法的认识，已成当务之急。

第一，启发式教学是培养创新型高素质人才的需要。

中国的发展需要数以亿计的创新型的高素质人才。目前，我国正处于全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的关键时期。在这一过程中，离不开广大人民群众的积极性和主观能动性的发挥。大学生作为高学历的人才，是国家的未来和希望，他们掌握着比一般劳动者更多的知识，在引领知识经济时代的前进、推动民族和国家的进步、促进社会的发展中将起更大的作用。人才是立国之本、创业之源和现代化的灵魂。实践表明，高学历并不自然地就等同于高素质，知识多也并不等同于能力强。在人才市场上，常常出现“看看简历，人才难得;拿来一用，哭笑不得”的现象。因此，实现中华民族的伟大复兴需要更多的能力强、素质高、创新型的人才。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。进入新世纪，知识经济己露端倪，科学技术突飞猛进，综合国力的竞争日趋激烈。在当今时代，知识总量不断翻番，科技创新不断加速，科技和人才日益成为国家繁荣和发展的决定性因素和最重要资源。因此，大力发展教育事业、培养创新型高素质人才是实现我国社会进步的最重要的基础条件。

启发式教学对培养创新型高素质人才具有重要的意义。启发式的教学方法是和注入式的方法相对而言的。在传统的注入式教学中，学生只是机械、被动地接受教师传授的既有知识，这些知识像死水一样沉积在学生的大脑中。学生在教师的满堂灌中，没有思考的间隙，也没有思考的兴趣，大脑中的知识得不到激活，思维的火花得不到迸发，他们的创造性也无从培养。而启发式教学不仅真正尊重受教育者的主体地位，做到以人为本，促进学生的主体性和自主性的发展，而且使学生在学习过程中获得了更多的能动性。学生在教师的启发下积极思考、主动探索，从教师的“要我学”变成“我要学”。他们学会了“举一反三”，大脑中的知识不断更新，不断从已知指向未知再到已知，推动创造性思维能力的增强。

高校马克思主义思想政治理论课程运用启发式教学可以促使大学生积极思考，改变传统的“上课记笔记、课后对笔记、考前背笔记、考后全忘记”的情况。启发式教学可以帮助学生们真正掌握马克思主义的科学本质和理论精髓，增强他们灵活地运用马克思主义理论知识的本领，使他们在马克思主义理论的指导下，真正成为建设中同特色社会主义的创新型高素质人才。

第二，启发式教学是遵循认知规律的需要。

高校马克思主义思想政治理论课进行启发式教学是遵循人们的认知规律的必然结果。教学的过程是教师与学生、教和学之间的矛盾不断发展、转化的过程。在这对矛盾关系中，虽然教师处于主导地位，但由于教学的目的是为了学生的学，教师传授的东西是不是能被学生所接受还要看其教法是否符合学生的认知特点，因此，关注学生接受知识状况的重要性也就不言而喻了。现代哲学认识论和教育心理学都表明，人获取知识的过程是主体对认知客体加以能动地理解、选择、建构、重组和创造的过程，而不是一种简单的机械被动的反映。人在学习的过程中具有高度的主观能动性，也只有发挥了主观能动性，学习的内容才能真正变成自己头脑中的一部分。而启发式教学正是教师调动学生的主观能动性，激发起他们学习的动机和热情，再引导学生用正确的学习方法积极思考、努力创造的过程。由此可见，教师的单方面传授不能也不可能取代学生的一系列的认知活动，教师应在把握学生认知规律的基础上，积极地启发、引导学生的认知过程，促成教师的“教”向学生的“学”的转变。

高校马克思主义思想政治理论课的教学目的是要为社会培养高素质的合格人才，培养大学生确立正确的世界观、人生观和价值观。在传统教学中，由于理论的正确性和先进性，教师往往理直气壮地满足于理论知识的单向灌输和传播，忽视了学生的思维状态。这样，学生学习的主动性就调动不起来，而只是满足于对理论的简单理解和记忆，不能收到良好的教学效果。鉴于此，高校马克思主义理论教师应在把握课堂教学规律的基础上，认识到自己教学的对象是处在一定知识背景中、具有特定认知结构和丰富情感的人，要真正做到以学生为中心，以学生为本。

第三，启发式教学是提高大学生思维能力的需要。

随着科学技术的快速发展，世界已从农业时代进入工业时代，又从工业时代进入了知识经济时代。知识经济时代是靠智力和思维取胜的时代。人类思维是地球上最美丽的花朵，思维能力在人的能力系统中占据着核心地位。恩格斯曾说过:“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”［1］在新的世纪里，谁的思维能力强、思维方法正确，谁就能迎接时代的挑战，成为时代的佼佼者。

高校马克思主义思想政治理论课的一个重要教学目标，就是要教给学生正确的观察分析和处理问题的思维方法，提高他们的思维能力。正如哥白尼所说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”高校马克思主义思想政治理论课的教学不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。也就是说不仅要教给学生科学的理论知识、道德规范，更要教给学生能自主获取知识的思维方法和能力。马克思主义理论不是僵化的教条，而是与时俱进的发展着的理论。大学生身处于时代发展的大潮中，他们在学校读书期间以及毕业走向社会以后都会遇到许多错综复杂的新情况、新问题，如果他们的大脑中只有僵死的知识，而缺乏分析解决实际问题的思维能力，必然会在各种错综复杂的社会现实面前茫然失措，或者干脆丢弃了在校所学的理论。学生只有在教学中掌握了科学的思维方法，提高了思维能力，才能通过自主性的思维在未来的生活中不迷失方向。学生思维能力的培养呼唤着启发式教学的应用，在启发式教学中，教师可以通过恰当的提问、精彩的比喻、热烈的讨论、真诚的对话，有效地开启学生思维的大门。通过教师多种方法的启发和引导，使学生的批判思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力、开放型思维能力、比较鉴别的思维能力等都可以得到有效的训练和提高。

(三)启发式教学创新

高校马克思主义思想政治理论课必须进行启发式教学创新。启发式教学既是教学的指导思想和原则，又是具体的教学方法。实施启发式教学不是教师随心所欲的一次或两次的简单提问，而是要能体现其实质精神的教学，并且需要一定的实施条件。具体而言，高校马克思主义思想政治理论课进行启发式教学创新需做到以下几个方面:

第一，实行启发式教学创新要注意创设一个良好的启发情境。

高校马克思主义思想政治理论课实施启发式教学首先要注意创设一个良好的启发情境，这是启发式教学取得实效的前提条件。首先，教师应发扬教学民主，形成一个民主的课堂环境。在中国传统的课堂上，由于受师道尊严思想的影响，教师的地位就如他们站在讲台所在的台阶上一样，神圣威严，高学生一等。使教师自觉不自觉地萌发自我中心论，认为自己是理论上的权威，既然传授的是真理，那学生就该照单全收，学生如果提出不同意见，也就是对白己的不敬。在这样的课堂氛围中，教师如果偶有启发，学生也会无动于衷、不敢呼应。因此，教师要真正把自己放在和学生平等的地位上，把他们当成自己的朋友，发自内心地去关心他们、欣赏他们。当学生开动脑筋积极思考时，教师要及时地加以赞扬，地加以鼓励。只有这样，师生之间才会形成和谐、融洽、相互理解的良好氛围，启发式教学所需的前提条件才得以具备。其次，教师要在学生思维中制造出“愤”和“徘”的状态。教师要提供相关的知识背景和情境，然后提出相关问题让学生思考，造成学生思维上的困惑状态，让他们觉得有所知但又有疑问，想表达又难以表达清楚。此时，教师再给予学生启发、点拨，学生才会得到较好的学习效果。因此，教师应充分发挥学生的积极性和主动性，把学生的学习兴趣和求知欲真正激发出来，使他们的情绪和思维都处在积极活跃的状态。只有适时启发，教学才会取得较好的效果。

第二，实行启发式教学创新必须了解学生的实际和教学内容的实际。

高校马克思主义思想政治理论课进行启发式教学要求教师必须要了解学生的实际和教学内容的实际。在教学实践中，常常有这样的情况，教师运用了启发式教学的方法，但效果并不理想，存在着启而不发的情况。教师满怀期待地提出的启发性问题却得不到学生的回应，于是，丧失信心的教师可能又会回到注入式的教学方法中来。造成这种状况的原因可能是如前所述的缺乏启发情境，也有可能是教师不了解学生的实际或自己所教学科内容的实际。

为了能使启发式教学取得实效，高校马克思主义理论教师首先必须认真了解所教学生的实际。教师的授课由于面对的是班级的全体学生，因此应先了解整个班级学生普遍存在的实际情况，如专业特征、认知结构、认知水平、学习风气和思想动向等。但由于班级里每个学生都有着各自情况的特殊性，间此，教师还应积极地了解学生个别的情况，做到对症下药、因材施教。在启发教学过程中，教师要根据学生的具体实际设置问题。问题不能远超学生的认知水平使他们难以回答，也不能是学生熟知的简单问题，而是要接近学生的“最近发展区”促使他们积极思考以获取学习成效。从这个过程中可以看出，启发式教学虽然不像注入式教学那样，教师一直在讲授，但丝毫没有减轻教师的负担。相反，教师要发挥更多的积极性和主导性。只有这样，才能使启发式教学得以顺利进行并获得良好的效果。

第三，实行启发式教学创新应注意综合运用多种启发形式。

启发式教学与其他教学方法一样，既是教学原则，又是教学方法。只要是能体现启发的实质和核心的都是启发式教学方法。启发式教学的形式主要有:第一，设疑启发形式。虽然设疑提问并不都等于启发，但却是启发的常用形式。疑问是思考的动力和获取知识的起点。教师适时提出难易适度、新颖有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，促使他们积极思维，并享受到通过积极思维后解疑释惑的乐趣。第二，讨论和辩论启发形式。马克思主义思想政治理论课程既具有理论性，又具有较强的实践性。学生既要掌握理论的真理性内容，又要能理论联系实际，两方面的要求都需要发挥学生的能动性。讨论和辩论式的启发教学形式能在相对较大的范围内激发学生思维，又由于学生各抒己见带来的思维火花的不断碰撞，再加上教师的适时点拨，学生思维的启发必将取得满意的成效。第三，比较启发形式。在理论教学中有许多较有难度的概念或原理，为帮助学生真正理解，教师可以运用比较分析的方法。教师把容易混淆的材料放在一起，启发学生比较分析，学生可以从比较中分清是非，分清异同，从比较中理清思维，明确思路。第四，情境启发形式。这种启发形式是借助具体的情境，唤起学生丰富的想象，激发他们的思维。这种形式的教学使学生好像身临其境，更容易引起他们思维上的反响和情感上的共鸣。教学情境的创设可以通过教师语言的描绘、生动的表演所获得，更可以借助现代教育技术，如多媒体技术可以使情境的表现达到令人相当满意的程度。

终上所述，启发式教学是教学的重要指导思想和原则，它通过具体的教学方法得以体现。与其他教学方法一样，启发式教学既是教学原则，又是教学方法。只要教师在高校马克思主义政治理论课堂教学中合理地运用，一定会取得很好的效果。

［1］马克思恩格斯全集(第20卷)［M］．北京:人民出版社，1971:384．

［责任编辑:曲占峰］

Study on the Heuristic Teaching Innovation of College Marxism and Political Theory Courses

CHEN Jiang-ling

Teaching method is a method which educators used to improve teaching effectiveness，complete the teaching tasks and achieve the purpose of teaching in the teaching process．In general，teaching methods have common teaching methods，subject teaching methods，and specific teaching methods．Public theoretical teaching method is subject teaching methods，The heuristic method of teaching is only one of many teaching methods．It Is well known that Marxist theory is not a dead dogma，but a scientific world outlook and methodology，and is the practice of science and a guide to people’s action．Therefore，the heuristic method of teaching is directly related to the effect of Marxist political theory course in university．

Teaching method;Heuristic;Innovation

G641

A

1008－7966(2011)01－0155－03

2010－12－19

陈江玲(1964－)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授。