浅论如何搞好高职院校的思想政治理论课教学

盛显容

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

浅论如何搞好高职院校的思想政治理论课教学

盛显容

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

高职院校的思想政治理论课教学相对于普通本科院校而言，面临的压力更大，问题更多，挑战更强。究其原因，既有高职院校思想认识的偏颇，又有社会环境的负面干扰，更有高职院校自身结构性矛盾和培养目标定位之迷茫，因而如何保障高职院校思想政治理论课教学的有效开展，需要在端正认识、正本清源的基础上，坚持以人为本，采取有针对性的措施多管齐下，实行“综合治理”。

高职院校；思想政治理论课；教学

高等职业教育是改革开放以来发展后的兼有高等教育和职业教育双重属性的一种特殊类型的教育。它培养的高级职业技术人员将成为各行各业从业人员的骨干力量，他们的思想道德状况将对整个社会产生巨大的、深远的影响，因此只有发挥好高职院校思想政治教育主阵地的思想政治理论课的最大效力及现实作用，才能为我国的现代化建设输送更多德才兼备的高素质的应用型人才。

一直以来，党和国家十分关注高校思想政治理论课教育教学问题，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》（教社政[2005]9号）等文件的颁发，为思想政治理论课的改革和发展创造了空前有利的政治环境。但是，在具体实践中，高职院校思想政治理论课的开展仍面临许多问题和挑战，需要引起我们的高度重视并思考相应对策。

一、目前高职院校思想政治理论课教学存在的主要问题

多年来，我们在思想政治理论课课程设置、教学内容、教学方法和教学手段方面不断进行探索和改革，取得了一定的成效。然而，思想政治理论课教学仍然存在的一些问题，需要我们重视并思考。

（一）学生不重视，“出勤率”不高

高职高专的许多学生对思想政治理论课的认可度较低，因此，课堂出勤的自觉性不高，甚至有的学生长期不上课。在思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、小声说话的学生大有人在；有的学生认为这种课到期末临时突击一下就行了，平时认真听讲对自己的就业和前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语和计算机，多拿几个“证”。

（二）课堂互动比较困难

现代化教学手段已被广泛应用于思想政治理论课教学中，大多数老师都采用多媒体方式进行教学。这有助于丰富教学内容，增强课堂教学的感染力和吸引力。但是，思想政治理论课一般都采用合班上课的形式，而且在多媒体教学中，教师往往都局限在电脑前，无法很好地进行课堂交流与互动，同时学生参与课堂教学互动的积极性不高。有的同学即使参与，也是应付了事，学习态度不认真。

（三）“进脑率”不高

思想政治理论课教学的关键是“进头脑”。但在思想政治理论课教学过程中，学生的反映基本上有三种：一种是“全盘接受”，不动脑思考，上课不过是走个过场；一种是“部分接受，部分质疑”，这些学生有的能主动找老师探讨问题、抒发己见，有的则保留问题、心存矛盾；还有一种是“完全排斥”，认为所学的内容与现实脱节，没有意义。前两种是绝大多数学生对思想政治理论课教育的反映，后一种则存在于极少数学生当中。这都使思想政治理论课很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。

二、影响高职院校思想政治理论课教学的主要因素

（一）高职院校管理层思想认识的影响

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、服务和管理第一线”的专门性、实用性人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，其主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“够用”的包装下被公开地、赤裸裸地予以削减或以各种形式变相削减；思想政治理论课一律实行合班教学，一两百人一起上课。如果不尽快扭转高职教育的这种功利价值追求以回归到高等教育的真正目标——人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面、长远、可持续发展造成极大的危害。

毋庸讳言，高职教育的定位是“职业”教育，但这种职业教育已经姓“高”而属于高等教育的有机组成部分。因而“高等”教育才是高职教育的“目的”，而“职业”教育只不过是高职教育的“航线”而已。《中华人民共和国教育法》第4条规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，而教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也再次强调了“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。……要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”换言之，高职教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。否则，高职教育与中等职业教育或职业培训就没有任何质的区别。

作为高职院校的教育工作者尤其是管理决策层，如果不能真正地从思想上统一到上述认识上来，其对思想政治理论课的行动必然是“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”。因此，端正高职院校管理层的思想认识是高职院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键。

（二）高职院校自身结构性矛盾的影响

与普通本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育的要求不协调、不完善的地方，就思想政治理论课教学而言，其因素主要有：

1.由于许多高职院校由中专升格而来或者其它学校转制而来，还有很多是民营机制，因而缺乏专门的、权威的思想政治理论课教学管理机构――思想政治理论课教学改革小组，不能按照普通高等院校的要求正常设立，将思想政治理论课等同于一般的普通课，使思想政治理论课教学无法享受特殊的“政治待遇”，因而得不到应有的重视和关注，教学管理力度难以随着学校办学层次的提高或办学性质的转变而得到应有的提升或转变。

2.高职院校的职业性、技术性决定了很多学校“理工为主”的发展定势，有的学校既未设立人文社会或基础课院系，更遑论设立专门的“思相政治理论课部”，使思想政治理论课教学的实施依附、从属于其他专业课教学实施单位，思想政治理论课教学的生存和发展失去了舞台和空间。

3.教师水平参差不齐。与当前对思想政治理论课提出的要求相比，不少教师还存在着许多不相适应的地方，如创新意识及思想解放程度不高，教学改革的积极性和热情不足，惯于照本宣科，既缺乏对于马克思主义理论体系的深入研究，也缺乏对现实问题的分析能力，造成理论与实践脱节，这也是造成学生不愿学思想政治理论课的原因。

4.学生学习动力不足。不可否认，高职学生相较于本科学生在学习动力、学习习惯、理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为，自己受的是高职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实课”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚的”，是可有可无的东西，仅仅是为了取得学分，因此，听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为怪了。同时，传统“政治”观念的消极作用以及现实政治生活领域负面现象的影响，淡化了大学生的政治热情，造成了对政治理论课的错觉。一些学生对思想政治理论课产生一种莫明其妙的抵触情绪，认为思想政治教育就是一种“政治教化”，是空洞的说教。

（三）社会环境的影响

随着改革的深化和开放的扩大，社会上出现了一些新情况、新问题。如，国有企业的改革、区域经济发展的不平衡、贫富差距的扩大、农民工问题以及腐败问题等没有完全解决的社会现象，既是师生关注的焦点，也是教材上所没有的，我们在教学中虽有所涉及但无法全面顾及。

同时，现代信息网络化迅猛发展也产生了一定的负面干扰。中国互联网信息中心的调查表明，85.98%的网民年龄在18～35岁之间，84.97%的网民文化程度在大专以上，这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网固然开阔了学生的视野，其本身无可厚非，但其对思想政治理论课教学所带来的负面影响也是不可忽视的。在某些方面，学生甚至比老师掌握的信息还多还快，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息，有些信息甚至与教学内容相悖，使学生对思想政治理论课的一些观点产生疑虑。这就使思想政治理论课的教学过程更加复杂化，使教师控制教学过程和教学对象变得更加困难。

三、关于搞好高职院校思想政治理论课教学的几点建议

胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上要求，思想政治教育必须坚持教育与自我教育相结合，既充分发挥学校的教育引导作用，又充分调动大学生的积极性、主动性。要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。高等职业教育必须根据市场对人才的需求定位，以就业为导向，以能力培养为核心，在传授理论的过程中，遵循“以人为本，因材施教，培养能力，知行结合”的原则，充分发挥学生的主体作用，努力提高学生对所学思想政治理论的运用能力，从而增强思想政治教育的感染力和有效性。

（一）建立重视思想政治理论课教学的长效机制

思想政治课教育属于职业院校的思想政治工作中的一个重要环节，它不只是一门课程教育，而是一个思想阵地，因而要求各级领导、部门、单位给予有力配合，建立一个长效机制，从思想上、经费上都要与其他教学科室同等看待，不能有所偏废。

（二）提高思想政治理论课教师的素质

“办学之道，师资为本”。具有良好教学水平的师资队伍是搞好思想政治理论课学科建设的关键，理论思想要进学生头脑，就首先要进教师头脑，这是上好思想政治理论课的基本前提和重要保证。因此，思想政治理论课教师应自觉加强理论学习，注重自身修养，用自身高尚的人格力量去感染学生、教育学生。同时思想政治理论课教师还要适当改变知识结构，以课程专业知识为核心、广泛涉猎各门具体专业知识，这样在教学过程中就能游刃有余地联系学生的专业实际，避免泛泛空谈。

（三）强化社会实践环节

加强思想政治理论课教学的社会实践环节，是增强思想政治理论课教学实效性的有效途径。目前高职院校学生的实践活动基本上是在学生处及各系部辅导员的组织下开展的，关键是没有与思想政治理论课教育紧密结合起来。因此，思想政治理论课教师应该充分利用教育资源，与学生处配合好学生的实践活动组织工作，有针对性地引导学生就社会问题进行分析，使学生获得理论和知识的升华，同时提高学生实践活动的理论层次。

（四）改革课程考核与评价方式

改革思想政治理论课课程考核与评价方式是高职院校思想政治理论课教学改革的保证。对教师教学过程的考核要走出传统的误区， 不能把教师精心组织、设计的课堂讨论、辩论、时事热点问题评析、参观等看作是歪门邪道或不务正业。同时，为配合思想政治理论课教学改革，必须建立一个比较完整、科学的学生成绩考核评价机制，改变单纯闭卷和标准答案的纯理论考试，代之以理论知识、实践技能、行为举止三方面结合的新的考核形式，实现考核标准从纯考试分数向思想品行表现、创新精神和实践能力等综合素质的转变。

[1] 全国人民代表大会.中华人民共和国教育法[Z].1995.

[2] 全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国高等教育法[Z].1998.

[3] 全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国职业教育法[Z].1996.

[4] 中华人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[Z].1998.

[5] 教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号.

[6] 教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见[Z].教高[2004]1号.

[7] 教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见[Z].教职成[2004]12号.

[8] 教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.

[9] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

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1008-7427（2011）04-0026-02

2011-01-13