地方院校开展大学物理双语教学的前期准备探索*——以咸宁学院理工科本科专业为例

王会峰，王九云

(咸宁学院 电子与信息工程学院，湖北 咸宁 437000)

地方院校开展大学物理双语教学的前期准备探索*
——以咸宁学院理工科本科专业为例

王会峰，王九云

(咸宁学院 电子与信息工程学院，湖北 咸宁 437000)

本文通过查阅大量相关文献，借鉴其他高校开展大学物理双语教学的经验，并结合与我院大学物理授课教师的交流和对我院学生调查情况的结果分析，主要从教学观念，教材，师资及教学模式等方面论述了如何在我院开展大学物理双语教学。

大学物理;双语教学;前期准备

随着世界经济全球化趋势发展，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质“复合型”人才，这对我国教育提出了新的要求［1］。在此背景下，教育部2001年夏秋之交出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。该《意见》指出:高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。2007年颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又明确提出:“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”为适应现代化的需求，各校积极开展双语教学。大学物理作为高校非物理理工科专业普遍开设的一门专业基础课，课程体系教学结构与高中物理相近，规律表达也有共同点，内容难度不大，本科生具备一定的物理基础，被众多高校作为开展双语教学的首选课程。本文即就我校情况，结合其他高校的经验，对如何在我院开展大学物理双语教学做初步探讨。

1.转变教学观念，营造良好的双语氛围

转变教学观念是实施双语教学的关键，我国长期的英语教育重视书面知识的学习，忽略了应用和表达能力的培养，学习一二十年英语，考试成绩也不错学生或工作者却没有办法用英语表达自己的思想，特别是通过口语表达。目前，大部分学生认识到英语学习的重要性，并积极主动的学习以提高自己的英语水平。［2］通过对我院理工科学生调查发现，赞成开设大学物理双语课的同学占总人数的64．37%。通过问卷调查的结果还可以更直接的看出，英语基础好的同学，非常的期待我院尽快开展大学物理双语教学，甚至有的同学还强调，要多开设几门课程进行双语教学。这正是社会需求的直接反应，比如现在好多中学招聘教师中都明确表示能用双语教学者优先，或者干脆将能用双语教学作为被聘的条件之一。高校担负着为社会培养各类人才，包括中学教师的重任，高校双语教学在人才培养事业中起着关键性作用，因此，各高校应转变教学观念，积极营造良好的英语氛围。

2．加强师资培训，建立高水平教师队伍

目前地方院校物理类教师的学历有了大幅度的提高，英文论文数量业急剧增加，英文写作水平也随之有了很大的提高，但是，要找个教师来担任大学物理双语教学却也不易，因为大多对自己的口语表达没有信心，试想，如果讲台上是一个满口中式英语，那么这样的“双语”只能是误人子弟了［3］。而英语系的教师，他们的听说读写能力都不错，却没有物理相关的专业知识，也不能够胜任大学物理双语教学的工作。

双语师资的缺乏，作为制约双语教学的重要因素，已引起较大关注。综合各地的情况，解决途径主要有4种:(1)引进外籍教师;(2)聘请海外留学人员;(3)在职教师培训;(4)在高等师范院校进行规范的双语师资培养，这是解决双语师资缺乏的长期而有效的办法［4］。

双语教学对师资的要求相当高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇。如果条件允许，聘请以英语为母语的外籍相关专业的教师是最好的了，不仅英语表达和学科的专业知识没有问题，更重要的是带来国外新的的教学理念和模式。但是，根据调查的结果，学生们担心外教的中文水平，希望外教的中文比较好，可以方便与学生的交流，所以调查结果显示，希望聘请外教的学生只有27．57%。

因此，可以通过“请进来，送出去”，来提高地方院校双语教学师资的教学水平。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型海外留学人员来担任地方院校的双语教学任务。由于各方面因素的限制，目前地方院校引进留学人员的比例还很小，因此，要加强对青年教师的双语教学能力的培训和提高，选派具备双语教学潜质的青年教师出国进修能在更短的时间内有效地提高教师对课程内容的语言表达能力，同时也能吸收国外有益的教学模式，有助于提高学生的学习积极性。［5］。调查结果显示，59．76%的同学都希望自己的双语教师是通过这种方式培训出来的老师。

另外，对于条件稍差的地方院校也可以实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。也可以充分利用校内外语教师资源，对大学物理教师进行专项培训，以提高专业教师的英语口语水平。

3．引进原版教材，规范的表达方式

国内双语教材建设目前的解决办法主要是:(1)直接引进或改编国外英文版教材。其优点是语言正宗，能保证学生学到原汁原味的英语，学科内容与国际接轨，能够吸收国外教材的长处。缺点是经费昂贵，与现行课程和教材不对接、不配套。原版教材的内容和教学体系与我们现行的体系存在差异，容易出现只有部分章节被利用，使原版教材的使用效率低。(2)高校自编，这样做可能比较符合学生的水平和学校的教学实际，但英语的语言水平须严格把关。在调查中，发现同学们大多都迫切希望读到原汁原味的英语的同时，又担心自己的英语水平，所以95．73%的同学都希望使用的教材及参考资料是“原版教材+中文注释的导读本”。有部分同学(27．93%)希望有“外文教学参考资料”。

4．灵活教学模式，提高双语教学质量

由于学生的英语水平的限制及物理基础的差异，一些重点大学的双语教学经验数据不能直接为地方院校所用，各院校要在借鉴已经开设大学物理双语教学院校的经验的同时，根据实际教学情况，循序渐进地开展大学物理双与教学，以保证教学质量。

首先，自愿选择，分类教学。由于英语及专业基础不同，不是所有学生都适合双语学习，因此，只能对哪些基础较好，愿意参加双语学习的同学实行双语教学。问卷调查结果显示47．31%的同学认为是否参加双语学习要学生自愿选择。

第二，小班教学，提高语言表达能力。双语课堂与传统的母语课堂无论在讲授方式，还是互动方面都不一样，教师需要辅导的地方可能更多，而且，要有必要的时间来强化学生的表达能力，这也是双语教学的一个重要人物之一。问卷调查显示，一个班最多不宜超过20人，这也跟资料中显示的标准相仿。

第三，增加学时，保证教学质量。由于双语教学过程中，学生同时担负着学习语言和学习专业知识的双重任务，为了保证学习效果，应该给教师足够的时间去阐述问题，也要给学生足够的时间去理解消化问题，与正常教学进度相比，双语教学需要的教学时数势必要延长。因此，应具体问题具体分析，充分保障双语教学所需要的学时。在调查中，有部分同学也要求增加英语口语课的课时，以提高英语表达能力。

第四，循序渐进，优化教学模式。已有资料显示，对于双语教学中外语所占比例是教学效果好坏的关键之一，现有的经验认为应采取三个阶段教学。第一个阶段，教学重点为专业词汇，比例占5%～20%。教学中对专业词汇多用外语重复，并在板书中用双语注释，也就是说教师在课堂教学中营造一种双语教学气氛，让学生自然地融入到外语环境中去，逐渐适应双语教学。第二阶段，外语授课比例增加至30%左右。学生通过前一阶段的学习已经熟悉了专业词汇，提高了阅读理解能力和听力水平，同时习题课多以计算为主，外语使用相对较少，双语教学可以渐进式深入进行，为进一步的理论课双语教学打下基础。第三阶段，外语授课比例达到40%～60%配合双语课件进行理论课的教学。这一阶段课堂的核心内容用外语讲授，对重点、难点、关键陛概念以及容易出错的地方，则在用外语讲授的基础上，再用汉语做详细的补充和讲解，使学生不至于只学到科技外语而没有掌握物理学的基本内容。这样虽然开始时专业词汇量较多，学生不太适应，但是由于重复率较高，加上老师的讲解和板书的帮助，学生逐渐跟上了老师的授课进度，可以缓解学生学生感觉听课吃力的压力，使学生由一定的信心。问卷的结果显示，34．79%的同学认为双语课堂英语的使用比例在50－80%比较合适，40．25%的同学认为双语课堂英语的使用比例在30%左右比较合适，调查中有29．37%的同学希望“在开始双语课的同时，组织专业老师进行课后咨询和辅导”。

第五，丰富教学方式和手段，提高学生学习效率。问卷结果显示，57．16%的同学认为“教学方法和手段”是决定双语教学的质量和效果的主要因素。双语教学与传统课堂教学差异较大，初次接触外文原版教材的学生，面对大量的生词、专业术语普遍感觉吃力，这势必会影响教学进度和教学内容的传授。为此，双语教师应注重教学方法的改革，努力探求师生之间、学生之间的良性互动，使学生由被动接受到主动学习知识。如:尽量使用多媒体教学手段，将抽象的教学内容生动化、直观化，帮助学生理解授课内容;督促学生对授课内容和专业词汇提前预习，做到心中有数，有针对性地去听课;在用外语授课以前，可以用汉语将授课内容梗概做一简单描述，使学生在基本理解专业知识原理的前提下再花大气力用外语授课，这样会起到事半功倍的效果。

第六，明确教学目标，灵活化考核方式。双语教学的目的是培养学生获取和表达相关专业知识的能力，因此，考核方式应灵活多样，比如平时课堂表现应加以强调，以强化学生外文口语表达能力的训练。试卷命题中外文比例及答题要求应结合各阶段的教学实践来确定。问卷调查结果显示，43．91%的同学都认为考试“外文命题，自由作答”的方式比较合适。

第七，采取鼓励机制，激发师生对双语教学的热情。如:对学生，与母语班相比，可以采取适当加大双语班该课程的学分等一些鼓励措施，使越来越多的学生通过努力加入到双语学习中，从而提高毕业生适应社会的能力。对双语教学的老师，可以适当调节可是比例，也可以在职称评定方面实行一些优先政策，资助双语教师参加大型的双语交流会，激励更多的青年教师加入到双语教学的行列，提高我校教师外语应用水平。

5.结论与展望

大学物理的课程体系与高中学习的物理的紧密联系为大学物理双语教学的开展奠定了一定的基础。同时通过问卷调查及咨询，64．37%的同学赞成开展大学物理双语教学，有些同学非常的期待“快点开展双语教学”，“多开一些双语课程”，可见，学生已经清楚地了解社会对复合型人才的需求并准备为之努力。另外，应充分认识到双语教学是一项探索性的系统工程，双语教学的目标是培养学生在学习专业课的同时，具备两种语言的能力，这种能力的培养仅靠一门大学物理、或一时的双语教学实践是不能很好的实现的。所以应该多开设一些双语课程，广泛、持久地开展，以达到预期效果。

［1］张海艳．高等院校双语教学现状及改革措施［J］．教书育人，2009，(10).

［2］周朝华．双语教学——教育现代化的一种重要选择［J］．中小学教学研究，2002，(6).

［3］姜亚民．大学物理实施双语教学的一些思考［J］．教学经纬(江西教育科研)，2005，(7).

［4］曹春梅，崔荚敏．大学物理双语教学的方案设计［J］．中国电力教育，2007，(5).

［5］战可涛．大学物理双语教学方法与手段的探索与实践［J］．教育理论与实践，2007.(27).

［6］陈城钊．双语《大学物理学》教学改革初探［J］．中山大学学报论丛，2005，(1).

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