以职业需求为导向构建远程职业教育课程资源与实践教学体系

李红梅，吉 雯，孟祥科

（海南广播电视大学政史教研室，海南海口 570208）

以职业需求为导向构建远程职业教育课程资源与实践教学体系

李红梅，吉 雯，孟祥科

（海南广播电视大学政史教研室，海南海口 570208）

远程职业教育核心是职业教育。远程教育作为手段、方法、策略甚至战略应用于职业教育，为的是更好地促进职业教育发展。远程职业教育以职业需求为导向构建其课程资源与实践教学体系，主要包括:以职业需求为导向的实用性课程资源建设;强化面向远程职业教育的实践性教学资源建设;培养远程职业教育双师型教师队伍;校企合作开展远程职业教育。

远程职业教育;职业需求;课程资源;实践教学

职业教育和远程教育作为两种不同教育类型，在信息技术时代背景下相结合而形成的远程职业教育模式正在成为一种新的教育类型并在我国发展壮大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出:职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力［1］。这一规划目标为职业教育走向远程化提供了更加广阔发展空间和政策支持。目前职业学校教育形式在我国职业教育体系中占主体地位，职业学校教育办学特点和师资资源决定了这一形式不能有效满足职业教育面向人人、面向社会、终身学习的发展目标，更不能满足个体职业技能不断充实和提高需求，而远程教育形式能够弥补学校教育缺陷，使职业教育能够充分为个体职业技能的学习培训、再学习再培训提供灵活学习形式，所以远程职业教育是职业教育发展重要方式。

远程职业教育的目标是培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧的人才;远程职业教育的核心是职业教育，它作为方式、方法、策略甚至战略应用于职业教育，为的是更好地发挥职业教育作用，促进职业教育发展。因此，远程职业教育应以职业需求为导向，构建其课程资源与实践教学体系。

一 以职业需求为导向的实用性课程资源建设

就业率是远程职业教育生存力和竞争力的重要考察指标，就业率的高低与专业、课程设置是否满足市场需求相关。为此，要以职业需求为导向构建实用性课程资源，以培养职业核心能力为主进行教学改革，不断提高人才培养质量。职业核心能力是实用性课程资源建设依据，职业核心能力培养是实用性课程资源建设主要内容。

职业核心能力培养通过职业活动或模拟职业活动过程的教学，学生根据所掌握的专业知识，在实践过程中逐步培养发展职业核心能力意识，为将来适应职业工作奠定能力基础。劳动和社会保障部在1998年《国家技能振兴战略》中提出开发8项核心能力的培训认证体系:“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等”。我们开展职业核心能力培养的课程资源建设，基本依据这8项核心能力。以职业需求为导向的实用性课程资源建设主要包括以下几个方面内容。

（一）自主选修模块

学习者个人的学习经历和个人禀赋潜能各不相同，他们具有的核心能力以及发展程度也有区别，职业核心能力培养课程设置，原则上应该多开设选修课程，并且不同选修课培养学生不同核心能力，让学生依据自身情况自主选择学习，欠缺什么补充什么，需要什么学习什么，不必重复学练，使学生充分利用时间和精力学习该学的知识，锻炼需要提高的能力，学有所值。

（二）综合模块

根据远程职业教育整体对象不同特点，可开设综合模块课程，进行全面系统的初级训练。例如，社会在职人员往往有效学习时间有限，学历不高，知识基础薄弱，针对这一整体，可以开设“方法能力模块”（自我学习、信息处理、数字应用）能力训练，使其掌握学习方法及理解知识的逻辑能力。而初高中毕业生，即从“学生”到“学生”这一整体，往往缺乏社会经验，与他人社会交往与合作能力欠缺，可以开设“社会能力模块”（与人交流、与人合作、解决问题）的能力训练，使其掌握职业需要的交流合作能力，弥补不足，促进全面发展。

（三）结合个人发展需要，强化职业技能

职业核心能力是促进个人成功就业的关键能力，职业核心能力培养应按照企业用人需求，能和企业及时沟通调整教学计划，以适应社会需要为目标强化职业核心能力中某些技能，以培养技术应用能力为主线设计学生知识、能力、素质结构和培养方案;以强化实践教学、建设好实践教学基地作为培养实用型人才的基本条件。

二 加强面向远程职业教育的实践性教学资源建设

人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。［2］（P494）黄炎培先生曾说，“办职业教育，万不可专靠想，专靠说，专靠写，必须切切实实去做。譬如学游泳，是要真会游泳，单说一大篇游泳的理论，哪里行呢?”［3］（P251）对于远程职业教育而言，一方面由于远程教育特点，实践教学往往是其薄弱环节，也是各方关注其质量的重点之一;但是另一方面，远程职业教育中现代信息技术的应用，又为实践教学提供了新的方式和途径。因此，远程职业教育必须十分重视实践教学资源建设，突出实践教学资源建设的远程特色。

综观诸多实践教学课程开发模式，可以归结为两种综合程度不等的课程开发方式:一种是“将原有若干科目教学内容按照职业活动特点和要求进行‘整合式’课程开发，表现为一种在原有学科体系基础上融入实践因素，如刘德恩（2001）提出应建立以问题中心的综合基础课，以任务为中心的技术课程，以技术开发能力培养为中心的设计课程，以及用于提高学生职业适应性的微型课程等”。［4］（P19）这种模式把实践理念和实践操作渗透到每门课学习中，每门课程都是理论与实践的结合，并具体规定了理论学时与实践学时的数量和比例。

另一种是“完全打破学科体系，按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目的‘综合性’课程开发”。［5］（P4）“课程内容和教学过程围绕着工作项目（具体工作任务）展开。将完成此项工作任务所需要的技术性学科知识、工作过程知识和实践操作技能进行有机组合，组成一个案例化教学单元，每一个教学单元都有不同的工作项目，不同的教学单元构成不同模块。通过设计几组模块构成一门‘综合实训课程’，达到培养学生综合运用技术解决生产实际问题的能力。”［6］（P111）

“整合式”和“综合性”实践教学课程开发模式是职业教育课程开发模式的创新，这种以职业工作导向、实践训练导向为理念建构课程体系的尝试，对远程职业教育建构实践教学体系的理念框架和具体落实层面均有诸多启示。远程职业教育实践教学资源建设，可通过现代信息技术，把学校教育实践教学课程体系制作成学习视频，并对具体技能的实践操作环节详细讲解，使学生通过远程教育视频形式观看到实践教学环节，从视觉上融入实践情景中，有条件的学校可购买仪器设备，满足学生边学习边观看边动手实践的需求。远程职业教育的实践性教学资源建设，既可以吸收学校职业教育的实践课程体系设置特点，又可充分运用远程教育技术基础，使远程职业教育实践教学具有可操作性。但存在的问题在于不能及时纠正学生实践操作过程的错误以及回答学生的不解，这一问题的解决需要教学经验丰富的教师在讲解过程中充分讲到学生可能存在的操作失误以及疑问，也需要现代信息技术的不断提高，设置相关技术环节来解决远程职业教育实践教学反馈问题。

三 培养远程职业教育双师型教师队伍

大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界共同呼声。双师型教师队伍包括三个层面的要求:一是指在我国从事职业技术教育工作的教师队伍的专业、技能方面的人员构成;二是指学院（系部）各专业任课教师的专业、技能方面的人员构成（包括兼职教师）;三是指教师个人的理论知识和实践水平的能力构成。［7］（5版）既能开展专业教学又有实际工作经验的“双师型”教师受到学生普遍欢迎。

在美国社区大学中，严格控制专职教师指标，解决师资紧张的通常做法都是大量聘用企业和公司工程技术人员及研究人员等专业人员为兼职教师，这样教师既有扎实的专业知识，又有丰富的实践经验。加拿大荷兰学院的牙科护理享有较高知名度，主要就是因为该专业专兼职教师中有不少是当地著名的牙科医生。我国目前“双师型”教师还比较缺乏，要解决“双师型”教师不足问题，可以借鉴上述国家经验，面向全社会公开聘请有丰富职业经验的专业人员对学生进行授课和指导，实现知识资源的社会共享。

（一）聘请具有丰富实践工作经验和较强专业实践能力的兼职教师

电大系统有从校外聘请兼职教师的传统，也有着丰富的对外聘教师的管理经验，因此在发展远程职业教育实践中，应发扬传统，聘请优秀的校外教师。但是，电大过去基本上是从普通高校聘请教师，而远程职业教育的职业需求导向决定了需要从企业聘请实践技术人才，所以在外聘教师方面，电大要大力创新。对一些专业课程，聘用生产管理一线具有丰富实践工作经验和很强专业实践能力的专业技术人员作兼职教师，他们带来最新技术、信息和生产管理的典型案例，使教学更加联系实际，有利于培养学生实际工作能力和实践操作能力，有利于培养出受企业和社会欢迎的毕业生，从而实现远程职业教育培养应用型人才目标。

（二）培养具有扎实专业理论基础和一定研发能力的专业教师

远程职业教育院校应加强对现有专业教师知识和技能的再培训，鼓励教师面向企业、面向生产，直接参与科学研究、技术开发、转化与改造的研发工作。经过几年研发实践，培养一批具有较为扎实的专业理论基础和一定科研开发能力的专业教师。鼓励专业教师通过为企业单位提供技术服务、技术培训、承担研发项目，实现科研成果转让，使“双师型”教师得到进一步锻炼和提高。校方也应从制度、政策上向积极开展“产学研”的“双师型”教师倾斜。如规定学校认定的学科带头人、骨干教师必须具有一定企业工作经历或工程实践经验，有一至二项相关科研成果;学校对获得“双师”资格的教师给予项目开发补贴、优先取得科研项目等优惠待遇;被评聘为学校“双师型”的教师，按相应等级给予专项津贴等。

四 校企合作开展远程职业教育

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）提出大力发展职业教育，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式［1］。可见校企合作是开展职业教育的重要形式，更是远程职业教育必须探索实行的有效方式。这是因为市场经济激烈的竞争环境下，企业经营者认识到，要想使企业立于不败之地，就必须抓住瞬息万变的市场先机，迅速地更新知识和观念，不断创新。企业通过参与远程职业教育实践教学，无须发布招聘广告、无须适应期、无风险，就能获得本企业需要的后备职业人才，为企业大大节约了广告和人力成本。因此，企业对职业技能培训和职业技能鉴定有着强大需求，这就为远程职业教育提供了广阔合作空间，远程职业教育院校必须与之开展广泛深入合作，实现互惠赢利的双赢。

（一）校方任务

在企业人才培养方面，远程职业教育院校以综合职业能力作为实践教学培养目标和评价标准，以企业需求技能为基础进行专业课程设置，并设计实践教学内容，组织教学经验和实践经验丰富的教师进行教学，为企业培养知识扎实、技能过硬的合格人才。

在企业培训领域，远程职业教育院校应以“如何将员工的学习和工作结合起来”为出发点和落脚点，可从以下几方面开展:1.根据企业和工作情况制订学习计划，紧密结合工作和学习计划;2.组织学员成立学习小组，贴近学员现实工作情景中的团队协作;3.加强学员在工作场所中的同步学习，主要包括经验学习和在社会交往中的学习;4.远程职业教育者应了解学员态度、动机等特点，并与他们的学习计划和活动结合起来，激发学员学习积极性，从而促进远程教育有效学习的进行。

在职业技能鉴定方面，以资格证书制度推动远程职业教育发展，为企业培养专业技能人才。

（二）企业的责任

一方面，企业主导实践教学整个过程。远程职业教育教学活动围绕企业知识和技能需求，服务于实践工作，企业主导实践教学整个过程。以德国高等专科学校为例，该校根据企业、行业需求设置专业，其理论课内容大多联系企业案例，强调实践性和实用性。实训课内容也是解决企业实际问题为导向的学习方式，并且企业主导还体现在实践教学经费来源、考核实践教学成果等方面。

另一方面，企业作为对实践学生进行考核的主体。在远程职业教育的主要学习阶段，学校可专门安排学生到相关企业或管理部门进行实习，企业可由学生自己联系也可由学校统一安排，实习过程和实习效果由企业负责实施与考核。学生要完成一份详尽的实训、实习报告，并写一份实训、实习心得交给所在院校，作为最后毕业成绩的一个考核来源。实践学生在实践期间成绩一般由企业和学校联合组织进行评定，但企业是对实践学生进行考核的主体。

远程职业教育是以远程教育方式，进行职业教育的新型教育形式，它的兴起和发展，既有较为成熟的远程教育技术基础，又契合了市场与学生需求，是时代发展的必然产物，具有重要的职业教育模式创新意义。在新形势下，远程职业教育的科学化、系统化发展，需要政府、远程职业教育院校、企业以及社会各方共同促进，其发展前景值得期待。

［1］中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）［EB OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.

［2］马克思恩格斯全集（卷46）（上）［M］.北京:人民出版社，1972.

［3］田正平，李笑贤.黄炎培教育论著选［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］刘德恩.论高职课程特色［J］.职业技术教育（教科版），2001（16）.

［5］赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发［J］.职教论坛，2004（2）.

［6］汤百智，范庆林，刘文慧.对构建高等职业教育综合实践课程的研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2006（1）.

［7］王祚昌.重视双师型教师队伍建设［N］.中国教育报，2008－02－18.

Using Professional Demand as Guidance for Constructing Long－distance Vocational Education Curriculum Resources and Practice Teaching System

LI Hong － mei，JI Wen，MENG Xiang － ke
（Politics and History Department，Hainan Radio ＆ TV University，Haikou 570208，China）

The core of long－distance vocational education is vocational education.Distance learning as a method or strategy applied in vocational education helps to expand vocational education.Taking professional demand as a guidance for constructing long－distance vocational education curriculum resources and practice teaching system mainly includes the following:taking professional demand as a guidance for usable curriculum resources construction;strengthening practice teaching resources construction;training double－qualified teachers for long－distance vocational education;and developing long－distance vocational education through cooperation with businesses.

Long－distance vocational education;Professional demand;Curriculum resources;Practice teaching

G724.82;G710

A

1009－9743（2011）03－0060－04

2011－04－21

李红梅（1963－），女，汉族，湖南邵阳人。研究员。海南广播电视大学党委书记。主要研究方向:教育管理;吉雯（1969－），女，汉族，海南乐东人。海南广播电视大学政史教研室讲师。主要研究方向:远程教育，公共管理;孟祥科（1980－）男，汉族，河北邯郸人。海南广播电视大学政史教研室助教。主要研究方向:比较政治制度，远程教育。

本文系海南省教育厅2010年课题“成立海南远程职业教育集团，为中职学生架设高等教育立交桥”（项目编号:HJSK2010－56）阶段性成果。

（责任编辑:张玉秀）