外语课堂中沉默者与积极者学习对比

马秋鸽

（河南城建学院 外语系，河南 平顶山 467001）

外语课堂中沉默者与积极者学习对比

马秋鸽

（河南城建学院 外语系，河南 平顶山 467001）

沉默者；积极者；课堂参与模式

针对当前大学英语教学课堂中存在的现象，通过问卷调查、课堂观察、课后访谈以及个案对比分析的综合方法，对其进行了深入研究，发现沉默者与积极者学习的差异。找到积极者是如何克服那些不利因素，使自己能有效参与课堂。从而有针对性地帮助沉默者打破这种状态，构建有效的课堂参与模式，从而更好的提高学生英语水平。

在英语的课堂教学中，多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，受此影响，教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果受损。目前国内的外语课堂对沉默者和积极者课堂学习研究明显不足，针对大学英语课堂实际的实证研究也很少。本文拟通过问卷、教师访谈和课堂观察进行广角观察，然后聚焦典型个体，旨在对外语课堂中沉默者与积极者学习进行对比分析，找到他们不同表现及解决方式并进行深入探究，帮助师生构建更加有效的课堂互动模式，从而为提高大学生英语应用找到途径。

一 研究方法

采用定性和定量分析结合的方法，进行访谈，个案对比分析。

1 研究问题

(1)沉默者与积极者英语学习的差异？

(2)构建有效的课堂参与模式的措施？

2 研究对象

河南城建学院选取的180名学生。根据教师课堂观察，积极者在课堂上注意力相当集中，不轻易受外界影响，表现出较高的自觉性以及较强的组织纪律性，维持着持续的兴趣，乐于回答问题。而沉默者自制力则比较弱，对英语的学习没有耐心，思想容易开小差，状态消极，不愿回答问题。

3 实验工具

采用课堂观察，问卷调查，访谈以及个案对比分析的方法。

4 数据收集和分析

定性数据主要来自对部分学习者的访谈和个案对比分析。为避免语言障碍，学生都用母语进行描述。描述自己在英语学习过程中的真实思维活动，而不是他们认为应该使用的方法。然后，对所收集数据进行分析，找到他们存在的主要差异。

二 沉默者与积极者英语学习存在的差异

通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、及个案对比分析，发现几个方面的差异。

1 传统授课模式影响下的差异

由于长期以来传统的教学模式，教师在教学中起主导作用，具有很强的权威性。在很大程度上抑制了学生的主动性，限制了学生的思维，导致学生自主学习能力差，依赖心理强。因而课堂教学就成了教师讲语法、讲阅读理解、写作、讲翻译练习，学生记笔记，听、说、读、写的机会不多。缺乏学生的有效参与，既带来教学质量的下降，也导致学生学习兴趣下降，这样就形成课堂沉默者。根据调查 75%的学生希望课堂上课形式能有质的改变，学生能有效地参与课堂。

同时，也正是这种长期以来传统的教学模式，使得部分学生习惯于这种传统的授课方式，希望在课堂上获得较多的知识，所以他们适应了这种学习方式，上课能集中精力专心听讲，不用受到其他各种干扰。在课上运用英语的机会大多局限于与教师一问一答形式就可以了，虽然这种课堂语言交流的形式及内容与现实生活中自然发生的语言相去甚远。因此他们课堂上认真听讲，积极回答问题，成绩保持稳定提高。

2 个性与课堂表现的不同

下面列举了4名学生的个性差异与课堂表现。这4名学生成绩都相对较好，但由于性别、性格、学习动机、兴趣和学习基础的差异，导致他们在课堂上表现也各异。

杨某的个性表现：女，性格内向；学好英语是为了通过各种英语考试，方便就业；兴趣一般，基本功扎实。

杨某的课堂表现：保持沉默，坐在教室中间，不主动参与讨论，但教师点名提问时，能给出比较准确的回答，声音偏小。能够较快完成教师布置的任务；有问题问同学或自己查资料，自主学习能力较高。

王某的个性表现：男，性格内外向兼有，偏内向；学好英语是为了通过各种英语考试，进一步深造；英语成绩优秀，基础扎实。

王某的课堂表现：保持沉默，坐在教室一侧；能够积极思考，并且往往能想到答案，却从不主动回答，班内活动也不主动参与。

李某的个性表现：男，性格内外向兼有，偏外向；学好英语是为了通过各种英语考试，但找不到较好的学习方法；成绩一般。

李某的课堂表现：积极者，坐在前几排，班内有自己学习的榜样；思考问题，总怀疑自己答案正确性；希望有更大进步。

魏某的个性表现：男，性格较外向；学好英语是为了通过各种英语考试，进一步深造；课堂发言是为了锻炼自己，提高英语水平，同时，带动班内给其他沉默的同学。

魏某的课堂表现:积极主动，总是坐在前排，在其他人犹豫时抢先发言，回答很好。能够提前和较快完成任务，并能组织指导其他同学。在小组讨论中常扮演领导者角色。

3 自身学习风格的差异

学习者都有自己的学习风格，主见和思考能力。他们知道自己需要从中获得什么，自己学习要满足什么要求，才能达到目的，以及当先前的努力没有结果的时候应该如何改变英语学习策略等。Reid将学习风格定义为，学习者所采用的吸收，处理和储存新的信息，掌握新技能的方式；这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教法或学习内容的不同而发生变化。

一些人沉默，是他们善于利用自己学习方法，不易受外界因素影响，对事物独立做出判断，有较高的自我管理学习的能力。他们在课堂上并非有意的保持沉默，主要是长期学习习惯的影响，习惯于被动地接受老师所传递的知识。注重知识的细节，在词汇与语法阅读和写作方面成绩比较理想，而听力和口语就比较薄弱。一些人沉默，是他们学习基础不扎实，没有形成自己一套稳定的学习风格，又不知如何做更好。因此，他们犹豫，彷徨，对英语学习信心不足，以至于他们失去兴趣，一言不发，处于消极被动，应付考试的心态，他们英语水平提高很慢。

积极者的学习风格，是在学习过程中与他人交流并进行协作，他们能够从语言对话和课堂讨论中获取语言知识。一方面，他们在不断地和他人交流、切磋中加以完善提高，更多的学习到他人的长处，这类学生在口语表达，交际和归纳以及听力理解方面有优势。但他们易于受环境左右，乐于接受别人的暗示，其学习的努力程度也常会受外界因素影响。另一方面，一些学生虽然成绩一般，但他们对英语有兴趣，想要学好。因此不断努力，改善自己的学习习惯，努力学习他人的优点，改善自己的缺点，逐步提高。

4 心理因素的不同

就英语课堂上很多学生保持沉默而不愿主动发言的现象，近 80%的学生认为原因主要在于害怕在同学和老师面前丢了面子。尤其是女同学，更多的在课堂上保持沉默，心理素质较低。在集体中，他们没有压力，能主动找寻答案。当被教师提问，而突出于群体之外时，会感到极大的压力，紧张与不安，这就充分说明为什么中国学生怯于主动发言，这也是影响外语课堂上言语互动正常进行的重要因素。例如，当教师向课堂上所有学生提出问题，而并非针对个别学生时，学生会一起大声喊出答案；如果要提问某个同学，教室内顿时会静悄悄的。

积极者则开朗，奋发向上，精力充沛，心理素质较高，勇于发现自我，表现自我，发表独特见解。能以一颗平常心对待学习、生活和各种社会现象。同时，通过交流与合作，加强交往，融洽各种关系，掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学习的主体性，并进一步树立学习的自信心，树立克服困难的勇气，消除学习的消极心理。

三 打破沉默，创建有效的课堂参与模式

1 课堂教学模式转变

针对不同学习者个体的特点，结合英语教学的总体要求和特点，转变教学模式。

首先，尽量采用启发式教学法，让学生主动去探索语言知识的奥秘。把课堂大部分时间留给学生，让他们自己去参与，自己去说、去听、去对话、去应用。鼓励学生们通过唱歌、讲故事、演讲比赛等多样的形式进行自我表达和交际，创造英语交流的机会。

其次，运用多种教学手段。教师可以灵活地采用游戏、唱歌、演讲、表演等方式。教师除了用黑板、录音机外，还使用各种教具、投影仪、大屏幕电视机、多媒体设备等，创设情境，以优化教学。在课堂空间安排上，可以让学生坐成排，也可以让他们围坐成圆或半圆；在组织课堂教学活动时采用分组、结对子等形式。用多种现代化的教学手段、设备和工具来渲染气氛，更好地培养其英语学习能力，提高英语教学的效率和质量。

2 创造真实的语言学习氛围

在真实的语言学习氛围中，更大程度的调动学生积极性。下面是提出的具体做法：

(1)创设情景。教师尽量用英语上课，创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。进行直观教学，和学生要说的内容建立起最直接的联系。配合适当的表演让学生模拟生活情景，把所学的知识用到实践中去，增强他们的语言交际能力。

(2)组织课外活动。要创造一种良好的英语学习氛围，仅靠课堂上有限的时间是远远不够的，还需指导学生合理利用课外时间加以延伸和巩固。下列方法不妨一试：成立英语角，进行英语演讲比赛，创立英语论坛等。

(3)创建自主学习中心。教师、资源、媒体构成支持学生自主学习环境，学生可以进

入真实的语境，与不同种族、不同文化的各国人群在网上用英语交流，而且还可以收看各国的电视节目，搜集所需的各种资料；学生能进入真实的语境，充分地训练听、说、读、写、译能力。由被动学习变成主动学习，真正成为学习的主体。

3 鼓励沉默者与积极者在学习中的交往，引导他们发挥自身优势

加强沉默者与积极者在学习活动中的交往，使他们智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激，有助于他们心理上的扬长补短。沉默者具备很强的抽象逻辑思维，琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题能力较强。积极者的坚持性强、自觉性高、并且乐意参与英语活动以及文字阅读。可建立积极者、沉默者搭配的小组，充分利用学生资源，尽可能多地从各方面展开语言训练，如朗读课文、听写、对话表演、互批作文等。

多向的人际交往，可以使学生个性相互渗透，个性互补，丰富学生个性，使沉默者与积极者的性格都变得更为豁达开朗，情感体验更为丰富，意志也更为坚强。最大限度地发挥他们的英语潜力，不断激励他们在学习过程中形成英语学习主体意识，体验英语学习的成就感，全方位地提高学习效率。

四 结 论

本文通过外语课堂中沉默者与积极者学习对比分析，找到他们在课堂上不同表现，并对此分析提出相关的措施，使学生真正善于学习，拥有终身学习的习惯和能力。

[1]郭慧敏. 大学外语教学中面子维护的文化因素探析[J]. 华北水利水电学报，2009.(6).

[2]张慧琴. 大学英语课堂沉默现象探究[J]. 中国外语，2009.(2).

[3]陈玉红. 外语课堂交际中的“沉默”现象[J]. 外语教育，2001.(6).

[4]刘骏，钟坚. 留美中国学生的课堂沉默现象探析[J]. 现代外语，2005.(4).

Key words: silent students; effective students; classroom participation patterns

Abstract: This research adopts a series of methods including questionnaires, taped observations，interviews and a multiple-case study，in order to gain a deeper insight into the learning difference of silent and affective students in English classrooms. Find out the method of effective students overcome disadvantages and participate in English class and explore strategies to help the silent students and realize effective classroom participation patterns in college English class. Finally, discover better method to improve students’English level.

The Compare of silent and affective students in English classrooms

MA Qiu-ge
(The English Department of Henan University of Urban Construction , Pingdingshan Henan 467001, China)

H319.3

A

1673–2804(2010)02-0167-03

2010-05-10