西部欠发达地区高校青年外语教师职业发展探究

原芳莲

（天水师范学院 外语学院，甘肃 天水 741001）

西部欠发达地区高校青年外语教师职业发展探究

原芳莲

（天水师范学院 外语学院，甘肃 天水 741001）

西部欠发达地区高校；青年外语教师；职业发展；问题；对策

比例较高的青年教师是高校外语师资队伍的生力军，但我国西部欠发达地区高校的青年外语教师综合素质相对较弱，针对他们压力大、教学科研不理想等问题，应通过政策扶持、自身努力，内外因结合尽快解决，以实现个人快速成长和学校可持续发展。

改革开放以来，随着我国对外政治经济文化交流的日益频繁，外语教育已成为高等教育的重要组成部分，不论在规模上还是质量上都发展显著。然而整体而言，高校外语教育发展极不平衡，与东、中部发达地区的外语教学质量相比，受地域条件、经济发展和社会环境的影响，西部欠发达地区高校还存在着很大的差距。提高教学质量关键在于教师，作为西部高校可持续发展的有生力量，青年外语教师的职业发展现状令人担忧。他们的自身语言素质、教学理念、教学技能和科研水平制约着西部欠发达地区外语教学的改革与进步，他们的职业发展影响到西部外语教育、学校乃至自身的存在与发展。所以，他们职业发展中面临的各种问题以及相应对策具有较大的研究价值。

一 西部欠发达地区高校青年外语教师职业发展存在的问题

教师的职业发展就是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程[1]。就青年教师职业发展的阶段而言，开始教学的1到10年，是一个从岗位适应到成长稳定的关键时期[2]。为了顺利完成教学任务，得到同事和学生的认可，实现自身价值，大多数青年外语教师热情高、干劲足，对待工作认真负责，但在这一阶段或多或少会产生以下问题：

1 压力过大，容易产生职业倦怠感

职业倦怠是指人们因工作压力过大而导致的疲惫懈怠状态。处于站稳讲台时期的许多青年外语教师容易有职业倦怠感。究其原因，其一，青年外语教师的教学任务过于繁重。西部欠发达地区高校物质条件相对薄弱，再加上规模化扩招，小班化教学需求和落后的教学辅助设备, 长期以来导致外语师资严重短缺,青年教师往往刚刚毕业，没有经过系统的岗前培训，就走上了讲台。他们很多人缺乏现代教育理念和外语教学知识，很大程度上只是简单重复教过自己的老师或同事的教学方式，由于一开始就主讲一门或多门课程，长年累月教授同一课型，合班、大班的教学困难以及国家统考的压力，容易力不从心降低自信，产生厌烦挫败感。其二，他们承受的经济压力也比较大。这几年，许多拥有博士、硕士高学历的青年教师充实进西部欠发达地区高校外语师资队伍，为学校带来了活力。他们大多数人已到了结婚成家的年龄，比较看重工资收入。可目前欠发达地区福利待遇相对较低，并且收入与职称、科研成果紧密相关，青年教师资历浅、地位低、人际关系不稳，个人理想与现实落差很大，如不能适当调节，将压力转化为动力，就会有焦虑苦闷情绪，厌倦本职工作。其三，要面对来自学生的挑战。当今大学生外语水平普遍提高，借助网络技术和社会上的外语培训机构，学生学习外语的途径和目的趋向多元化，客观上对青年外语教师提出了更高的要求。

2 教学理念和教学行为冲突，教学模式单一

以学生为中心，提高学生的语言应用能力，培养学生自主学习和终身学习的能力，不仅在外语界已达成共识，也是当前大学英语教学改革的宗旨。虽然大多数青年教师也认同“以学为本”的教学理念，但因缺乏教学经验，很少关注教学组织和方法的运用，认为只要紧紧围绕教材教参内容就可以了，结果启发性教育很少，学生课堂表现不佳、教学模式单一，原本所持的“以学为本”的教学理念并没有真正内化为实际课堂教学行为，仍然重语言知识传授、轻应用能力培养，在课堂上老师讲学生听，剥夺了课堂上师生之间、学生之间大量宝贵的语言输出机会。同时,教师的职业发展以具体的、个人的教学经验为基础，整个教学过程有其复杂性[3]。许多青年教师不了解学生个体差异和课堂教学管理技巧，又迫于教学进度，很少有意识地观察反思课堂实际情况，仅仅把不理想状态归咎于于学生配合不力、班型大、教学内容落后，教务繁重等外部因素，忽略了自身原因，不善于总结外语教学方法，过早地停止了对个性化教学的探索，没有形成适合自身的独特教学风格。

3 知识结构不完善，缺乏科研意识

只有作为研究者的教师才能做到职业发展[3]。教师的职业发展离不开自觉的科研，但是科研能力一直是大多数西部欠发达地区高校青年外语教师各项素质中的弱项，科研实力不强，导致科研缺乏兴趣、学科研究方向模糊，每年发表论文的数量和质量远不尽人意。这一方面表明青年外语教师理论素养积淀不够，知识结构不完善，制约了科研能力的提高。传统外语教师教育围绕语言技能、语言学理论和教学法进行，忽视了外语教学研究涉及多学科领域知识的复杂性，如教育心理学，社会学和应用语言学理论以及基本科研技能等在内的系统知识。另一方面也反映出外语师资队伍学历职称结构欠佳，缺乏科研意识。西部欠发达地区高校的外语教师队伍硕博比例偏低，尤其是小语种，教师低学历低职称人数过多，师资队伍不成熟，缺少学术带头人，难以形成学术梯队，无法开阔青年教师的学术视野、有效地指导他们开展科研活动。

二 促进西部欠发达地区高校青年外语教师职业发展的建议

比例较高的青年教师是外语师资队伍的生力军，也是西部欠发达地区高校可持续发展、外语教育改革的希望所在。他们的职业发展不仅应该有相关政策扶持，青年教师本人更应该树立终身学习理念。

1 加大政策扶持力度

政策扶持是青年外语教师快速成长的外在保证，教育管理部门和学校应按照教师职业发展规律，在人事管理、培训进修、教务科研、评价激励和生活待遇等方面采取长效机制，帮助这一特殊群体尽快成为研究型的教师。如，拓宽岗前培训体系，加强外语教学方法与技能、外语语言理论、外语学习理论，教育心理学等基本知识的介绍，增强青年教师初为人师的自信心；在任职初期，为青年外语教师设定助教过渡期,举办观摩听课活动，组织教学竞赛，鼓励双语教学，指派导师辅导教学科研；关注他们的职后专业发展，设立青年外语教师成长档案，适当减少教务负担，鼓励读研读博、参加国内外进修培训，组建教学团队、学术梯队，邀请名家名师来校讲学，定期举办研讨会等；生活上，竭力保障青年教师的收入住房等福利待遇，为他们营造良好生存环境，增强教师职业认同归属感。

2 树立个人终身学习的理念

实行西部大开发战略十年以来，有关政策已经向西部高校倾斜，如西部地区人才培养特别项目中，就包括对高校青年外语教师的留学选派，但总体比例来说，获得资助出国进修留学的教师人数还非常有限。所以，西部欠发达地区高校青年外语教师的当务之急是树立终身学习理念、提高职业发展自主意识。

首先，要不断提高自身语言素质，以免出现语言石化现象。在我国，以英语为主的语言学习，基本上都属于外语学习的范畴。青年外语教师具有“教师-学习者”的双重身份，他们的语言知识和语言技能影响到课堂语言的输出质量和教学效果。尽管教务繁忙，青年教师还应坚持不懈地加强自身语言基本功、保持语言熟练程度，做个可供学生模仿的外语学习者成功典范，以防长期重复性教学出现知识技能退化。

其次，要理性反思自己的教学实践，提高教学质量。教师的职业发展是一个经由理论不断内化，进而实现专业日益成熟的动态持续性过程。反思性教学是外语教师自身发展的有效途径[4]。青年外语教师要掌握先进的教育教学理论，分析自身教学习惯、具体课堂行为，观察学生学习、心理特点，借助教学日记、教学报告、问卷调查、听同行示范课等方式，理性地反思自身教学行为、决策、理念以及由此产生的结果，再提出新的行动方案。只有在反思中不断验证并更新自己的教学理念，进一步内化为真正的课堂教学实践，加深对外语教学理解，青年外语教师才能构建起自己的教学个性，实现创造性教学，发展职业能力，最终提高教学质量。

第三，要培养科研兴趣和能力，做学者型的教育者。面临21世纪外语教学目标的改革，外语教师必须从经验型的教书匠转变成科研学者型的教育者[5]。每个青年外语教师应该认识到科研对个人成长的重大意义，尽早确立研究方向，有意识地培养科研兴趣和能力，通过攻读硕博学位，参加国内外进修培训、学术会议，阅读外语教研书刊，撰写学术论文，申请研究项目等主动优化自己的知识结构。此外，还须自学基本的科研方法, 依据最新的外语教学研究成果，多观察反思自己的课堂教学实践，打好科研基础，敏锐地寻求科研创新点。当然，要密切关注最新外语教学研究成果和发展动态,青年外语教师还需掌握现代信息技术，充分发挥网络资源在检索文献、查询资料、统计数据和调查分析等方面快捷便利的优势。

三 结 语

由于客观现实原因,西部欠发达地区高校在硬件设施、办学条件和师资队伍等方面都制约着外语教育事业的改革发展。就外语师资而言，青年教师所占比重大。教育管理部门和学校不容忽视他们从适应到稳定这一关键阶段中所存在的普遍问题，应尽可能创造有利条件鼓励他们的快速成长。与此同时，青年外语教师更需正视并克服切实存在的种种困难，树立终身学习理念，夯实语言基本功，不断完善知识结构，养成经常自我反思的好习惯，逐步提高教学科研能力，把个人职业发展与学校的可持续发展挂钩，从而推动整个外语教育的蓬勃发展。

[1]Lange Dale E. A Blueprint for teacher development[A].In Jack C Richards and David Nunan(eds). Second Langage Teacher Eduction[C]. New York: New York Cambridge University Press,1990.245-268.

[2]蒋湘祁.地方高校青年教师的成长趋势初探[J].经济与社会发展，2008，6(6)：151-163.

[3]吕乐，戴炜华.教学研究：外语教师职业发展的关键[J].外语界，2007（4）：22-36.

[4]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000，（4）：12-16.

[5]杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001，22（6）：79-83.

Key words: colleges and universities in western underdeveloped area young foreign language teachers; professional development；problems; suggestions

Abstract: The high proportion of young teachers constitutes the main force of foreign language teaching staff in colleges and universities. But in western underdeveloped area of China，the overall quality of young foreign language teachers is relatively weak.Since their teaching and research results are not satisfactory under great pressure, not only favorable measures should be taken, but their own efforts are needed to achieve personal rapid growth as well as their school's sustainable development.

On the Professional Development of Young Foreign Language Teachers of Colleges and Universities in Western Underdeveloped Area

YUAN Fang-lian
(College of Foreign Languages,Tianshui Normal University,Tianshui Gansu741001,China)

G525.1

A

1673–2804(2010)02-0059-03

2010-06-20

教育部人文社科规划基金项目“西部欠发达地区外语教师职业发展研究”09XJA740009；北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批“中国外语教育基金”资助。