加拿大教育技术发展现状研究

毕忠宜

(兰州大学教育学院，甘肃兰州730000)

加拿大教育技术发展现状研究

毕忠宜

(兰州大学教育学院，甘肃兰州730000)

渥太华大学交流学院的Rocci Luppicini在加拿大全国范围内对高等学校教育技术学术领域的发展现状做了一项调查研究，通过对加拿大12所大学教育技术学专业的专家教授以及可以收集到的所有文献资料进行分析整理，发现并总结出加拿大教育技术发展中现存的挑战，主要表现在7个方面:学科定义、资金、大学政治、外部影响、标准化和专业化、竞争和教学。

加拿大、教育技术、发展现状

一、引言

James Finn曾经说过:“教育的未来属于那些能抓住重要的教育技术的人。”40多年以前James Finn如此有远见的评论充分说明了教育技术在21世纪的前景和潜力。一直以来，教育技术学术领域的发展都被学者认为是复杂的、多方面的。有学者将教育技术分为三个发展阶段:工具发展阶段、成体系的发展阶段以及系统发展阶段［1］。这三个阶段的发展相辅相成，但是又各有侧重。不同学者对教育技术在这三个阶段的发展状况各执一词。有学者认为，教育技术过分关注于自身体系的发展，而忽视了实现资源共享的重要性。有学者认为，教育技术应该作为一种工具，将媒体技术运用于改进教学过程，设计和评价教学。

正是由于学术界对教育技术的学科定义一直存在不少争论，因此，为了更加明确教育技术的定义以及更加顺利地进行调查研究，研究者Rocci Luppicini通过对各个文献资料的总结以及结合自己的研究，对教育技术如下定义:“教育技术是在各种知识领域中，基于问题——解决这个目标而使用的工具、技术、理论和方法”［2］。

二、研究结果

对加拿大教育技术学术领域的定性分析是为了判断该领域的发展现状、现存的争论以及未来发展的可能性。Rocci Luppicini及其研究团队通过对收集到的所有文献资料以及采访资料的分析整理，总结出现阶段加拿大教育技术在发展中所面临的难题，即学科定义、资金、大学政治、外部影响、标准化和专业化、竞争和教学。

(一)学科定义

研究发现，各类文件和教育技术的专家教授都没有对这门学科做出一个准确的概念界定。其中比较常见的观点认为，教育技术是一门侧重学习的、有关策划有效学习系统的学科;另一种观点认为，教育技术不是一门具体的学科，只能称之为一种观点或者说一种视角;第三种观点认为，教育技术的学术课程是结合相关领域的一种跨学科课程，应该在更加广阔的范围内来定义它。导致定义教育技术困难重重的原因是多方面的。有人认为教育技术缺乏主要的研究对象而致使其难以定义;有人认为是因为研究的范围太广的原因，等等。这些原因导致学术界无法对教育技术下一个明确的定义。

一谈到教育技术，就不得不提到远程教育。当深入调查加拿大远程教育和教育技术的联系时，出现了两种不同的观点。有一部分人认为远程教育是教育技术的一个组成部分，远程教育是教育技术在教育中运用最广泛的领域;另一部分人认为远程教育和教育技术是两个单独的领域，两个领域各为代表，它们互相忽视对方，在过去和现在的发展中，它们之间没有联系，更没有协同合作的必要。

随着计算机技术的迅猛发展以及社会对教育的重视，人们开始意识到教育技术在教育领域中的重要地位，教育技术也从在大众媒体中的运用发展到对教学过程的影响。从20世纪80年代左右开始，视听媒体逐步被运用到教学过程中;20世纪90年代，E－learning这种学习形式被广泛地接受;从2000年到2006年，教育技术的整合让更多的人将他们的课程资料放在网上，以共享的形式帮助他们在自己所从事的领域中更加容易获得大众的认可。

(二)资金

资金问题带来的一系列难题，主要表现在三个方面:投资项目的选择、大学资金的复杂性以及政府对资金的裁减。

教育技术领域中的部分资金来自于项目经费。有一位专家谈到，教职人员应该从多种途径获得资金以推进信息技术和教育整合项目的发展。实际情况是，大部分的资金的确都运用在技术研究上，尽管如此，仍然有人认为应该将更多的钱用于科学技术研究，而不是用于像教育这样的基础学科。

资金问题同样存在于大学各个部门的关系中。研究部门完全不能控制资金的来源，为了得到资金，他们不得不去和学校的有关领导协商。研究部门需要更多的资金来支持他们的研究，但是大学提供的经费支持越来越少，因此，两者之间常常处于紧张的状态。除了研究需要的经费之外，更大一部分的经费还用在了对研究人员的聘请上，这样使得研究部门和大学之间的关系更加紧张。

同时，资金的不同来源还涉及到了不同利益团体的目标冲突问题。一位专家指出:“像加拿大工业部这样的政府组织以及其他不同的政府团体，他们都在以不同的方式推进教育技术的运用和改革，但是，他们的目的却是不同的。”［3］政府的投资并不是看中技术本身，而是看中这些创新发明是否能够带来实际的经济效益。

(三)大学政治

涉及与大学政治有关的问题主要包括:有限资源的获得、课程的设置、教师的聘请等等。

在大学教育技术课程设置过程中，产生了很多的争议，原因是教育技术并不能被称之为一门学科。在进行课程修改和制度化时，修改课程的名称也成为一个难题，因为一旦课程的名称确定，就要有与之相符合的毕业生头衔，这会让修改课程名称变得更加困难。另一个问题就是教师的聘请。在加拿大，大多数专家都认为终身制教师的缺少和兼职教员的饱和使得教学变得不稳定。在很多情况下，支撑课程发展的重要原因之一就是教师的聘请。

在谈到大学内其他人对教育技术的看法时，许多专家指出，教育技术以外的教师认为技术是一个可以帮助他们大班教学的工具，是使他们的学生管理和组织考试等工作更加方便的途径。有人认为教育技术是一个有着光明前景的工具，它将会替代铅笔和纸张。因此，教育技术者被看作是教育技术学科中的技师，而不是学者。

(四)外部影响

外部影响导致了加拿大教育技术领域发展的一些难题，其中包括来自地方和联邦政府、私营企业和美国的影响。

地方政府的各种规章制度阻碍了课程发展。这些规章制度阻止大学在所提供的相同课程中与其他大学竞争。私营企业在他们感兴趣的教育技术、培训和出版业方面有较大的影响，其中包括加拿大国民保险、加拿大航空公司、银行等等。这些私营企业控制了学术领域的决策权，他们能促使那些他们感兴趣的项目得以实现。对于加拿大教育技术领域的发展，美国的影响也造成了不少难题。专家们谈到了美国影响加拿大的很多原因，包括加拿大与美国在地理位置上的接近以及美国经济的发展。

(五)标准化和专业化

在专业文献中，还谈到了标准化和专业化这个问题。许多专家都在思考为什么为教育技术制定一个标准就那么困难。一位专家指出，那是因为教育技术一直在发展，一直在改变，所以很难制定统一的标准。一直以来，对信息技术(IT)从业者的从业资格所制定的标准就在不断进步和改变，因此，这对实现教育技术的标准化和专业化也是一个不断的挑战。

(六)竞争

各种形式的竞争作为次要因素也为加拿大教育技术发展带来了一定的困难。这主要来自于大学间的竞争、课程竞争以及专业协会之间的对立。来自大学内部的竞争主要源于各个学术团体对有限资源的竞争，而大学间的竞争却总是关于课程的创立和发展，地方政府为课程的设置制定了很严格的政策，为新课程的创立也制定了明确的界限，因此，不管是已有的课程之间，还是不同的大学之间，都存在着不同的竞争。

(七)教学

教学中的主要困难在于教师在聘请过程中所表现出的专业技能以及教学方法。很多专家都提到，很多教师还是不能明确教育技术的专业定位是什么。就像一位专家指出，“教育技术爱好者”一直不能理解为什么他们永远不能成为电脑科学家、工程师或电视机制造者，归根到底还是因为他们不明白教育技术是做什么的。另一个要考虑的问题就是教师的教学方法，很多教师都恪守着老传统，并不能将教育技术运用到教学过程中。

三、加拿大教育技术的未来发展

Rocci Luppicini在对12所加拿大大学的教育技术学专家的采访中还总结出了他们对教育技术未来发展关键点的希望和担忧，主要谈到了三个方面的问题:学术课程、专业组织和发展趋势。在学术课程上，根据发展的需要，希望开设新的博士课程和专业文凭课程，拓宽专业选择面，但由于教师短缺，大学政治和资金短缺，有限的资源将会阻碍新课程的发展;在专业组织上，教育技术领域内专业组织的合作关系是否具有凝聚力，这在未来发展中将会成为一个重要的问题。对于教育技术领域未来的发展，需要公立大学和私立大学在设计新技术的领域上共同合作，促进发展，同时重建教师终身制的矛盾也会在一定程度上有所体现。

在研究中，Rocci Luppicini也注意到，已经有很多大学在这些方面有所发展。关于学术课程的扩展，比如2008年Athabasca大学开设远程教育的博士学位，Laval大学将发展专业文凭课程。在专业组织的发展中，许多专业协会(例如CADE与AMTEC)的合并使得以前学术中分散的力量融合起来，同时带来了更多的共同利益。对于教育技术未来的发展，可以看见，现在很多空置已久的计算机实验室已经开始用作教育用途，远程教育也正在不断地向多样化方向发展。同时，各种合作创新，例如交互性大学、大学政府以及私立大学的合作也正在有序展开。

四、对我国教育技术发展的启示

Rocci Luppicini通过调查研究发现的加拿大教育技术学术领域发展中存在的七大问题，同样也存在于我国教育技术发展中。我国的教育技术起步较晚，发展还很不成熟，学科定义、资金、大学政治等等一系列问题也正困扰着我国教育技术的发展。这同时也说明，教育技术在我国还有很大的发展空间，我们可以借鉴国外教育技术的宝贵经验来促进我国的发展。第一，借鉴国外的经验，结合发展的实际，科学界定教育技术，这是任何学科发展的重要前提;第二，随着国家经济和教育的快速发展，加大教育技术的经费投入，为教育技术的发展提供可行性空间;第三，正确看待来自国内外的各种影响，正确看待大学间的各种竞争，这些都将会对教育技术的发展起到重要的作用;第四，发展教育技术在各个领域的应用，比如远程教育、教育技术与文化产业的结合等等，推进教育技术的多样化发展。

［1］Luppicini，R．Educational Technology ata Crossroads:Examining the Development of the Academic Field in Canada［J］．Educational Technology＆Society，2008，(4)．

［2］AMTEC．Canadian Network for Innovation in Education［EB/OL］．Retrieved，July 15，2008 froMhttp://www．amtec．ca/index2．html．

［3］Luppicini，R．Connecting with the development of Educational Technology in Canada［C］．Paper Presented at the Association for Educational Communication and Technology(AECT)Conference，Dallas，USA，2006．

The Research on Current Development State of Educational Technology in Canada

BIZhong-yi
(School of Education，Lanzhou University，Lanzhou730000，China)

Rocci Luppicini，the professor in the Communication Department of university of Ottawa，makes a research about the current developmentstate of educational technology of higher education in Canada．Through the analysis of all the literatureswhich provided by the professors ofeducational technology in 12 universities，the researchers discover and summarize the challenges in the development of educational technology in Canada，namely，identity，funding，university politics，external influence，standardization and professionalization，competition，teaching and learning．The researcher，Rocci Luppicini，hopes to offer suggestions for future planning in Canada through the analysis of these seven parts．

Canada;Educational technology;Development state

G40－057

A

1008—4444(2011)04—0159—03

2011－05－28

毕忠宜(1985—)，女，湖北荆州人，兰州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生。

(责任编辑:宋孝忠)